1、基于多模态教学能力的教师角色研究 万文君 南通师范高等专科学校 摘 要： 如今, 语言文化、交际技术、学生认知方式多元化, 英语教学面临着新的变革方向及挑战。作为多模态英语教学研究的一大要素, 教师的能力及角色定位方面的研究还颇为缺乏。笔者在现有研究成果的基础上, 将高校教师多模态教学能力定义为在充分考虑师生特点及教学环境的基础上, 最优化选择并整合各模态资源, 实现多模态话语传输, 并指导、协助学生充分理解各模态作用关系, 实现意义重新构建及多模态话语传输的思维及行动能力, 并以此为基础提出多模态教学中教师的三大角色。关键词： 多模态教学; 教学能力; 教师角色; 作者简介：万文君, 讲师。
2、研究方向:应用语言学、英语教学法。收稿日期：2017-7-6基金：江苏省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题“新媒体时代高职高专多模态英语教学有效性探讨研究” (编号:16YB160) 的阶段性成果Received： 2017-7-61 引言自上世纪 90 年代“新伦敦小组”提出多元识读教学理念以来, 国内外研究者就多元识读在教育教学领域展开了丰富的理论及实践研究。在信息化迅猛发展的时代, 大学生不断接触到各类多模态信息及技术, 其认知方式及表达方式具有这个时代的特点。国内研究者对多模态教学从理论探究到实践模式都有了大量的研究成果。研究者主要以大学生为研究对象, 将多模态应用于英语的
3、各类课程中, 对教学模式及学生能力培养进行研究及探索, 如:张征 (2013) 、张德禄 (2014) 、曾庆敏 (2012) 等解读多模态理论框架, 基于“设计”理念的多模态教学模式及评价体系为多模态英语教学提供了有效的方法指导。此外, 研究者进行了大量实证性研究, 证明了多模态英语教学对学生多元识读能力、多模态话语分析能力的积极作用。在多模态环境中, 学生的多模态能力体现在识读和表达两个方面, 具体说来, 即, 学生理解各类多模态符号资源, 了解各符号的意义潜势并以多种符号构建意义、表达意义。在这一多模态读写教学中, 教师是实施教学的重要环节, 教师多模态认知及能力水平直接影响着多模态教学
4、成效。为此, 教师多模态能力现状及角色定位是多模态英语教学研究中的重要内容。2 高校英语教师在多模态英语教学中的能力及现状解读(1) 高校英语教师多模态教学能力解读教师在对教学目标及对象、教学内容进行分析、选择时要充分意识到多模态教学设计是一项系统工程, 要立足于整体, 辩证分析教学设计各环节如何有机结合才能达到最优化。教学设计的合理性及可行性建立在一定的基础之上, 在多模态英语教学中, 教学设计要成为现实, 必须具备主客观可行性条件。从主观因素考虑, 要考虑到学生及教师双方的多模态认知水平及能力, 教师如何看待对多种符号的使用、是否愿意使用多种符号构建意义、如何系统规划语言要素/非语言要素及
5、各模态的使用、如何评价多模态读写能力等等。从客观上看, 要考虑到多模态教学实施的设备、技术、环境等客观条件, 对真实教学情境中信息传输主体、传输介质的选择及剖析都为有效传输提供帮助, 进而有效指导具体的多模态教学实践。多模态教师能力的剖析建立在传统理论之上, 基于基本教学设计理念的多模态教师能力分析是对教学设计理论的丰富及补充。多模态教师教学能力尚未有明确的定义, 郭宁 (2013) 将高校教师多模态教学能力定义为“在充分考虑自身、学习者和课堂教学环境中的种种特性的基础上”, 高校英语教师“最优化地选择 (并整合) 课堂环境中的各类模态资源来展开 (并有效维持) 教学多模态话语传输的思维与行动
6、能力”。笔者认为, 这一界定考虑到了教师在多模态场景中作为设计者、组织者、实践者的教师能力, 并以教师教学的基本理论为基础。纵观西方国家的教学实践, 多模态英语写作课程在美国、德国等高校中广泛开展, 教师在多模态写作课程中协助学生选择多模态符号, 并解释符号及媒介间的作用及相互关系, 帮助学生实现多符号的意义构建及传输。教师在这一课程中的能力并不仅仅局限于自身开展多模态话语传输的行为, 更体现在指导学生优化选择资源、实现多模态传输的指导及评价能力, 教师能力在多模态场景中被赋予了新的特征及元素。因此, 笔者认为可以将这一界定作为补充, 高校教师应在充分考虑师生特点及教学环境的基础上, 最优化选
7、择并整合各模态资源实现多模态话语传输, 并指导、协助学生充分理解各模态作用关系, 实现意义重新构建及多模态话语传输的思维及行动能力。(2) 高校教师多模态教学能力现状分析在对教师多模态能力解读的基础上, 我们能够对当前大学英语教师的多模态能力现状有更加客观的认识和分析。高校教师多模态化教学能力主要是指教师对多模态符号的认知、对多模态符号的整合及教学实施、对不同模态相互作用及关系、对学生多模态意义构建的指导及协助。然而目前国内多模态英语教学的理论及实践研究局限于部分高校及教师, 多模态理论及能力并未达到一定的普及程度, 教师们“对教学多模态资源的认识尚处于不自觉或休眠状态” (郭宁, 2013)
8、 , 进行多模态教学及指导意义重新构建的能力更是有限。比较典型的现象是教师将多模态的概念等同于多媒体的概念, 认为教学中使用课件就是多模态化教学;对语言及非语言符号的概念比较模糊;教学中即使使用到了多种模态, 但并不了解各模态之间的作用及相互影响, 更谈不上指导学生进行多模态意义构建。因此, 多模态英语教学理论及实践研究中对教师能力及角色的定位是一项重要研究内容, 教师多模态教学能力是实施多模态教学的基础。3 高校教师在多模态英语教学中的角色分析高校多模态英语教学中教师的角色定位是建立在双重能力的基础上, 教师对多模态教学的认知建立在对多模态理论的理解之上, 在教学中不仅是多模态语篇的传播者,
9、 更应是多模态语篇的设计者及指导者。(1) 教师从知识的传授者到多模态语篇的设计者从英语教学的角度讲, 教学法的变革从未间断, 从传统的语法翻译法, 到直接法、情境法、交际法、任务型教学法等等, 每一种教学法的出现都带有时代的背景及烙印, 不断推动着英语教学的改革。每一种教学法的变革都对教者提出了不同的要求、定位了新的角色。在现代英语教学理念中, 教师作为知识的传授者, 在课堂中的角色被定义成了课堂的组织者、活动的设计者、成果的评估者。在多模态教学中, 教师的设计者角色被赋予了新的特点及定义。要成为多模态语篇的设计者, 教者必须了解多模态符号学的基本概念及多模态教学理论下的设计框架。新伦敦小组
10、于 1996 年提出的多模态教学理论框架以“设计”为核心, 强调多模态意义的构建包含可资利用的设计 (the available design) 、设计过程 (designing) 和重新设计 (the redesigned) 这三个方面, 教师在整合多模态资源、设计多模态语篇时应基于这一理论框架。意义的构建是一个动态设计过程, 教师提供尽量多的可资利用资源, 分析教学对象, 确立教学目标, 从语言、视觉、听觉、姿态、空间的设计角度将资源加以整合, 创设出包含语言、声音、图像等多种符号共同表意的语篇, 给学生提供大量接触多模态语篇的机会, 提高学生多元识读的能力。不同于传统课堂, 多模态课堂是
11、一个以多模态语篇为平台的互动交流课堂, 教师不仅是知识的传授者, 更是设计多模态语篇、引导学生接触多模态符号、感知多模态符号的整合设计者。(2) 教师从多模态语篇的设计者到多模态意义构建的指导者多元读写 (multiliteracy) 能力分为读和写两个层次, 国内研究者对多元识读能力的研究颇多, 而忽视了学生多模态意义的能力。多模态交流不仅局限于读懂多种符号意义, 还包含在理解各符号意义的基础上整合各符号, 构建出新的意义。作为多模态意义构建的指导者, 教师首先要向学生剖析各类符号资源所能表达的意义。多模态资源就媒体层面分成“语言因素”与“非语言因素”, 语言因素包括语言的类别、响度、声调、
12、语调、语速, 非语言因素不仅包括手势、身势、面部表情、动作、移动等, 还包括图像、音乐、视频、色彩、形状等符号语言, 语言及非语言因素都是具有表意功能的。因此, 现代交际不再局限于语言或某一种感官的交流, 而往往是多种感官相结合的多模态语篇, 教师多模态教学的目标因而更加丰富。提高学生的多元读写能力, 即理解多模态语篇并设计多模态语篇表达意义这两个层次, 教师可以给学生传授多模态符号概念、不同符号相互作用的意义, 引导学生利用多媒体网络平台, 设计出表达自己意义的语篇。在设计的过程中进行批判性思维的训练, 即多启发学生思考, 为什么选择某类符号?为什么选择某一网络平台?几种符号组合的表达目的是
13、什么?改变其中一种符号对表意会产生什么影响?如图 1。图 1:多模态符号在多模态语篇中的应用 下载原表 (3) 教师从意义构建的指导者到对多模态能力的评价者很多研究者都强调在多模态教学中纳入对学生读写能力的评估。刘睿、张德禄 (2015) 提出了中国大学生外语多元读写能力的评估框架, 认为应从素质、专业、技术、操作 4 个方面评价学生的多元能力;将社会交往能力、创新改革能力纳入素质评价范畴, 将语言/非语言读写能力、跨文化、跨语言交际能力纳入专业范畴;在技术评价中, 评估学生媒体技术的读写能力;在操作层面, 考量学生选择和搜索的能力、组织和领导的能力。作为多模态英语教学的实施者, 教师在向学生
14、传输多模态信息及引导学生构建多模态意义的过程中, 引导学生注重在语言层面上的提升, 同时注重合作能力、批判性检索信息能力及跨学科能力的培养, 对学生的多模态读写能力进行全面评估, 这对评价者本身的素质、专业、技术及操作能力提出了更高的要求。高校英语教学改革要适应经济社会发展的新常态, 就必须将时代元素纳入教育之中。多模态理论在大学英语教学研究中不断深入和发展, 当前, 作为多模态英语教学研究的一大要素, 教师能力定位及培训还需要更深入的研究和探索。多模态教学的实现取决于教师能力及角色的重新定位, 从知识的传播者到多模态意义构建的指导者和多模态读写能力的评价者, 教师的多模态教学能力需要不断地培
15、养和提高, 这样才能真正带动教学质量的提高, 才能培养适应我国社会发展和国际交流需要的人才。参考文献1Kress, G.et al.Multimodal Teaching and Learning:The Rhetorics of the Science ClassroomM.London:Continuum, 2001. 2Kress, G.&van Leeuwen, T.Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary CommunicationM.London:Arnold, 2001. 3New London Group.A pedagogy of Multiliteracies:Designing social futuresJ.Harvard Educational Review, 1996 (1) . 4郭宁.基于课堂环境的高校英语教师多模态识读能力探析J.浙江理工大学学报, 2013. 5郭宁, 郭洁.教师多模态识读能力的理论探讨与实践生发J.当代教师教育, 2013 (2) . 6刘睿, 张德禄.中国大学生外语多元读写能力评估框架探索J.当代外语研究, 2015 (9) . 7张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索J.中国外语, 2009 (1) .
