1、基于“汽车医生”理念的诊断类课程高效课堂的研究 渠珍珍 徐建军 金华职业技术学院机电工程学院 摘 要： 文章在分析现代汽车技术发展、汽修行业现状和高职人才培养实情的基础上, 引入“汽车医生”理念, 针对汽车诊断类课程教学, 从课程资源建设、课堂教学方法、课程考核机制三个方面深入研究了诊断类课程的教学改革, 讨论了如何提高汽修专业课程的课堂教学的有效性, 培养出具有综合分析能力、技术过硬的高级专业汽修人才“汽车医生”。关键词： “汽车医生”; 诊断类课程; 高效课堂; 作者简介：渠珍珍 (1986-) , 女, 金华职业技术学院机电工程学院讲师, 硕士, 研究方向为汽车技术科研及教学;作者简介：
2、徐建军 (1983-) , 男, 金华职业技术学院机电工程学院助教, 硕士, 研究方向为汽车技术科研及教学。收稿日期：2017-06-02基金：浙江省 2016 年度高等教育课堂教学改革项目:“基于汽车医生理念的信息化课堂改革与实践” (kg20160675) The Research on the Efficient Class of Diagnostic Course Based on the Concept of “Automobile Doctor“QU Zhen-zhen XU Jian-jun Mechanical Abstract： Based on the analysis o
3、f the development of modern automotive technology, automotive industry and the status of vocational training, introduce the concept of “automobile doctor“, according to automotive diagnostic teaching, from three aspects of the construction of the curriculum resources, teaching methods, curriculum ev
4、aluation mechanism studies deploy of the teaching reform of diagnosis courses. Discuss how to improve the effectiveness of classroom teaching of automotive professional courses, and develop a comprehensive analytical ability, technical expertise of senior professional auto repair personnel “automobi
5、le doctor“.Keyword： “automobile doctor“; diagnosis course; efficient class; Received： 2017-06-02随着现代汽车技术含量的不断提高, 汽修工艺规程化以及汽车检修设备的智能化、自动化, 汽修行业中故障诊断分析的重要性尤为突出, 从而形成了“七分诊断、三分修理”的现代汽车检测维修特征, 因此全国汽车 4s 店和汽车维修企业对汽修从业人员的诊断技术水平要求也越来越高, 对汽修高端技能型人才有着相当大的需求, 汽车工业的高速发展也对汽车维修技术的提升有相当高的要求。一、汽修诊断类课程教学现状分析真正合格的“汽车
6、医生”要具备扎实的理论基础知识, 全面的诊断分析能力, 熟练过硬的维修操作水平, 还要掌握现代先进的各种汽车维修技术和技能。1. 学生缺乏自主探索精神, 课前准备效果差。高职汽修专业的课程教学虽大多采用理实一体化的教学方法, 近年来也开始尝试翻转课堂教学模式, 但学生缺乏学习兴趣和自信, 不善质疑, 不敢提问, 对于未知领域懒于去探索。即使教师课前发放工单, 提前明确任务, 但课前准备效果很差, 基础理论仍需课堂讲解, 导致诊断实训时间压缩。2. 学生动手欲望强, 但有盲目性, 缺乏诊断思路。从以往的教学中发现, 学生有足够的动手欲望, 很喜欢实际操作环节, 但动手操作多依赖于教师的示范和教材
7、上的步骤提示, 仅限于机械地模仿, 不善于思考和整理诊断思路。3. 学习激励机制有待加强, 考核方法急需改革。现阶段的课程考核主要是笔试形式的考核, 学生学习以应试为主, 知识遗忘很快, 收效甚微, 达不到教学的最终目的, 更是很难达到“汽车医生”的标准要求。二、将教学任务设置为“汽车病例”, 以任务链形式开展教学首先要解决课堂时间受限的问题, 仅靠有限的课堂训练很难培养出优秀的“汽车医生”, 因此需要开拓课堂空间, 挖掘学生的学习潜能, 给予学生充足的学习资源。建立“汽车病例”资源库信息化平台, 把汽车典型故障案例设置为“汽车病例”作为教学任务载体展开教学, 可以增大学生的自主学习空间, 促
8、进“汽车医生”知识的全面系统性, 提高教学的质量和效益。学生通过完成一系列病例任务, 达到知识的系统学习, 熟练掌握汽车各种故障的检修方法和检修流程, 提高综合技能水平的目的。三、改革教学实施过程, 打造高效课堂诊断类课程教学必须做到课前、课中、课后的完美结合, 课前将教学案例电子工单通过信息平台发送给学生, 使学生明确教学任务, 做好课前准备。在课堂开始对学生资料收集及基础知识掌握情况进行小测试, 确保学生课前预习质量, 提高翻转课堂的有效性, 并结合学生测试反馈情况, 进行不同层次的小组分配, 展开病例检修的实时操作教学。借鉴医生专业化、技术化特征, 将课堂教学模拟成“汽车进医院”的排故救
9、车过程, 从而激发学生的学习动机和主动探究精神以及责任感, 提高诊断流程的规范性。班级学生分为 56 人的实训小组, 并设有一位组长, 小组分工采用轮换式, 教师变换角色起到引导、指导、把握全局的作用。在整个实训操作教学过程中, 采用四阶段模型“病情询问, 诊断开方, 维修治病, 评估建档”展开实施。具体实施流程见图 1。图 1 课堂实操训练流程 下载原图1. 病情询问, 即获取资讯, 明确工作任务。教师扮演“车主”, 将设计好的各种维修案例 (如发动机怠速发抖、加速不良等) 交给各组“汽车医生”, 并引导学生采用“询问”车主和亲自“试车”的方法, 详细掌握汽车存在的实际问题, 了解故障发生的
10、背景, 对故障车辆进行故障初步分析, 并通过小组讨论制订初步的维修方案, 确定基本维修项目, 养成“有工作就需计划”的良好习惯。2. 诊断开方, 即决策, 确定维修方案。各个“汽车医生”对所制订的初步维修方案进行讨论和比较, 在充分讨论和交流的基础上, 每个维修小组形成一个最优化的维修方案, 即确定需要哪些检测设备, 获取哪些检测数据, 对监测数据进行记录并分析比较, 给出相应的诊断结果, 确定维修方案。3. 维修治病, 即实施, 实施维修方案。在实施过程中, “汽车医生”要严格把关, 按照操作规程认真做好维修方案的实施工作, 并在实施过程中做好各种危机处理工作, 确保在规定的时间内完成工作任
11、务。同时, 教师要做好安全监控, 要及时制止和纠正学生的违章行为。4. 评估建档, 即维修工作总结。在某一项工作任务 (即教学模块) 完成之后, 学生要对已完成的维修工作进行质量、进度、安全、记录和“5S”管理等方面的检查, 最后对整个诊断维修工作进行总结反思。四、深化考核机制, 激发学生的学习积极性采用多形式、多手段的考核来激发学生的学习兴趣, 提高课程教学质量, 使学生真正成为综合素质较高的“汽车医生”。在课堂基本考核的基础上, 加入“汽车医生”职称评定考核, 调动钻研探索的积极性和积极进取的主动性。在各课程学习过程中, 学生可以从“汽车实习医生”逐渐晋升为“汽车主治医师”、“汽车副主任医
12、师”、“汽车主任医师”等级别。学生职称级别是作为课程期末考核、职业技能等级评定、竞赛种子选拔的重要依据。达到“汽车主任医师”的学生可以在该课程的期末考试中免考。在每学期结合多个课程的评定结果, 按各课程学分比例进行综合评定, 取得最终的职称证书。下面以汽车发动机电控系统检修课程为例简单说明, 其职称评定的条件和标准如下。1. 参评条件:(1) 课堂理论测试成绩均为 80 分以上; (2) 平时课堂实训综合评定成绩平均分高于 80 分; (3) 任课教师同意其参加评定。2. 评定标准:随着课堂的深入学习, 根据学生对课程内容的掌握情况, 分层次进行相应的职称考核评定, 汽车发动机电控系统检修“汽
13、车医生”等级评定标准如表 1所示。表 1“汽车医生”职称评定标准 下载原表 3. 考核方法:各学习阶段, 抽取随机汽车故障病例, 学生独立完成整个诊断检修过程, 教师根据案例分析情况、检测及维修成果进行打分, 分值高于 80 分则通过。五、总结高职院校汽修人才的培养要结合汽修技术发展现状及行业需求, 准确定位, 深化教学改革。本文借鉴医生专业化、技术化特征, 引入“汽车医生”理念, 结合汽修行业的最新技术, 重新整合教学任务, 结合“汽车医生”的标准设计有效的课堂教学, 制订多形式、多手段的考核方案, 激发学生的学习积极性。参考文献1曹红兵.职业院校培养汽车“医生”和“护士”的分工与衔接J.中国职业技术教育, 2005, (193) :18-19. 2刘任庆, 黎修良, 等.汽车运用与维修专业中高职衔接人才培养的探索J.中国职业技术教育, 2015, (2) :83-85.
