1、第32卷第2期 2016焦 中学生物学 Middle School Biology Vo132 No2 2016 文件编号：10037586(2016)02006002 以评促学学生为主体的初中生物测验和作 业评价初探 徐建华 (广州市第十中学 广东广州 510115) 摘要尝试在教师指导下，由学生参与、以学生为主体的纸笔测验和作业评价方法，以评价促进学 习，构建一个能让学生积极参与评价，更有效、更真实地反映学生生物学业成绩，促进学生学习的评价 方式改进。 关键词 学业成绩纸笔测试作业教学评价 中图分类号G63391 文献标志码B 目前，对于初中生物学业成绩评价，还只是关注 纸笔考试评价结果分
2、数。由于生物是初中非统考 科目，学生不重视，兴趣不高，因此，传统的教学评价 既影响了学生学习生物的积极性，也影响教师的教学 积极性，教学双方都没有成功感。为了改变现状，我校 初中生物科尝试把初中生物的纸笔测试评价改为在 教师指导下由学生参与、让学生出单元测试题目，以 学生为主体的评价模式，从而建立一种新的生物学学 业成绩评价方式。这种新的评价方式能让学生积极参 与评价，更有效、更真实地反映学生生物学业成绩，并 能提高学生学习生物的兴趣和热情，提高学习成绩， 使学生和教师都有成就感。整个评价过程的具体操作 如下。 1学生为主体的纸笔测试 常规的纸笔测试都是由教师出题，考查学生的理 论知识。学生为
3、了应付这种纸笔的理论测试，往往是 死记硬背，对知识不求甚解，应付了事。学生没有真正 掌握，更谈不上应用。如何改变这状情况呢?笔者尝试 把出题的主体翻转一下，由学生出题，并形成题库。目 的是使学生通过出题，在此过程中通过翻阅书本、资 料，或查找资料，得出或弄清楚答案，达到理解和掌握 知识的目的。并且从被考者的角色转为考查者的角 色，学生有新鲜感，能调动其积极性。考完后分析试卷 时，也由出题者来阐明答案和解析解题思路，让出题 者担当“老师”的角色，发挥他们的潜能。 具体做法是：把每一个班分成若干个出题组(一 般按所在班已有的学习小组为出题组)，每组4 5人， 每班一般分为1012个出题组。在每次的
4、单元纸笔测 试前，教师会预先依据课标对所检测单元的知识点和 出题要求，按班的出题组数制成10 12张出题卡，卡 上写明要出的题目的知识点、题型。然后让每组的学 生代表抽取出题卡。抽到某张出题卡后，就依照出题 卡的要求出题目。这样，每次纸笔测试所有测试题均 由学生出，各出题组出的题目形成一个题库，然后交 由教师筛选、组合成纸笔测试题目，对学生进行测试。 题目类型有选择题和非选择题，非选择题在包括 是非题、填空题、改错题、简答题。出题组上交题目时， 出题组必须交上题目答案和写出答案的解答(分析)。 为了让出题组的每个学生真正参与和掌握本组 所出的题目，教师规定如果该组所出题目被选中作为 测试题目，
5、该组该题的得分为该组每人得分的平均 分。以此激励每组学生出题时，必须真正懂得本组所 出的题目和本题的知识点。 这个改革目的是促使学生在出题的过程中，必须 对所出题目的知识点有准确的理解，从而实现对所学 知识的运用。让学生出题不仅加强和提高学生对知识 的掌握和运用能力，也提高学生学习的积极性。 实践中，选取初二的2个班为评价改革实验班， 分别为实验一班和实验二班，与同级的另4个班进行 对比。实行评价改革的2个实验班在1个学年(学生 出题的单元测试除外)的4次全校统一纸笔(试卷)测 试中，原来成绩中等的实验一班取得3次考试分数第 一、1次第二的好成绩。另一个原来成绩处于末位的 实验二班取得2次第五
6、、一次第四、一次第六的成绩。 两个实验班的纸笔测试成绩都取得了明显的进步。而 且学生都乐意参与出题，以自己出的题目被老师最终 选中成为考试题为荣。老师在选择和组合这些有学生 提供的试题时，也得到了启发，收益匪浅，从而形成一 种新的“教学相长”局面。 2学生为主体的课外作业评价方式 课外作业是课堂知识的延伸，是巩固课堂知识和 发展学生用知识解决问题的有效方式和手段。但传统 的作业评价方式也是以老师为主体，老师去评价学生 的作业情况。由于生物教师所教的班级一般都比较 多，要改的学生作业也多，时间和精力都有限。同时， 同一个班的学生学习能力和完成作业的能力又各不 相同。那么，教师如何从繁忙的改作业中
7、抽身出来，既 不影响对作业的批改，又能照顾到不同学习层次学 生，让学生顺利完成作业呢?对课外作业进行了改革： 每次课外作业分为A、B两个作业难度等级(A为难 度稍高的作业级别，鼓励学习能力较强的学生去完 成，评价总分值较高；B为难度稍低的作业级别，让学 习能力不太强的学生去完成，评价总分值稍低)。学生 可根据自己的实际情况分级别选做。认为自己水平高 的选做A级作业，认为自己水平一般的选做B级作 业。这样可让水平不高的学生也能完成课外作业，不 至于打击其积极性，也让能力高的学生有发挥能力的 空间。同时设立加分项目，鼓励能力高的学生去帮助 能力稍弱的学生。以学习小组为评价形式，每个组组 内学生(甲
8、乙丙丁)为评价主体。第二次上课前，老师 会提供答案给学生互相批改，按批改分值打分。A组 作业全对的为80分，B组全对的为70分，再加上另 四项作业评价项目的得分为该次作业的总得分。每次 互相批改的次序不一样，有顺时针方向互改、逆时针 方向互改和交叉互改三种。每次批改次序由教师随机 决定，避免学生因知道固定批改次序而作弊。改完后， 批改者要签上自己的名字，以备老师检查时知道是谁 批改的。互改三种次序见图1图3。 甲一乙 t 丁+一丙 图1顺时针方向互换批改 甲 乙 t 丁+一丙 图2逆时针方向互换批改 甲 乙 V 丁 丙 图3交叉互换批改 同时为了防止有学生不认真履行评价，教师要对 每次作业进行
9、抽查，防止有学生随便应付了事。 这样，教师可从繁重的作业批改(作业评价)中抽 身，也能通过这种作业评价方式，让学生互相监督、互 相帮助，共同进步! 课外作业评价表(小组评价)见表1。 表1课外作业评价表 选做作业级别及 加分项目 教师评价 分值 (10分) (抽改) 评价项目 A级的 B级的作 辅导同学 作业题 业题目 做作业 1作业答案是否正确 80分 70分 2作业页面是否整洁 5分 5分 3作业字体书写是否 5分 5分 认真 4作业缴交是否准时 5 5分 5作业是否独立完成 5分 5分 (有无抄袭其他同学) 总得分加 总得分 1O分 通过一个学期的尝试，学生都较好地完成了作 业。这种小组
10、互评为主的作业评价方式大大提高了学 生对课堂知识的理解和掌握。 总之，无论哪一种评价形式，都应该起到调动学 生学习，激励学习的作用。评价功能应重在帮助学生 发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生学习 的发展。总之，教师要以新课程标准精神为依据，确立 以学生为本，树立新的初中生物学业评价理念，使学 生的个性得到张扬，使学生的情感得到体验，使学生 的能力得到发展。 参考文献： 1辛涛新课程背景下的学业评价：测量理论的价值J北京 师范大学学报(社会科学版)，2006，(1)：3236 2全国教育科学规划领导小组办公室国家重点课题“中小 学实施素质教育中的学业管理与评价研究”成果述评J】当代 教育论坛，2005，(5下) 重要声明 本编辑部从未与其他任何个人或机构就论文的投稿、审稿和录用达成任何合作的协议。作者若需投稿，请仔细阅 读中学生物学的征稿启事，并将稿件发至唯一投稿信箱zxswxue126tom。与作者的电话联系通过02585891910 或18951891355。不会采用其他的号码。请作者勿相信其他个人或机构代投稿等说法，以免造成财产损失。 中学生物学杂志编辑部 一6l一
