1、一 教育热点与争鸣 也谈 初 高 27141己新课jl导学 中物理教学衔接的问题 贵州省黔东南州教育科学研究所 吴作周 关于初、高中物理教学衔接的问题，不少中学物理教师 也提到，有的提出了较好的解决方法。笔者从事高中物理 教学多年，且也有两年初中物理教学经历，从2008年至今 一直从事中学物理教学研究工作。关于如何搞好初、高中 物理教学的衔接，如何研究和指导本地区的中学物理教学 工作，是笔者经常思考和探索的问题，现就这方面的内容， 谈谈个人的看法和体会。 一、离一学生学习物理困难的原因分析 高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这 是人们的共识。高一物理难，难在初、高中物理梯度大，难
2、在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师 必须认真研究教材和学生，同时了解初中物理教材体系，掌 握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔 接，才能上好高一物理课，才能激发学生学习兴趣，使学生 较顺利的完成高一物理学习任务。 大家熟知，初中物理教学是以观察、实验为基础，教材 所涉及的物理现象直观、形象，容易理解，并且公式少，容易 记忆，因此题型简单。初中生的学习方法比较机械，习惯于 背诵、模仿和简单的计算，推理、归纳、论证的能力较弱，创 新意识和实践能力处于较低水平，复杂计算能力尚未形成。 高中物理教学则是通过观察实验，将抽象思维和数学方法 相结合，对物理现象进行模型抽象和
3、数学化描述，要求通过 抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变 化规律，研究解决的往往是涉及研究对象(可能是几个相关 联的对象构成的系统)多个状态、多个过程、动态分析的复 杂问题，学生接受难度大。高中物理教材中的定义、概念、 规律、现象、公式多，对物理概念和规律的表述严谨、简捷， 对物理问题的分析推理论述科学、严密，在学生思维能力要 求上是理解记忆、从形象思维过渡到抽象思维，对学生推理 和判断能力的要求大大提高。由于学生在初中时只能通过 直观教学介绍物理现象和规律，较少触及物理现象的本质， 这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发， 对一些事物和现象形成一定的看法和观点，形
4、成一定的思 维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思 维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识， 造成学习上的思维障碍。 二、如何搞好初、高中物理教学的衔接 (一)教师专业发展要关注教学衔接问题 高中教师除了具备扎实的专业基本功外，还有熟悉初 中物理和数学教材及课程标准，了解初中物理教学方法，知 道学生在初中已经掌握了哪些知识，具备的能力水平。把 高中教材研究的问题与初中教材研究的问题进行比较，寻 找对同一问题或同类问题研究的最大梯度，探索解决问题 的有效途径。例如，新课的导入，尽量从初中的角度切人， 注意新旧知识对比、前后联系，对教材中严谨和科学的概 念、定义、规律的叙述
5、，要用浅显易懂的语言剖析内涵，从文 字、图形、公式、图象等角度去表达它们。 初中教师同样要关注学生的可持续发展，不要认为把 初中内容教好就行了，初中教师也要适当了解高中物理教 材内容和课程标准及考试大纲，了解自已的学生将来在高 考时应该具有的能力要求。教学中在尊重教材内容及要求 的基础上有意识地培养学生的分析判断能力，适时引导学 生由形象思维过渡到抽象思维，适当增加一些开放性和探 究性的问题及训练，以提高学生的推理、归纳和计算能力。 近几年笔者在本地区召开的学科高、中考复习与教学 研讨会上和日常教学视导中，面对一线教师经常提出上述 要求。2013年本地区初中物理教师优质课评选活动改为教 学技能
6、评比的形式，四项评比内容中，其中一项是专业理论 知识笔试，满分100分的卷面内容中就有高中知识25分。 以后本地区初中物理教师教学技能评比将坚持本模式进 行，其目的之一是让初中物理教师适当回顾并熟悉高中知 识，有利于初、高中物理教学的衔接。 (二)高一物理教学要坚持循序渐进的原则 教师首先要知道高一教材中有几个知识点是教学难 点。例如，瞬时速度、加速度、速度图象的斜率、矢量的合成 与分解、矢量的正负、摩擦力、受力分析、万有引力定律等， 而这些难点主要集中在高一上学期学习上。 其次，教学中应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩 展和加深，教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐 积累和能力的不断
7、提高，让教学内容在不同阶段重复出现， 逐渐扩大范围并加深深度。例如，物体受力分析，在初中为 了适应初中学生思维特点，使学生易于接受，是从日常生活 实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的， 不涉及力的产生原因。根据学生的认知基础，高一在讲过 三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和 根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力；在讲 完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物 体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力；在讲连 接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。 这样从较低的层次开始，经过3次重复、逐步提高，使学生 较好地掌握了物体的受力分析思
8、路与方法，为学生进入高 二学习和高三复习，分析物体在复合场中受力情况打下坚 实的理论基础。 在深入学校进行教研时，发现不少高中教师由于不了 解初中教材和学生在初中的学习情况，教学中操之过急，过 高估计学生的知识水平，在知识难点的教学上把握不住关 键和方向，设计的教学思路和采用的教学方法未能突破难 点，而提出的问题和布置的练习，难度相当于高三复习阶段 所要思考的内容，从而导致学生刚进入高一就产生了对物 理学习的畏难心理。因此，教学中要从学生的实际情况出 发，顺应学生思维的发展规律，适当放慢教学进度，坚持循 序渐进的教学原则，增加教学层次，降低台阶，给学生一个 缓冲、适应阶段，帮助学生树立学习信心
9、，促使学生以一种 轻松、愉快的心情融人到后期紧张学习状态中。 断课哥l导孥2fill41己 (三)加强高一物理学习方法的指导和学习习惯的培养 从高一新生进校开始，注重学习方法的指导，加强良好 学习习惯的培养。培养学生独立思考的习惯与能力；培养 学生自学能力，树立终身学习的理念；培养学生良好的思维 习惯；强调科学记忆，反对死记硬背。 具体做法：一是要求学生按照预习、听课、笔记、作业、 复习五大环节学习物理，并在不同阶段指导他们有效的进 行，对于预习，要做到带着问题有目的地去预习。二是要求 他们准备好一本总结本和一本纠错本，在每节新课之后，让 学生对上课内容进行小结。一个单元内容学习完后，可以 让
10、学生尝试着进行单元总结，画出知识结构图，期末复习则 抓住知识主线和重点及难点，画出本学期学习内容的网络 图，这样不仅可以培养科学记忆、克服遗忘和独立思考的能 力，而且可以将知识点连成线、结成网，学生的知识总结、迁 移、应用能力都得到加强。应用好纠错本，将练习和考试中 做错的典型习题记录下来，并时常拿出来及时重作或“温故 知新”，这样可以纠正学生的一些固有的、习惯性的错误，逐 步掌握解决问题的思路和方法，形成良好、理性的思维习 惯。教师适时布置一些比较典型的习题，指导学生从多个 角度对习题进行一题多解或一题多变，以提高学生灵活运 用知识分析解决问题的能力。 (四)培养良好的解题习惯，掌握正确的解
11、题方法 一些学生在初中时物理成绩还挺不错，但进入高中后， 教育热点与争鸣 感觉物理越学越难，有的最后竟然丧失了学习的信心，多数 学生出现了“一听就懂，一看就会，一做就错”的现象。究其 原因，主要是平时尚未养成良好的解题习惯，未能掌握正确 的分析解决问题的方法。 从高一新生人校开始，教师要严格要求，培养学生规范 作图和解题的习惯及能力。从读题、审题开始，对于文字较 抽象的习题，教师要作适当的语法上的分析，用通俗易懂的 语言剖析含义，引导学生画出受力分析图或过程示意图，分 析物体受力情况或运动过程，建立模型，寻找到解题的突破 口。若遇到有些问题需要但当前尚未学到的数学知识点， 教师可先补充这些必要
12、的数学知识。对于习题中的隐含条 件，教师引导学生善于捕捉并分析，寻求与之相关联的物理 量，应用好相关的物理规律，建立关系式求解。对于一些难 题，正确并规范作图，是成功解题的关键一步，但这却是许 多学生常常忽视的地方，因此，规范作图要常抓不懈。计算 题解题过程要求用规范的学科用语、符号、结果、单位，必须 要有必要的文字说明、公式或关系式、数学运算。平时在批 改作业、试卷时针对不规范解题的问题，不厌其烦地提出要 求及纠正措施，并适时拿出近几年高考试题，结合评分标准 和细则，简要介绍高考评卷时的评分情况，强调不规范答题 带来的后果。实践证明，通过强化要求和长期的训练，解题 过程规范化将会使学生循序渐
13、进地学会或掌握一些物理解 题方法。 (上接第9页) 语言能力的提升。课堂教学在加强说的训练中，既要让学 生能说会道，而且还要让学生说的有道理，有自己独立的 见解。 如在二年级下册“加与减(一)”中“拔萝卜”一节的教学 中，在学生观察插图，提出“免哥哥和免妹妹一共拔多少萝 卜?”时，对算式：26+23如何计算?先独立思考，然后在小 组交流想法。 学生汇报： 生1：我先算6+39，再算2O+2O一40，最后算9+40 49。 生2：我先算2o+2040，再算6+39，最后算4o+9 49。 生3：我先算26+20=46，再算46+349。 生4：我先算2O+23=43，再算6+4349。 还有不同
14、的算法吗? 生5：我把26看做3O，先算3O+2353，再算534 49。 生6：我把23分成4和19，先算26+430，再算3O+ 1949。 学生在教师的鼓励下说出多种思路与算法，特别是第 5、6种方法，是教师意想不到的，体现了学生独特的思维。 五、能言善辩。创新思维 ， 在数学课堂教学中，学生常常会对某一问题有不同的 看法，而且坚持自己的观点，互不相让。这时，教师可引导 学生进行争辩，鼓励学生大胆阐明自己的观点，提倡“据理 力争，能言善辩”，这样有利于学生对知识理解得更加深刻， 学生在相互交流中极易萌发灵感，发现新知，激活创新思维 的火花。 在四年级上册“商不变规律”的教学中，为了让学生
15、对 该知识能深刻理解和掌握，我在学生初步理解商不变规律 的基础上，组织讨论交流以下两个算式是否正确：3612 一(36+36)(12+36)，3612一(36+36)(12+12)。 通过讨论之后，学生展开了激烈的争论。多数认为，第 道题是错的，因为它的被除数与除数同时增加，不是同时 扩大或缩小，3612=(36+36)(12+36)它的商就变了。 对第题争议很大，有的认为是错的，有的认为是对的。这 时，教师组织双方辩论，请学生代表正反双方各自说出错和 对的理由。通过辩论，大家明白这两题是不一样的，前面一 题是“被除数和除数加上同一个数”，而后一道题是“被除数 和除数都加上一个和自己一样大的数
16、”。36+3636X 2， 12+1212X 2，也就是被除数和除数同时扩大2倍，商应该 不变。在事实根据面前，认为第道是错的同学被说得心 服口服。 通过组织争辩，不仅深化了学生对知识的理解和掌握， 而且进一步发展了学生的数学表达能力，进一步促进了学 生思维能力的发展。 语言是思想的载体，数学语言是数学思维的载体，掌握 好数学语言是有效学习数学知识的基础之一。提高学生的 语言表达能力，是培养学生创新意识、全面推进素质教育的 一种重要手段。数学课堂教学中，语言训练和思维训练是 紧密联系在一起的，做到说思结合，以说促思。说的训练应 侧重于“言之有序，言之有据”。课堂上应让更多的学生 “说”起来、“辩”起来，让“说”成为课堂上一道亮丽的风 景线。 一
