1、浅谈英语课前预习的做法和体会 英语学科对于我国农村的孩子来说是比较难掌握的学科，加之初中阶段学科多、学习任务重，学生意识不到预习的重要性，甚至有的学生根本就不会预习。在大多数学生心中，预习只是课前翻翻书、读读单词、看看课文和对话而已。这种流于形式的课前预习根本达不到预习的目的，老师教得费力，学生学得吃力。因此，教师应该教会学生预习方法，培养学生的预习习惯。下面谈谈我在教学过程中，指导学生课前预习的几点做法和体会。 一、培养学生养成课前预习的习惯 课前预习是学生听课前的准备，是学生学好新课的基础。要想使学生真正进入学习英语的状态，就要让学生做到课前预习，养成课前预习的好习惯。然而，培养学生预习的
2、习惯，不是一朝一夕的事情，有时我们要求学生预习，往往口头布置了，但缺少后续的指导、督促和检查，这对学生预习习惯的养成是没好处的。教师要不断地指导，调动学生课前预习的积极性和主动性，当学生体会到了预习的好处，尝到了课前预习的甜头，就会主动去预习新知识，长期坚持下去，就会养成良好的预习习惯。 二、对学生的课前预习做具体指导 课前预习是英语课堂教学的一个起始环节，教师要根据义务教育英语课程标准，结合初中英语学科特点和本地区学生的实际情况来指导学生有序、有效、有针对性地进行预习，同时，要有布置、有指导、有检查、有评价，以避免学生应付，流于形式，力争学生在课前预习时取得一定的成效。 1.教给学生预习方法
3、，布置的预习任务有可操作性 刚开始学生觉得无从下手，不知如何进行预习。那么，老师布置的预习要求，要明确，有利于学生自学、操作，学生预习的效果才会好。如预习单词，要明确告诉他们怎样去做，是会读还是会写。首先要求学生能根据音标读单词，尝试着掌握单词的拼写规则。然后听录音并纠正自己的错误发音，了解该单词的词性和词义。最后要求学生把词汇表中的新单词搬到课文中去，并在文中画出来，在空白处标注音标和汉语意思。对难理解或不会用的单词和词组，可利用工具书和有关学习资料查询解决，还可在课堂上认真听老师讲解。解决了单词这一关，学生学习英语就容易多了，而且学习的积极性也会越来越高。 2.传授给学生预习的技巧，布置的
4、预习作业要有差异性 教师在布置预习作业的时候，要遵循因材施教的原则，根据学生的英语水平，因人而异，不要一刀切。针对不同层次的学生，预习作业也应层次化、多样化。对于英语基础不好的学生或者是对英语不感兴趣的学生，教师要降低预习要求。单词方面，要求会读单词、整理词汇并能找简单的句型，让他们感觉到课前预习乃举手之劳。对于优秀的学生，适当提出更高的要求，如把实验课题中的“单词串串读”加入其中，增加词汇量，达到巧记、速记单词的要求。在对话和课文方面，老师对听力和朗读的预习加以指导，对于后进生则要充分考虑到他们的实际能力，适当调整预习的要求，让他们解决一些力所能及的问题。第一遍学生听磁带并跟读，熟悉整体语音
5、语调。第二遍跟读模仿，培养自己的英语语感，并有意识地用铅笔在重读、连读、升降调等地方作标记。第三遍是自己读，以加深对课文的印象，了解课文内容，为深层理解对话和课文做准备。如果时间允许的话还可合上书本再听录音跟读，这样通过反复听、跟读，对于培养学生正确的语音、语调和语感，正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。而对于学有余力的优生就适当提出一些更高的要求，可进行背诵、复述、仿写和改写训练等。这样，不但后进生的预习作业能顺利完成，而且优生的学习效率地提高了很多。 3.教师对学生的预习情况有检查、评价、交流 学生作为学习个体，本身就存在着差异，由于学生的知识经验有限，尽管学生课前进行了预习
6、，读懂了一些，但必然对一些学习内容的理解还存在着一知半解的地方，甚至产生错误。对学生的预习过程或结果，就应该采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生积极、主动、以优带差的合作精神。通过课前提问、课下交流等形式检查预习效果，及时给予评价激励。表扬那些预习做得好的学生，对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生，切不可盲目批评，及时给予帮助，耐心指导，期待进步，使他们尽快赶上来，不至于越落越远。根据学生的预习情况，随时调整教学思路，改变课堂教学结构，让学生在课堂上多思、多说、多交流，体会到课前预习的快乐，使每个学生都得到大面积丰收，让课堂成为学生展示自我的舞台。 三、课前预习所取得的效果 做好
7、课前预习是非常重要的，是实现自主学习的主要途径。它能够培养学生自主学习英语的能力，是学生自己动脑、自己理解外语知识和运用外语的过程，能够感知、观察语言材料，能够理解并能活用。做好课前预习，取得的效果是不言而喻的。 1.课前预习可以提高教学效率 如果学生不做预习，教师就只有照着自己备好的教案讲。讲多了，不但浪费时间，而且还会重复学生已经掌握的内容，造成了学生对英语失去了兴趣。学生利用教师设计的预习学案做了预习，教师可以在课堂上帮助学生解决更多的问题。针对学生提出的问题进行有针对性的讲解，从而节约出更多的时间用于学生相对薄弱和开阔视野等方面，如口语与听力的训练，每日记一词和每日一言伴我成长等。 2
8、.课前预习促进了学生学习的积极性 预习可以改变传统的以教师为中心的学习方式，充分利用学生的好奇心和求知欲，使学生能够积极主动地学习。如单词提前记，自己喜欢的对话和课文提前背等。学生通过找出自己不懂的、有疑问或应该重点注意听讲的内容，在课堂上针对自己的问题主动在同学之间交流、共享、积累，向教师提问、探讨，直到最后弄懂，使学习变成了学生乐意学，敢于探讨的学习过程，从而激发学生的学习积极性。 3.课前预习培养了学生的自学能力 在预习过程中，学生不但复习了旧知识，而且能独立思考和学习新知识，对新知识有了初步认识，在课堂上，他们可以把自己的初步认识与教师提供的正确答案相比较，从而知道自己的初步认识是否正
9、确，哪部分有出入，应当怎样改正，并联系以前学过的知识，想一想它们之间有什么联系与不同，达到活学活用的效果。对于那些经过独立思考解决不了的，及时请教同学或老师，尽量求得解决。只要坚持不懈、持之以恒，学生就会逐步学会独立分析问题和解决问题的方法，提高自主学习能力。 总之，英语课前预习这一环节很重要，学生能够做到课前预习是一种良好的学习习惯，预习习惯的养成，可以促使学生主动地学习知识，提高自学能力，为课堂提供良好的心理氛围，减少学习英语的障碍。教师应在紧密结合初中英语教材的内容和学生实际情况，把预习作为教学设计的一个重要组成部分，有效地指导学生预习，使英语课前预习的作用得到更好的发挥，为今后的课堂教学打下良好的基础。 （作者单位 内蒙古自治区赤峰市喀喇沁旗小牛群初中）第 5 页 共 5 页
