1、浅谈现行的高中英语听力教学 听力教学在外语教学中占有极其重要的地位，Krashen曾说：“无论儿童还是成年人，在语言学习中，头等重要的是听力理解如何提高。”James曾说：“若确有理解的优势，那么较早地将听力理解引入学习过程中会激发学习者的动机，使他们获得成功。”Long也认为：“当学生的听力理解能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。” 自从浙江省2009年重新将听力考试加入高考成绩以来，听力训练受到了前所未有的重视，但在教学中许多教师仍采用“听录音，对答案”式的训练方法。英语基础好的学生在这样的听力训练中，只能捕捉到零星的单词和短语；而英语基础差的学生往往一无所获，甚至会产生畏难和焦虑的
2、情绪，同时对自己的听力能力产生怀疑，继而对听力课越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。 如何提高学生的英语听力水平，使他们能在高考中取得好成绩，成了广大英语教师共同关注的问题。笔者认为，要使听力训练真正有效，训练方法很重要。而训练方法的选择以及对学生听力策略的指导，应建立在对学生了解的基础上。因此，本文拟从研究学生的听力困难入手，探讨改进听力教学的策略和方法。 一、学生听力理解中的困难 学生在听听力材料时，可能遇到种种困难，其中常见的主要有以下几种。 1.语言障碍 英语和我们的母语相比，几乎是两种截然不同的语言，平时学生缺少学习英语的语言环境，不少学生发音不准确，也没有掌握正确的语音语调，一
3、旦考试时出现诸如连读、失去爆破等语音变化时，就会感到有些力不从心，因而他们听懂材料的难度也相应增加了。 2.欠佳的心理素质 听力材料稍瞬即逝，无法像阅读材料一样可以进行反复阅读，致使学生在进行听力测试时心情处于过分紧张状态。与此同时，不少学生对自己缺少信心，一味地夸大听力测试的难度，认为听力测试是坚不可摧的堡垒，从心理上排斥听力训练。 3.考试技巧的缺乏 一些学生在做听力题时，由于没听清或者没听懂材料中的某一内容，或对所听到的某个单词苦思冥想而造成不必要的时间浪费，从而跟不上听力测试的节奏，直接影响到后面的解题。 二、提高学生听力水平的策略 听力理解不仅要听懂听力材料，而且要能对文章的主题及说
4、话者的身份、态度等方面进行正确推断。为此，学生必须进行大量的听力训练和模拟测试，有计划、有步骤地进行科学训练，排除各种阻碍，提高听力水平并树立信心，消除畏惧的心理，实现“质”的突破。笔者建议应从以下几个方面入手。 1.听力训练为主，听力测试为辅 目前，大部分中学的听力训练还运用传统的教学方法，课堂教学往往分成三个步骤：学生听录音、回答问题、师生核对答案。学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往学生会产生畏惧、烦躁和厌倦等负面情绪。虽然通过听力测试，教师可以了解到学生的知识缺漏与困难，为制订训练计划提供依据，但是学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，而不是通过测试考出来的。并且通过对学生的专
5、项听力训练（如辨音能力训练），还能够提高学生某一方面的技能，这也是听力测试不能被替代的重要原因。如果听力测试是目的，那么听力训练就是达到目的所必需的手段。它具有一定的计划性、长期性、针对性、连贯性和阶段侧重性等特点，因此我们更应该注重听力训练。 2.精听与泛听相结合 精听，即不仅要让学生听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生多听几遍，了解所听材料的内容、体裁特点等。如通过让学生精听一则简单的新闻，了解新闻体裁的特点。在精听后，可让学生复述所听的内容，听说结合。因为从心理学的角度讲，口语活动往往能形成平等的信息交换过程，心理负担较小，学
6、生能够轻松地听。精听可采用的方式有：静听录音；边听边记要点；核对答案；重复播放录音材料。 泛听，是指在学生听材料时，不要求学生听懂每个句子、每个单词，而是抓住文章大意。一般较长的故事适合于学生泛听。在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不同的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。 3.科学设计听力训练，培养学生学习兴趣 对于中学生来说，他们集中注意力的能力还较差，听力训练时间一长，就容易疲劳、注意力分散，进而失去兴趣。而听力理解的过程却要求学生注意力高度集中，稍有走神，有关信息便稍纵即逝。因此笔者主要从以下四个方面入手进行综合考虑，科学地上好每一节听力课。 第一，听力训练的
7、时间。听力训练应坚持“短而勤”的原则。每篇材料都不宜过长，否则学生可能只是呆坐在教室里，处于心力疲惫的状态，毫无思考能力，欲速则不达。 第二，听力训练的方式。经常变换听力训练的方式，才能吸引学生的注意。常用的训练方法一般包括下列五种：听力材料与背景音乐相结合；讨论听力材料与听录音相结合；听录音与跟读相结合；表演听力材料与开展小竞赛相结合；教师对学生做到鼓励与赞扬相结合。 第三，听力材料的挑选。教师在听力教学中，选择什么样的材料很重要。教学大纲中明确指出，高中学生应能听懂日常生活、文化教育、风土人情、时事、科普知识等方面的内容，所以训练中应有所侧重地精选材料。 教师应选择由易到难、逐步深入的系列
8、材料。选择时可以从短句到长句、从句子到短文、从短文到临场对话，逐步深入。并结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。注意选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料，同时可适当拓展题材的范围，提高听力材料的难度，尽量让学生接触到不同的材料。 4.听力方法与技巧的指导 所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。教会学生在听音前通过掠读捕捉信息，捕捉一切可以从试题中得到的信息，听
9、的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点、有技巧，可以做一些记忆符号，即使当时未来得及做，也可在后面的空余时间补上，且不易出错，更不会造成因为此题未完成而耽误后面内容的问题。在听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。此外，应帮助学生纠正不良的听力习惯。 同时，在听力训练中应结合一些听力小窍门，设计一些针对性的训练：训练学生特别注意文章的开头和结尾的句子，培养捕捉主题的能力；培养识别关键词（如what、where、who、why）、捕捉重点和掌握重要细节的能力。 5.健康听力心理的培养 保持良好的状态，自觉地养成好习惯对于听力的培养十分重要。学生在听力测试时的心理状态会直接影
10、响临场发挥的水平。适度的动机和焦虑有助于学生取得好成绩，但过强的动机和过度的焦虑则会使学生因心情紧张而“怯场”。因此，教师要设法减轻学生的心理压力，不人为地制造紧张气氛，而要适当增加轻松愉快的气氛，帮助学生增强信心，帮助不同的学生建立起适当的期望水平，在听力测试中把他们的实际水平充分地发挥出来，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。 此外，教师在课堂上可以引入竞争机制，激发学生听的兴趣。对于学生一点一滴的进步，要及时适当地予以表扬。 三、听力训练应避免的几个误区 1.只听不读 要有效地提高听力，除了多听外，还需多读。读指的是朗读和阅读。朗读有助于改进语音、语调，增强语感。阅读和听力一
11、样是输入信息的过程，虽然两者凭借的渠道不同，即阅读通过视觉，听力通过听觉，但其心理过程是类似的。因此，多阅读并掌握快速阅读的技巧对提高听力水平很有好处。 2.只听不讲 这里的讲是指教师的讲解，即必要的指导。教师如果只是提供听力材料、放录音，然后核对答案，不提供必要的指导，学生的听力水平很难有大的突破。听前应有个准备阶段，教师应介绍相关背景知识，解释某些关键词，传授一定的听力技巧；听后应了解学生的听力情况，如典型错误等，并通过师生合力予以解决。此外，教师还应作必要的总结。 3.一步到位 由于受应试思想的影响，有些教师在进行听力训练时总采用高考题型，即选择题。这样做不利于学生听力水平的提高，因为学
12、生听时往往只关注与题目有关的部分，不会认真听其他内容。而且，有些题目的设计也不够科学，学生有时可以从上下几个题目及其选项中推测出答案。在这种情况下，学生是不会认真去听的。听力技能由许多微技能组成，如抓关键词、猜测词义、速记等。因此，在平时的训练中，应增加填空、回答问题（口头或笔头）、记笔记等形式的练习。 4.边看边听 有些学生喜欢一边看录音稿一边听，这样做是不科学的。前已述及，听力是一个通过听觉输入信息的过程，如果辅以视觉信息，则势必影响到听觉获取信息能力的训练。在平时的课文教学中，听课文、对话录音，都应要求学生不看课本，除非是让学生跟读的时候。 总之，要有效地提高学生的听力水平，必须了解学生的困难，针对学生的实际设计训练方案。同时，在训练过程中，还要根据进展情况及可能出现的问题，及时对训练方案进行必要的调整。这样，学生的听力水平才能够不断地提高。第 7 页 共 7 页
