1、环境创设为“抓手”,引领教师专业成长 幼儿园的环境创设代表着园长与教师的思维方式、文化水准、审美情趣，是幼儿园校园文化的彰显。一个优秀的幼儿教师团队往往能通过教育智慧的展示和创造性的劳动，创设出一个充满想象与情趣的教育空间。 幼儿教师的专业成长，包括教师的职业热情、专业理论、教育理念、职业态度、认知技能、自我反思力、执行力及艺术素养等方面的成熟度。幼儿园环境创设的过程，正是教师这些能力或技能综合运用和体现的过程。在此过程中，园所的环境创设和教师的专业成长，两者融为一体，相辅相成，共同提升。 一、引把握环境创设的原则 幼儿园的环境创设“为了什么”，这是需要我们思考和预设的。明确环境创设应回归幼儿
2、园的教育对象，思考我们的环境对幼儿的发展有些什么积极影响？环境的教育功能如何体现？我们的环境能为幼儿做些什么等等应成为幼儿园环境创设把握的核心教育理念。确立这一指导思想后，还要引领教师在环境创设中把握好几个原则： 1.教育与审美双重性原则 首先，环境创设要对幼儿的发展有积极影响作用，必须具有教育价值，能体现教育的价值与幼儿的兴趣、教育内容的有机融合。充分发挥其综合功能和内在的潜能，让幼儿通过看、摸、操作获得有益的经验。其次，在充分考虑教育价值的基础上，在布置形式上要考虑其美观性，做到色彩和谐、构图精巧，以及组合的趣味性，体现独特的艺术价值。 2.动态与静态融合性原则 幼儿园的环境创设既有静态的
3、一面，也有动态的一面。静态的环境主要体现在幼儿园的建筑、人文环境、自然环境，一些颇为固定的板块、画面、装饰。主要彰显幼儿园的办学理念、办园特色、校园文化等。但这种静态只是相对的，幼儿园的环境创设更多是一个动态过程，反映出幼儿主动学习的过程，记录着孩子活动的足迹和经验建构的过程。 3.年龄与层次差异性原则 处于不同年龄阶段的幼儿，表现出不同的年龄特征。即使同一年龄阶段幼儿，在兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异，所以环境创设应适应幼儿的个体差异。如小托班幼儿体现温馨、安全。中班、大班能够引发幼儿的联想和操作。 二、理理清环境创设的计划 开学初，在园务计划中列出本园环境创设的总体思路，提出环境创
4、设实施的要求和检查、考核的办法，同时，要求各班教育教学计划中列出班级环境创设的目标、内容、形式、评价体系。在公共环境的创设中，幼儿园采取“巧构思、妙布局、多创意、深内涵、共提升”的思路，让教师献计献策，参与方案的设计，最终形成完整的园所、班级环境创设的设计方案， 三、学习得环境创设的素材 在教师搜集环境创设素材的过程中，我们发现：有些教师目标意识不强或目标过大；有的只根据现有的教材来布置，缺乏对教材深层次的思考和理解；有的则根据自己的喜好和特长来布置，收集的素材带有很大的局限性；幼儿在与环境的相互作用中学到什么，发现什么，思考什么，教师关注不够。 围绕以上问题，组织教师学习幼儿园教育指导纲要（
5、试行）中关于环境创设的内容，帮助教师习得理念层次的素材。明确“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”的指导思想。 帮助教师习得环境创设的物化素材，组织教师开展环境创设主题活动，通过聆听观看演说领悟迁移，学习他人环境创设的经验和办法。鼓励教师将平日观摩、记录、搜集到的，或是自身创设的优秀的环境照片、影像资料，进行归类整理，借助校园网络平台实现资源共享，创建幼儿园环境创设的素材库。既便于教师对他人的巧妙创意进行学习、借鉴，也拓展了教师环境创设的思路。 四、研解读环境创设的问题 本着“发现问题研讨问题解决问题”的想法，园成立环境创设“巡评团”， 开展环境观摩和研讨活
6、动。每到一处，大家认真观察每个创设细节，细心体会每个细节所蕴含的创意和智慧，仔细揣摩各班的亮点和创新之处。观摩完毕后，评委们将发现的问题集中起来，提出改进意见，向教师进行集中反馈。 通过“寻亮点，听反馈，互学习，思创意，再创作”的研讨过程，一些优秀的创意和做法在幼儿园内悄然而生。 五、评引领环境与教师共发展 环境创设不是一劳永逸的，一成不变的环境创设再美也会随着时间的推移而逐渐失去魅力。所以，对教师提出环境建设的阶段性要求，并通过评价强调这些要求至关重要。为此，我们将幼儿园的环境创设分为“八个模块”，制定了幼儿园环境评价标准，对各班的环境创设进行评估。全面性：环境创设必须具有全面性，从整体上设
7、计安排，使环境对幼儿的身心发展产生整体效应；设置与布局：区域划分清楚，类别齐全；材料整洁，摆放有序，动静交替，开放与半开放相结合；教育性：固定板块具有教育目的性，活动室环境具有统一的风格，体现整体效果，有生活、常规培养的提示性标记和符号；美感：班级环境有个别化的主色调，色彩明亮、丰富，布局协调，不杂乱；幼儿主体性：幼儿参与环境创设讨论、选题、收集、制作、整理、维护、操作的全过程，突出幼儿年龄特点，墙饰高度适宜；特色亮点：有幼儿园特色课程和体现班级、学科特色的环境内容，亮点突出；主题墙：展示课程内容和成果，并随着主题的更换而更换，有幼儿操作、添加、讲述、指认、阅读、交流的空间；废旧材料的利用：使
8、用生活中的材料，体现教育生活化和生活教育化，倡导废旧材料的利用，提高环保意识。 通过评比活动，教师对环境创设的作用与价值、教育性、互动性、层次性、操作性，有了充分的认识和领悟，尤其对环境创设教育目标的达成和幼儿动态学习过程有了更好地把握。 幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程，幼儿园要善于通过环境创设这一平台，激活教师的灵感和想象，创造出适合孩子心灵成长的优质环境。同时，历经环境创设的全过程的磨练，给教师的专业成长铺石筑路。 参考文献： 1 吴志宏主编.学校管理理论与实践.北京师范大学出版社 2 王斌华编著.教师评价：绩效管理与专业发展.上海教育出版社 3 朱小娟主编.幼儿教师反思能力的培养研究.南京师范大学出版社第 5 页 共 5 页
