1、I教法I 本版编辑王婕 先作后教 以作定教 基于“起点”的单元作文新尝试 邢丽君 (北苑小学，浙江金华321001) 摘 要：经过多年的小学作文教学，发现学生的审题能力不强，离题、偏题现象时有存在，学 生自主作文能力不高，孩子们离开老师就很难下笔。针对这样的现象，本文从实践出发，从一二年 级开始不拘形式，注重鼓励孩子，培养他们的兴趣点，埋下“作文即是我手写我心”的思想。三年级 开始进行“基于起点的单元作文新尝试”，努力做好：接轨生活，夯实起点；自主习作，找准起点；基 于起点，因材施教；最后孩子们就能得心应手，书写自我。 关键词：学生起点 自主习作单元作文 作文教学是小学语文教学的重中之重，然而
2、历经 多年的教学改革，我们的作文教学还是不容乐观，主 要存在如下不足： 1学生审题能力不强，自主作文时易出现离题、 偏题现象； 2学生作文千篇一律，教学中教师选用的范例被 部分学生偷天换日(换个主人公或改变事件)之后，公 然“新瓶装旧酒”，标榜为自己的习作。若课堂上没有 涉及文章，孩子就很难下笔。 针对这一现象，笔者尝试让孩子们自主习作：先 让他们“主动觅食”(我手写我心，用笔记录生活)，再 根据他们习作的起点，制定教学方案，因材施教。学生 的习作内容便百花齐放，习作水平呈现百舸竞流的上 升之势。 一、接轨生活，夯实起点 (一)丰富体验，积累题材 生活是作文的本源，孩子们只有丰富了生活体 验，
3、他们写的作文才能声情并茂，有感而发。在学校： 校际活动、班级活动、小队活动一我都会给孩子们拍 下照片，记下时间，保存起来(每次活动只选择最经典 的一张)。在家里，我充分利用家长会、致家长们的一 封信、博客、微信等途径，引导家长多抽出时间，带孩 子走进生活，走进大自然。春天，带孩子到公园、田野； 夏天，带孩子游泳、玩水，到双龙体会夏日的清凉；秋 天，带孩子摘水果，看看成熟的秋季，感受一派丰收的 景象；冬天，带孩子到北山看雪景。家长们非常配合学 校的工作，积极带领孩子们感受生活，感受大自然。更 52 I语文戟学通讯小学I 20162 是有家长委员会创造机会，开设各种各样的活动 加孩子们的体验。瞧，
4、吴可妈妈带孩子们DIY蛋糕 嘉悦妈妈带孩子们外出野炊，江可欣妈妈带孩子f 行放风筝比赛 丰富多彩的生活，增加一j-孩子们的生活积累 孕育了孩子们鲜活的灵感，他们的作文生动、活泼 有内容：塔石的梯田游双龙洞柳湖花园 山的四季他们的脚步在哪，习作的天地就在 记得三年级下册第六单元习作练习“我去过E 方”，孩子们的作品可谓五花八门，没有重样的： 名胜古迹的，有写家乡风景的，有写居住小区的， 写校园一角的 (二)童言童语，表达生活 一二年级时，没有正规的作文课，但孩子们 都会写日记，孩子们的日记可谓多种多样：有的 的，有的是写拼音的，有的甚至是粘贴的，我都及目 励，我想：只要孩子们能记录自己的生活即可
5、。这 老师的作用在于激发、保护孩子的这份兴趣，这f 真。应该做的工作就是及时肯定、鼓励，发现孩子们日 记中可圈、可点的地方，rtj-是一个词，有时是一个句 子，甚至是一个标点，一个表情。 二、自主习作。找准起点 到了三年级，每单元都有1篇作文指导课，遵循 常态，我们都会先指导再习作。而我主张改变形式、打 破常规，继续遵循“我手写我心”的原则，在作文教学 的前一周周末，让孩子们根据单元要求进行自主作 文。不做任何的指导，只给孩子们提供作文的要求，即 使是教材中的一段话，也要让孩子们自己审题、自己 搜寻生活宝库，进行习作。因为二年级“我手写我心” 的奠基，孩子们自主习作的能力还是不错的，三年级 上
6、册第一单元的文章，全班41位同学，有5位同学的 文章已经写得十分不错了。 孩子们自主作文后，老师进行仔细的阅读、详细 的批阅，找准习作辅导的起点：先寻找孩子们作文的 优点，看看习作要求中哪几条不需要老师的指导学生 就可以自主完成了，这些要求在课堂上就不做指导； 凡是孩子们达到习作要求时有困难的几条，需要一一 进行罗列。大多数孩子达不到的要求，设为指导的重 点；部分同学达不到的要求，组成小组进行指导突破。 这样经过认真批阅，科学地数据分析，我们能比较准 确地找到学生习作的起点，在此基础上再制定符合学 情实际的辅导方案，其效果自然事半功倍。 三、基于起点，因材施教 (一)私人订制，设置个性化的习作
7、目标 传统作文教学，按照学生的年段特点，教材都会 为我们设定好习作目标，这些目标为了适应不同地 域、不同学情，往往比较宽泛，放之四海而皆准，这也 导致习作教学陷入了“要求面面俱到，实施力不从心” 的僵局，学生通过一次习作收益甚少。我的习作教学， 因为在前期较准确地找到学生习作的起点，在此基础 上再制定符合学情实际的目标，定位会更准确。 如，五年级上册第二单元二十年后回故乡，收 上来孩子们的自主作文后，我进行批阅，发现：“展开 想象”“按一定的顺序写”这两个要求孩子们做得很不 错，41位同学，35位已经做到。而“运用本单元课文中 作者表达情感的方法(借物抒情、借景抒情、借事抒 情)”这一要求，学
8、生呈现的水平参差不齐。于是，在课 堂上，我将“进行情感表达方法的训练”设为本节课的 主要目标，引领学生重点学习表达方式。因为教学火 力集中，效果斐然：孙嘉航的借事抒情表达得恰如其 分，滕康宁描写的同学会情境让大家身I临其境这 样通过一项技能训练，学生的习作却同时具备了有 序、有想象、会情感表达的要素，目标虽是一课一得， 本版编辑王婕 I教法l 效果却是一课多得。 (二)量体裁衣，开展层次性的习作辅导 作文指导课后，孩子要进行的就是对原有起点的 作文进行修改。根据孩子不同的习作层次水平，我提 出分层要求：如果孩子的作文已经像模像样了，那么 只要做简单的标点、错别字的修改，而后立马进行誊 抄，当然
9、这样的作文还可以成为小记者文章发表的首 选；如果孩子的作文正好是重点指导的那一方面出现 了问题，那么请孩子结合作文指导课进行修正；如果 孩子的作文处于下游水平(内容不具体，言之无物)， 那么老师再把这部分孩子集中在一起，组成学习小 组，陪他们聊聊天，帮助他们打开作文的思路；赏析班 中已经誊抄好的同学作品，借鉴他们的表达方法，将 他们文章中的好词好句存人自己的词语库经过 这一次的训练，孩子的作文基本上能成为一个豆腐 块，当然还需要不断修改，不断提升。 四、得心应手，书写自我 作文教学，给我最大的体会就是学生兴趣的激 发，我们班学生作文兴趣的激发不仅是在班级开展作 文展示(课堂上的范文、范句、范段
10、都来自孩子们)，更 重要的是，我们班的学生都是金华晚报小记者。我 每周都会给孩子们投稿，一个学期下来，孩子们的文 章刊登了二十来篇。孩子们拿到刊登着文章的报纸， 心里别提有多兴奋。 三年的自主作文训练下来，孩子们对作文有了独 特的感觉，不仅自主作文的水平有了提升，更重要的 是经常出现意想不到的文章。瞧，一次作文比赛中，让 孩子们写写自己的中国梦。好大的作文题，孩子们该 不会都写口号式的文章吧!没想到的是周昕碉同学写 了自己的微梦想，文章很有一番韵味；朱嘉悦同学写 我的梦想是每天都能快乐生活，自己快乐，别人也快 乐读着一篇篇富有个性的文章，我很是欣慰。更 令人高兴的是在全国小作家杯决赛中，7个同学参加 决赛，7个均获奖：3个特等奖、2个一等奖、3个二等 奖。同年级的语文老师还来向我请教秘诀是什么?我 想说的是：放开孩子的手脚，让他们“我手写我心”1 0 20162 l语文孰掌通讯小学l 53
