1、精品范文模板 可修改删除撰写人：_日 期：_高中语文教案必修三 高中语文教案必修三1 【教学目的】 1、学习运用历史资料提炼观点的方法。 2、了解本文的语言特色：排偶句的运用。 3、认识贾谊对秦代_的批判“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。 【教学设想】 1、教学重点和难点： 本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学重点应是最后一段。 史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩;本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大
2、，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。 2、教学方法： 课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采用诵读教法。 背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。如第2段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第5段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。背诵时就不一定非照原文顺序不可。其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出(例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类)，背诵时不一定
3、一一背出，也不必照原文的顺序。总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文(千字以上)的原则。 3、课时安排： 本文拟用3课时诵读。 第一课时：简介作者及过秦论写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。 第二课时：诵读第3、4段。 第三课时：诵读第5段。 【预习安排】 1、朗读课文23遍，要求字音准确： 补充注音如下： 因利乘便(chng)殽函(xio)合从(zng)翟景(zhi)将数百之众(jing)镞(z)笞(ch)膏腴(y)万乘势之(shng)召滑(sho) 2、思考下列问题： 本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事?作者这样
4、叙事有什么目的? 文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段?为什么这样划分? 【教学步骤】 第一课时 一、作者和过秦论写作意图 贾谊的过秦论共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的_，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，继续实行_，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。”这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个君主子婴的过失。 过秦论鲜明地表现了贾谊的政治立场。 贾谊(前200前168)，
5、西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。 贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。过秦论就是为宣传这种主张写的。论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应该注意的一个问题。 二、粗略分析全文布局 1、先按表达方式将全文分为两部分： 记叙部分：写秦王朝的兴亡过程(前四段)。 议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段)。 2、再分析记叙部分的层
6、次，可分两大层。 兴起的过程(前三段)。 灭亡的过程(第四段)。 三、诵读第1段 在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点： 1、秦的地理优势; 2、秦孝公的政治雄心统一天下; 3、基本国策(耕战、连衡)及成果。 史实补充： 1、“外连衡而斗诸侯”这是跟上文“内立法度修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意”。 2、“于是秦人拱手而取西河之外”史记魏世家：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，秦将商君诈我将军公子而袭夺
7、其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年(前330年)，魏又献河西地少梁(今陕西韩城南)。 三、诵读第2段 提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。)惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的? 讨论后，归纳如下： 1、将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。 2、写秦扩
8、大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大;写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易(“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”)。这是从局部来说的。 3、统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。 史实补充：“合从缔交，相与为一”苏秦说六国从亲，约在前334前332年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。“秦兵不敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归(年表中作“五国”)。这是第二次合从。此外，前298年，魏、齐
9、、韩三国曾联合攻齐。还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87年之内了。从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。 背诵要求： 1、可以从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”直接过渡到“尝以十倍之地”; 2、“于是六国之士制其兵”这一段可略读。 四、留作业 背诵第1、2段;准备诵读第3、4段。 第二课时 一、检查作业 背诵第1、2段。 用提问过渡：本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有?(没有，虽然也表现了秦的“诈力”政策，但在斗争中使用“诈力”是每一方都会有的，只是看谁用得更好。)既然如此，这样写有什么作用呢?(为下文作
10、铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。)所以，下段就先说秦的过错。 二、诵读第3段 1、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。 2、找出写过错的那一层(“于是废先王之道陈利兵而谁何”)试用几个字来概括秦始皇的对内政策。(愚民、弱民、以民为敌。) 3、划分全段层次并答问： 首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么? 这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大。 次写扩大版图，有什么作用? 仍是极言秦王朝的强大。要求注意“士不敢弯弓而抱怨”一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会出现矛盾，前218年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误
11、中副车。 高中语文教案必修三2 【教学目标与要求】 1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。 2、了解议论文中议论和记叙的关系。 3、了解文言句子中省略成分和词类活用现象。 4、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。 【布置预习】 熟读课文。 【教学过程】 第一课时 一、作者和背景 贾谊：(前200前168)，西汉洛阳人，的文学家。年少时有才，被孝文帝破格提拔为太中大夫，参与政事，深受器重。后遭权贵嫉妒排挤，被贬为长沙王太傅，后转为梁怀王太傅。终因怀才不遇，年仅33岁就抑郁而死，司马迁写屈原贾生列传。 背景： 1、战国末期与社会历史概况： 战国时代，随着宗法制度的解体，各国先后进行改革。魏，
12、李悝的变法;楚，吴起的变法;韩，申不害的变法;秦，商鞅变法。 秦过逐渐强大，于前221年灭齐，统一天下。施用严刑苛法，横征暴敛，大兴土木，民不聊生，怨声载道。 2、西汉初期的社会状况： 西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济受到极大的破坏。贾谊的过秦论正是针对这种社会现实而主张实行“仁政”的，给百姓以休养的机会，以求经济大发展，社会的稳定。 二、破题 “过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。 三、分析课文的一、二段 第一段：写秦孝公统一天下的雄心和基本国策及秦开始强盛。 对内：商鞅变法，发展生产，扩充军备。 对外：实行“连横”，各个击破。 第二段：写秦惠文王、武王、昭
13、襄王的功业。 第一层：写三代秦君的功业。 第二层：写列国合力对付秦国。 第三层：九国兵败，臣服于秦。运用对比，反寸秦国的强大。 第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。 小结。 四、布置作业 背诵课文3、4、5段。 第二课时 一、检查背诵 二、分析课文 1、请同学朗读第三段： 第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。 第一层：写秦始皇的“攻势”。 详细铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权，并正面铺叙中现出_的“魔影”，为下文的“仁义不施”埋下伏笔。 第二层：写秦始皇的“守势”。 实行愚民政策，采取严密的防范措施。运用排比和夸张手法，展秦盛极一时的气势，以反寸下段秦的
14、迅速灭亡。 第四段：写陈胜起义的情况和秦的结果。 极力详述陈涉出身低微，起义仓促，士卒弱小，兵器劣钝-平凡之极。 “然”字一转，突出了“小”但不可忽视，正因为人们恨秦，故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人，终使秦王朝的守势狼狈不堪，为主题的昭彰作了铺垫。 第五段：分析秦灭亡的原因，得出结论。 第一层：指出秦的天下并没有缩小(呼应开头)。 第二层：将陈涉的实力和九国对比，呼应3、4段，设问导出结论，这正表明了作者的政治主张，即：提倡仁政，反对_。 第三层：将陈涉与秦国实力对比，得出结论“仁义之不施”。 三、归纳 1、对比手法的运用： 秦国与九国实力的对比; 秦国与秦朝的实力的对比; 陈涉与九国的实
15、力的对比; 陈涉与秦朝的实力的对比。 2、本文是史论，叙多于议，形象议论法。 3、语言生动形象： 华丽的词藻; 铺排的气势; 排比的运用。 四、布置作业： 完成本课课课练。 高中语文教案必修三3 【教学目的】 1、了解作者在当时的历史条件下主张“施仁义”的进步意义局限性。(难点) 2、了解先进行论证，然后得出结论以及运用对偶、排比的写作方法。 3、掌握一些常用的多义词，疏通文意。(重点) 【教学课时】 三课时。 【教学步骤】 第一课时 教学要点 1、了解作者的生平概况和他写作本文的目的; 2、了解秦国日益强盛的情况;译析一、二段。 教学过程 一、作者介绍、解题(板书课题及作者) 贾谊(前200
16、前168)，西汉洛阳人，年青时就有才名，经人荐举，被汉文帝召为博士，一年后，升至太中大夫。他学识渊博，很有抱负，曾针对时弊提出了一套改革政治、法律的主张，但遭到了守旧的贵族和大臣们的打击和诬陷，被迁为长沙王太傅深为忧伤愤懑，四年后改为梁怀王太傅。梁怀王堕马死，贾谊自伤未尽大夫之责，经常哭泣，以至郁郁而死，年仅33岁。 后人辑他的文章为贾长沙集，另新书十卷。 贾谊是汉代杰出的政论家。他在政治上强调要削弱地方割据势力，巩固中央政权，全力抗击匈奴的侵扰，主张重视农耕以充裕民食。 二、生朗读一、二段，正音 三、译析一、二段，理解文意 1、始强： 条件： 地利据、拥。 人和君臣固守。 政策： 内政务、修
17、。 外交外、斗。 2、日强： 文治蒙故业，因遗策。 武功四方攻伐。 六国合纵缔交、九国不进。 结果纵散约败、割地赂秦。 第二、三课时 教学要点 译析三至五段;总结课文;完成练习;背诵三至五段。 教学过程 一、复习旧课 1、过秦论的写作目的是什么? 2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以) 3、注音： 崤逡笞隳镝牖 二、讲析三、四、五段(方法：读、讲、背) 1、始强。 2、日强。 3、极盛： 外交执、御，百越俯首、北却匈奴。 内政执、鞭，隳城杀杰、废道焚书。 4、灭亡： 陈涉： 人力疲弊数百。 出身贫苦农民。 才能不及中人。 物力斩木为兵。 结果天下响应并起亡秦。 5、亡因：
18、 秦： 国力非弱。 余威震于殊俗。 地利自若。 昔序八州。 今七庙隳。 陈涉(与六国比较)： 地位非尊(不可同年而语)。 武器非銛。 实力非抗。 战术非及。 结论： 仁义不施，攻守之势异也。 三、总结多义词 1、制： 制其兵：控制，统率 制其弊：_ 制六合：控制) 增其旧制：规模 制礼作乐：制定 周制：制度 2、金： 金人十二：铜 金城千里：牢固 闻金声而止：锣 3、势： 万乘之势：权力，势力 攻守之势：形势 兵势强盛：势头，力量 四、析讲 1、三段，秦始皇是怎样统一天下的?统一天下后实行了什么样的政策? 外交上，执长策而御宇内。用武力统一中国以后，国力空前强盛。开头用五句话写出了“威震四海”
19、的局面。接着又以“百越俯首”“北却匈奴”的事例，写秦始皇统一六国以后，又扩展了版图，巩固了边疆，国力强大之极。 第二层，执敲扑而鞭笞天下。“废道焚书”、“隳城杀杰”，迅速把它的统治置于同人民敌对的地位。更有甚者，他穷兵黩武，想凭借险要的地势(“践华为城，因河为池，据亿仗之高，临不测之渊以为固”)，和依靠“良将劲弩”、“信臣精卒”来实现自己的统治，自以为这样就奠定了“子孙万世之业”。 2、课文前三段写了什么内容?为什么要这样写? 前三段是本文的第一部分，叙述了秦国从开始强大一步步发展到统一中国以后赫赫威势。作者这样写，都是为下文写秦国的迅速灭亡做衬托文章。 4、强大的秦国是怎样灭亡的? 这一段的
20、第一句，对秦国的势力的强大再扬一笔，做足文章;接着，用“然而”一词，调转笔头，把整个文章转到反面。先写陈涉出身，次写才能，再写人力，后写物力，接着，写由陈涉起义引起的巨大反响，“天下响应并起亡秦”。这一段是本文的第二部分，写秦国在陈涉发动的起义面前迅速灭亡的史实。 5、秦朝迅速灭亡的原因是什么? 这一段在上述大量历史事实的基础上，对秦朝迅速灭亡的原因进行总结。(见板书)拿秦与陈涉进行比较，照应第13段与4段，最后用“何也”引出全文结论。 6、辩证分析：怎样看待秦亡的原因?作者的看法是否正确? 从结论中可以看出，作者是主张“施仁义”来统治的。这种思想属于儒家的政治思想的范畴，是对孟子“施仁政”这
21、一思想的发挥。从历史唯物主义的观点来看，秦国的逐步强大以至迅速灭亡，有着经济的、政治的多方面原因，不能以“仁义不施”作为的原因。但是，应该看到，秦朝的统治者奉行愚民政策，激化了矛盾，的确是秦朝灭亡的重要原因之一。同时，作者“施行仁义”的主张是针对汉初的政治而提出来的，在客观上对人民是有利的，所以有它一定的进步意义。 7、归纳主题： 本文论述了秦朝由盛到衰的变化中所犯的过失，分析总结了秦朝灭亡的原因，申述了作者关于治国应施仁义的主张。作者的目的是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。 8、分析写作特点： 列举大量事实进行论证：(举例论证) 13段皆写秦强，作者列举大量史实，先写始强
22、，次写日强，最后写秦终于统一天下，建立了巩固的统治。写来气势充畅，有如江河行地一泻千里。4段用“然而”一转，写出了秦国的迅速灭亡。5段对以上事实进行比较分析，最后用“何也”问句导出全文结论。 这种列举大量事实进行论证，最后得出结论的方法，收到了水到渠成之功，具有很强的逻辑力量。 对比论证： 13段与4段对比;5段内比;2段内比。 对偶、排比，广泛运用。 9、本篇为何从秦孝公写起?能否舍去一、二段? (培养辐射思维能力、扩散思维能力。) 五、完成课后练习 高中语文教案必修三 【以下为精品推荐，可删改！】 【推荐一：高中语文教案设计】 高中语文教案设计1 一、说教材 蜀道难是普通高中课程标准实验教
23、科书语文必修三第二单元的第一篇课文，这一单元几篇文章都是唐朝诗歌。蜀道难写出了蜀地山川的高峻奇险的特点，同时也融入了诗人对当时社会现状的担忧，从艺术特点上看，诗歌想象奇特，笔法夸张，充分体现了李白的浪漫主义诗风。学习本诗对学生认识唐诗，鉴赏诗歌，培养热爱祖国传统文化的情感都有重大作用。 二、说学情 学生对古典诗歌并不陌生，但他们的认识和理解只停留在表层，还没用真正掌握鉴赏诗歌的技巧。因此在教学中应激发学生的兴趣，给学生以足够的时间去品味、感悟，帮助他们进入诗歌的情景，增强诗歌的鉴赏能力。 三、说目标 根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标： 知识与技能：1、了解作家及背景2、培养学生鉴
24、赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色。 过程与方法：通过诵读、自主学习、合作学习，解读诗中意象，品味意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。 情感态度与价值观：感受诗的意境美、声韵美，激发他们对于中国古典文化的热爱。 四、说教学重点和难点 重点：解读诗中意象，品味意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。 难点：评析诗歌的雄奇瑰丽、富于浪漫色彩的艺术特色，体会作者写作诗歌时的情感。 五.说教法和学法 教法：1、诵读法;2、问题引导法;3、交流讨论法;4、点拨法。 学法：1、自主学习法搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。 2、勾画圈点法勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书
25、的良好阅读习惯。 3、合作探究法交流讨论，共同研读。 六、说教学过程 (一)导入课文 在大唐多若繁星的诗人中，李白是被人们誉为既有侠肝义胆，又有仙风道骨的浪漫主义诗人。李白传奇的一生，豪放飘逸的诗风，确实给人们留下极为深刻的印象。今天我们来学习蜀道难，再次感受李白诗歌的风格。(板书)。 (二)作者简介学生演说 (三)诵读感知 1、第一遍，个别学生堂上朗读，读后师生议论不足之处。 2、第二遍，听录音或老师范读，学生圈点矫正。 3、第三遍，全体学生齐读。 4、第四遍，学生结合注释默读，疏通诗意，圈出难点，合作交流。 (四)问题探究： 1、蜀道难中贯穿全诗的是哪一句?它在全诗起到什么作用? 明确：(
26、1)蜀道之难，难于上青天!(2)全诗的主旨句。贯穿全诗始终，有一唱三叹之效! 2、蜀道“难”在哪里? 三难：第一段从历史角度说开辟之难 第二段从山势高危的角度说攀越之难 第三段从现实角度说安居之难 3、诗人怎样来表现蜀道的雄奇险峻? 明确：神话传说：五丁开山、六龙回日写出历的不可逾越之险阻。 虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘映衬人行走难上加难。 摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚-困危之状如在眼前。 借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)-使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。 运用夸张：“连峰去天不盈尺”、
27、“枯松倒挂倚绝壁”夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。 (五)延伸拓展：本文主旨历来争议不定，你是怎么看? 主旨探讨之一：送别友人 主旨探讨之二：抒写心志 主旨探讨之三：讽喻时政 主旨探讨之四：倦于仕途 (六)堂上总结 这首诗想象奇特、丰富，气势宏伟、豪迈，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国山河的感情。下面让我们再一次深情地朗诵这千古名篇。 (七)说作业：背诵该诗。 (八)板书设计：板书方面，我力争简洁明了，采用语词式板书，既点名本课的教学要点，又方便学生理解、识记，达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来。 蜀道难(李白) 开辟之难攀越之难安居之难 总之，在教学中，我会坚持
28、“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。 高中语文教案设计2 一.教材分析和处理： 蜀道难是普通高中课程标准实验教科书必修3第二单元的第一首诗歌。第二单元是唐代诗歌单元，单元目标重在理解诗意的基础上，进入诗歌的意境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特的审美情趣，解读不同时期、不同创作背景的不同风格，在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。 高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从
29、内容、表现技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。本单元的设置意图是在必修2古代诗歌学习的基础上，进一步提高学生的诗歌鉴赏能力。 高考对诗歌鉴赏的考查大致有这样几个方面：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。 依据以上内容，我将本课的教学目标定制如下： 知识与技能方面要求学生了解作者，整体感知诗意，能够知人论“诗”;把握全诗的行文脉络。反复诵读，鉴赏诗的意境美和声韵美，品位其飘逸豪放、流转自然的语言，感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格。培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色。 我们知道诵读是诗歌鉴
30、赏的重要环节，是对语言的最直接的感知，是品味语言的手段，它所获得的不仅仅是语言表层的东西，所以鉴赏一首诗歌首先要做的就是诵读。而要想透过语言表面读懂文字背后深层的意思，那就少不了问题探究，要想让学生真正学会鉴赏诗歌，就要给他们自主鉴赏的机会，给他们搭建展示自己文思的平台，因此，我将本课的 过程与方法目标定为： 1.本诗教学按“初步感知-合作探究-互动交流-扩展升华”的过程进行。 2.学生自主学习,自主质疑、解疑及自我感悟。 采用诵读法、问题探究法、自主赏析法。 (1)诵读法扫除文字障碍，初步品味字、词、语的妙用; (2)探究法、点拨法师生共同探究，寻求文字背后的知识，品味李白语言的独特魅力;
31、(3)赏析法进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力，感悟作者雄奇的想象，大胆的雕琢，从而找到自己的赏析点，从李白的作品中读出自己的李白来。 诵读诗歌,可以让我们从中获得审美感受,从而陶冶我们的情操,基于此,我将本课的 情感、态度与价值观目标定为： 了解李白的放达，感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格。通过诵读,培养学生对诗的感悟力和理解力,培养良好的审美情趣。培养热爱祖国大好河山的思想感情。 这首诗之所以诗情勃发雄放,极具感染力，和它的艺术手法是分不开的，而且只有把握了艺术手法,才能进行深层次的探讨与拓展，所以我把教学重点确立为： 感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪
32、漫主义风格,学习本诗的艺术手法。 古代诗歌距离我们年代久远，感受古人的情感世界、领略古人独特的审美情趣对我们的学生来说是件不容易的事，所以我把教学难点确立为： 体悟诗情，获得情感体验，得到审美享受，感受诗歌的艺术性。 怎样突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢?我决定从学情出发，我以情感自我体验，唤起学生诵读兴趣，使他们爱学。开放自主协作，激发学生探讨钻研，使他们会学。联想探索实践，激活学生思维，使他们善于学习。依据教学媒体优化组合原则、直观性与抽象性原则、启发性原则、循序渐进原则，我采取如下教学方法和手段： 诵读法，讨论法，启发、点拨法，借助多媒体辅助教学。 第一，诵读法。，诗歌的语言是独
33、物的、精练的，诵读有助于品味诗歌的语言美，体会诗歌的美学价值，通过诵读容易将学生带人诗境，用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。 第二、讨论法。只能充分发挥学生的主体作用，才能激发学生的参与意思，甚至能够生发出自己的个性见解。 第三、启发、点拨法。当学生陷入迷途时，教师的主导作用就该发挥了，教师的适时的启发、点拨，就会点铁成金。 第四、借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。 教学设想:一课时完成. 一、教学过程： 我本着新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，按
34、照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，依据认知规律安排了如下教学步骤： (一)创设情境，导入新课 幻灯片主页面展示蜀地山势巍峨峭拨的图片，加上清幽的音乐，学生马上有了追求壮美的感觉，学习兴趣也被激发了出来。让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人豪放飘逸的风格。 (二)解题(设计目的在于：让学生了解蜀道难是乐府旧题，了解这种题目的一般内容，为把握本诗的内容和思想作铺垫) (三)教师范读课文(设计目的在于：1、正音;2、让学生初步感受诗歌的声韵美和意境美) (四)学生初读课文 我要求大家拿起笔来,在结合书释思考之后,还觉得有困惑的地方的,就把他勾划出来,争取
35、做到不动笔墨不读书。学生自读，圈点勾划，教师巡视辅导。(这种设计目的在于：培养学生自主学习的能力，学生问学生答，激发学生的阅读兴趣。促使学生积极主动地思考) (五)探讨初读疑惑 学生互相交流初读过程中发现的问题，教师适时点拨。(设计目的在于：解决初读过程中出现的问题，以便进一步鉴赏诗歌) (六)吟诵诗文 诵读是诗歌鉴赏的重要环节，是对语言的最直接的感知，是品味语言的手段，它所获得的不仅仅是语言表层的东西。 找学生吟诵诗文，并对学生提出三点诵读要求：第一，在诵读的时候要把自己的情感融入到诗歌当中;第二，读出诗歌的抑扬起伏，注意古典诗歌的节奏;第三，读出与现代文的区别来，也就是要读出诗歌的韵味来。
36、(设计目的在于：整体感受诗歌之美，培养学生的朗读能力和审美情趣) (七)精读课文，自主鉴赏诗歌 1、要求学生在精读的过程中，选择自己喜欢的句子作鉴赏，然后与同学们交流。 2、对自己喜欢的部分，借助李白的诗句做一下自己的想象，在你的想象中，这样的场景应该是什么样的?然后互相交流。 3、有感情地朗读自己喜欢的部分。 给几分钟，学生思考，勾画自己喜欢的句子，自主赏析，然后拿出来交流，教师适时点拨，作补充。(设计目的在于：培养学生自主鉴赏诗歌的能力，激发学生对诗歌鉴赏的兴趣，激活他们的思维，培养学生的语言表达能力和朗读能力) (八)教师小结 同学们看看在这篇诗文当中有那艺术手法值得我们学习和借鉴? (
37、学生回答，并一一举例，谈谈自己的感受，对我们写作有什么帮助) 1、总结本诗的艺术技巧。 (1)善用反复： “蜀道之难，难于上青天”，主旨句三现，形成行文线索，贯穿始终，使内容层层深入。 (2)丰富而神奇的想象： 文中所想象的蜀地与其山峦、山路的情形使人觉得怵目惊心，毛骨悚然，大有见蜀山而回转之意。 (3)夸张到极致的技巧： (学生寻找出诗歌中的夸张语句，谈出感受) (4)多样的诗歌意境： 为了表达主观感受与目的的需要，诗歌中构织不同的意境：高峻、宏伟、神奇、凄清、恐怖等各种意境均有描绘，而这些意境又统统表现一个“难”字。 (5)神秘的传说： “五丁开山”“太阳神回车”“子规哀啼”等传说的出现，
38、使全诗笼罩一种神秘气氛，也从另一个角度表现出了一个“难”字。 2、明确诗歌的主旨和情感。 这首诗以咏叹为基调，一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈，而战祸之烈是由于蜀道高险给割据者创造了良好条件的缘故。因此，对军事叛乱的警惕正是诗人的主旨所在。“蜀地不可去，不可居”是其表达的要义。(设计目的在于：1、全面把握诗歌的艺术特色，以便学生写作借鉴，掌握作文的技巧。2、把握诗歌主旨，更深刻理解诗人的情感) (九)学生齐读 学生齐读课文，再次感受诗歌的声韵美和意境美。体悟浪漫主义诗歌的放达。(设计目的是：再次感受诗人的浪漫主义情怀，培养学生对中华古典诗文的热爱之情。提高学生的审美能力) (十)课
39、堂练习 判断下列诗句所用的艺术手法 1、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 2、故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。 3、迟日园林悲昔游，今春花鸟作边愁。 4、不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。 5、桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。 朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。 (学生回答，教师明确。设计目的是：理论联系实际，学以致用，检验学生理解的程度，测试教学效果。当发现学生对某个艺术手法掌握不好时，则及时地强化) (十一)布置作业 高中语文教案设计3 一、教材分析 1.大纲和单元中的定位 高中语文第五册第五单元学习李白和杜甫的诗，目的是进一步领会这两位诗人的艺术风格，以提高我们的诗歌鉴赏力。新的高考大纲明确
40、规定：中学生应该初步具备鉴赏古典诗歌的能力，并且高考试题也由过去的客观题型变成主观题型。这无疑增加了考生答题的难度。所以，平时的教学中我们应该有意识地训练学生对古典诗歌的鉴赏，鉴赏的主要内容是诗词的表现手法和主要写作特色，也要兼及思想内容和名言警句的赏析。 第一课蜀道难是李白诗歌作品中最出色的一篇，其思想内容之丰富，艺术成就之高为历代文学家及评论家所公认。关于这首诗的政治寓意，历来众说纷纭，莫衷一是，故对诗的政治寓意不加深究;而应该给学生更多的自主学习的空间，教师给予诗歌鉴赏方法的指导，培养学生自主学习、鉴赏诗歌作品的能力和方法。 2.教学目标 学习这首诗，要在反复吟诵的基础上，体会诗人热情奔
41、放的感情和豪放飘逸的艺术风格。 1).知识和能力：了解作者、整体感知诗的寓意，知人论“诗”;反复诵读，鉴赏诗的意境美和声韵美。结合诗歌内容讲解诵读要求，品位其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的章法、气象、基调及艺术风格。 2).情感态度价值观：了解李白的放达，感受诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情。 3.教学重难点 教学的重点自然是背诵。要重视理解记忆，又不偏废机械记忆。前者指的是理清诗脉，包括大致分清诗的层次、领悟诗的主旨和主要的表达方式等。后者指的是口熟，熟到可以不加思索地连贯背诵全诗。 教学难点是对诗歌艺术手法的运用和重点诗句的深刻含义理解以及作者政治思想的把握。 4.课时安排：二课时 二、教法选择 1.诵读法扫除文字障碍，初步品味字、词、语的妙用; 2.研读法、点拨法师生共同探究，寻求文字背后的知识，品味李白语言的独特魅力; 3.赏析法进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力，感悟作者雄奇的想象，大胆的雕琢，从而找到自己的赏析点，从李白的作品中读出自己的李白来。 针对我们学生
