1、棠湖中学成“新课改“样板:课堂上学生随便上讲台发言三段式课堂创境设问(旨在解决为什么学的问题)恰当创设情境、提出问题、激发学生的求知欲望，增强学生学习知识的积极性。可以是老师对一些探究的问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应通过实验探究的科学问题。互动解疑(重在解决怎么学的问题)根据教学内容，老师引导学生互动，采用自主探索、合作学习、实验实践、教师答疑等符合教学内容的方法学习新知识。归纳拓展(解决怎么样用的问题)老师引导学生总结本节课所学知识，明确知识的适用范围及其注意事项，以精选的习题牵引学生用
2、新知识解决相关问题，归纳方法拓展延伸。让学生吸取经验教训。幕后学导处监督课堂老师讲多了要扣钱挨批评让所有班、所有课都进行“合作学习”“小组讨论”，这样的课改试验在目前的部分初中已有尝试，但在高中阶段，敢于尝鲜、并挑战“升学率”的学校却并不多见。国家新课改课题专家、中央教科所博士韩立福认为，“三段式”是新课改的一种有效尝试，在四川迈出了新课改的第一步。但现场也有不少省内高中的校长担忧，“实施了新课改，课堂上让学生们放任自流了，会否影响考试成绩？”棠湖中学校长熊伟表示，新课改的关键是在课堂教学方式的转变，老师不能再“满堂灌”，而是要引领学生思考。方式的转变将使孩子更有学习积极性，不仅终身受益，而且
3、也能轻松应付高考。据悉，目前该校高三年级就是采用了新模式的首届高考生。从全市调考成绩来看，成绩都达到甚至超过了该校往届水平。全市零诊考试，该校本科上线率超过 70%，仅居于四、七、九中之后。据介绍，为了实现课堂改革，让老师适应新模式，该校成立了专门的“学导处”，除了推开“三段式”课程改革的相关培训、课题研究外，还负责监督老师们上课。“老师一旦讲多了还得扣钱，挨批评。”反响学生：思维碰撞后，自己想学了在老师和学生们看来，新课改更多的是一种“观念变化”。高一年级的王璐(音)同学进学校的第二天，课桌的摆放就发生了变化，同学们围成了一个个的小圈，形成了九个小组。最开始，她有些纳闷，“和同学挨得这么近，
4、会讲小话吗？”“同学们会积极地参与讨论吗？”脑子里的问号一大堆。疑惑是通过长时间的磨合以及老师们不断创新的教学法而逐渐消除的。王璐说，通过讨论式、互助式的学习，同学间的感情比以前更深了，常常为了一个问题，组内的同学争论得不可开交，得请出老师“主持公道”。不过通过这样的探讨，她看到了同学的学习方法和思维方式，同时也拓展了自己的知识覆盖面。学习不再是自己埋头苦练、老师不停地教，而变成了一种“有效的思维碰撞”，自己想要学了。老师：课堂成了学生的“地盘”在老师看来，新课程改革也经历了很长的适应期。教化学的廖老师表示，在课改前，他一度认为只要自己认真负责地备课、上课、批改作业、课后辅导，“如果学生还没学好，就是学生自己的事了”。现在，观念全变了。“课堂上，学生已不再是那么虔诚、那么崇拜地听我讲课了，也不再那么中规中矩地坐在座位上。”学生常常会质疑他的答案。让他感觉课堂已不再是他的“地盘”了。但在思维火花中，孩子们发生了变化。现在即使是班里成绩最差的孩子，也不再“说小话”“睡大觉”了，遇到感兴趣的问题，也开始积极参与、发表意见。廖老师觉得，以前“满堂灌”的课堂，注重的是“整体性”“老师讲授的精彩性”，但始终着力在“教”，而不是“学”。如果学生们没有参与进来，“教的就始终只能是死的知识，而不是方法和思维能力。”
