1、- 1 -教育心理学心理学的发展趋势1.转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题；2.关注影响教育的社会心理因素；3.注重实际教学中各种策略和元认知的研究。教育心理学的实践作用：1、帮助教师准确的了解问题；2、为实际教学提供科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生；4、帮助教师结合实际教学进行研究。中学生心理发展的特点及意义：中学生心理发展呈现出特定阶段的特征，在这一阶段内，认知发展、观察力发展、记忆力发展、情感发展、社会性发展等各方面各有自己的特点。教育工作者要想取得预期的效果，必须了解学生的心理发展特点，以及个别差异，从而使教育活动与学生心理发展特点相适应，才能取得良好的学习效果。教育心
2、理学在基础教育课程改革中发挥的作用：教育心理学不仅能够给新课程改革提供科学理论上的指导，而且能够为解决新课程改革中遇到的问题提供研究方法上的指导。1、科学理论上的指导：a.为教育现象解释与研究提供不同于传统常识的新观点；b.为课堂教学提供理论性指导；c.帮助教师分析、预测并干预学生的行为。2、研究方法上的指导作用：a.帮助教师应用研究的方法来了解问题；b.帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性的研究。教育心理学的概念:教育心理学是一门研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间
3、的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。学生对学与教过程的影响：1、群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现为思维水平的差异。2、个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。他们是所有学习和教学的重要内在条件。智力的个体差异：表现在三个方面：1.发展水平上的差异，不同的人所能达到的最高水平有所不同。2、结构差异，即智力在组成方式上有所不同。3.早晚差异，有人“少年
4、早慧” ，有人“大器晚成” 。学校教育对智力的影响：智力差异既有先天遗传因素的影响，又有后天的生活环境、教育和实践活动等因素的影响，还有个体的主观努力的影响。在后天的影响因素中，学校教育在能力发展中起主导作用。因此，开发学生的智力就成为当前的一个重要任务。学校通过以下途径可以促进学生智力的发展：及时进行早期教育；通过教学全面发展学生的智力；在科技活动和社会实践活动中开发学生的智力等。青少年时期个性的发展：表现在以下几个方面 1、意志方面。中学生的意志特征主要体现在是否遵纪守法（自觉性） ；有无自制力；对学习、工作的坚持性程度以及胆量的大小上。一般来讲，初中生的意志是不稳定的，特别是克服困难的毅
5、力不够；到了高中，学生的意志力才日趋稳定。2、情感方面。就情感的强度、稳定性、持久性及主导情感来说，初中生情绪变化很大，易冲动，情感和爱好都还不够稳定，因而缺乏持久性；到了高中，情感特征基本定型。3、理智方面。学生的智力差异主要表现在思维的类型上以及智力品质上。一般来说，初中生处于发展兴趣爱好、培养智能的最活跃时期；而高中生处于理智特征的成熟期，亦即思维的成熟期。智商？比率智商与离差智商区别：智商就是智力商数，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。比率智商的计算公式为智力商数=（智力年龄 实际年龄）100 ；而离差智商是把一个人的智力测量分数与同龄正常人的智力平均数之比作为智商。两者
6、主要区别在于比较的对象不一样，前者是与自己年龄对照，后者是与同年龄的他人对照。- 2 -场独立型与场依存型各自优势：认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工信息和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，包括场独立型和场依存型两种。场独立型者对客观事物做判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存型者对事物的知觉倾向于把外部参照物作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响，他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威认识的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆
7、言语信息中的社会内容。心理发展的基本特征：1、连续性与阶段性；2、定向性与顺序性；3、不平衡性；4、差异性。埃里克森的人格发展阶段论及其应用：埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理的姐姐每个阶段的危机或冲突能促使个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。1、基本的信任感对基本的不信任感（02 岁）该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基
8、本态度，培养信任感。2、自主感对羞耻感（23 岁） 。该阶段的发展任务是培养自主性。3、主动感对内疚感（45 岁） 。该阶段的发展任务是培养主动性。 4、勤奋感对自卑感（611 岁） 。该阶段的发展任务是培养勤奋感。5、自我同一性对角色混乱（1218 岁） 。该阶段的发展任务是培养自我同一性。其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年早期） 、繁殖感对停滞感（成年中期） 、自我整合对绝望感（成年晚期） 。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。人格发展阶段理论的教
9、育意义：埃里克森的人格发展阶段理论为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终身发展造成障碍。它也告诉每个人为什么会成为现在这个样子，哪些心理品质是积极的，哪些是消极的，是在哪个年龄段形成的，给人以反思的依据。人格发展与调节中，如何发挥人的主观能动性：主要从以下几个方面：1、做到人格独立。2、在做任何事情时都有潜意识的积极动力。3、制定积极向上的目标和计划。人格的本质特征：独特性、稳定性、统合性、复杂性、功能性。人格结构的自我调控系统：自我调控系统是以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。自我调控系统的主要作用是对人格的
10、各个成分进行调控，保证人格的完整统一和谐。它属于人格中的内控系统或自控系统。自我认识是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价，其中自我评价是自我调节的重要条件。自我体验是自我意识在情感上的表现，是伴随自我认识而产生的内心体验。青年期的心理特点：主要表现在四个方面：1、精神生活空间扩大。青年期突破了少年期局限于学校和家庭的活动范围，扩大到社会的各个方面。青年人开始独立于社会交往，在建立新的人际关系时，社交结构也由简单向复杂化发展，跨越了一个较大的心理跨度。青年离开家庭跨入社会，同时开始了以智力生活为重要特征的精神生活。他们在学习和社会实践中了解过去、观察现在、预测未来、有限地扩展视野。2、心
11、理发展显著，认识能力明显提高。随着实践活动的明显增加，青年的思维活动有了长足的进步，并从逻辑思维向辩证思维过渡，出现了特有的独立批判性和创造性，开始用批判的眼光看待周围事物，理想、信念、人生观初步形成。由于自我意识基本成熟，青年的自我评价、自我教育和自我控制以及对别人与社会的评价已经达到一定得水平，当然还不成熟全面，所以还会产生种种复杂的矛盾。3、性机能的成熟。性的问题，是生理的、心理- 3 -的和社会的问题。由于性机能的成熟，青年出现了很多与此相联系的一系列内心情感体验。但因缺乏必要的性科学知识，对性冲动又缺乏心理上的准备，从而产生神秘感和好奇心、羞耻心及不安感等心理矛盾，随之又会产生对异性
12、的向往和爱慕。这是青年期心理发展的一个重要特点。4、情感日益丰富。青年的情感发展日益丰富。他们的集体主义情感、爱国主义情感、义务感、道德感、美感和理智感都有很大发展，爱情的体验也已出现。但遇事仍激动，不善于用理智控制感情，表现为情感动荡不定，若受不良思想支配，易导致出现不轨行为。性格的特征差异主要表现在：1、对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度；对自己的态度等。不同的个体在这几个方面存在着很大的差异。2、性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。3、性格的情绪特征，指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以
13、及主导心境等方面表现出来的个别差异。4、性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征。皮亚杰的认知发展理论：瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。1、感知运动阶段（02 岁） 。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，到这一阶段的后期，思维开始萌芽。2、前运算阶段（27 岁） 。这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表
14、象或形象图式，他们的思维有如下主要特征：单维思维，思维的不可逆性，自我中心。3、具体运算阶段（711 岁） 。这个阶段儿童的认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是守恒概念的形成。他们思维的特征是：多维思维，思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理。4、形式运算阶段（1115 岁） 。这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入运算阶段。皮亚杰的道德发展阶段理论：皮亚杰对儿童的道德判断进行了系统的研究，提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程，具体可分为四个阶段：1、自我中心阶段（25 岁） 。这是一个无道德规则阶
15、段 2、权威阶段（68 岁） ，又称他律道德阶段。3.可逆性阶段（810 岁） ，此阶段是自律道德阶段的开始。儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断。4、公正阶段（1012 岁） 。儿童的道德观念倾向于主持公道、平等。体验到公正平等应符合每个人的特殊情况。最近发展区及其意义：1、概念：最近发展区理论是由苏联心理学家维果斯基提出来的。维果斯基的研究表明，教育对儿童的发展起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务” 。这两种水平之间的距
16、离，就是“最近发展区” 。2、意义：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其较困难发展的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。意义学习需要具备的条件：意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。1、从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。2、从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；
17、最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。如何提高教师的素质：提高教师素质是一项庞大的工程。从心理学的角度讲，主要途径有：1.大力培育优良校风。2、注重教师教学监控能力的培养。3、将自我教育作为提高教师素质的重点。A.自我认识与自我接纳 b.自我筹划与自- 4 -我设计 c.自我监督与自我反省。 4.鼓励教师积极参与教育科学研究。如何培养学生良好品德：教师可以运用一些综合方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用的方法有：1、有效的说服 2.树
18、立良好的榜样 3.利用群体约定 4.价值辨析 5.给予适当的奖励与惩罚。此外，还有角色扮演、小组道德讨论等方法。陈述性知识与程序性知识的区别与联系：区别：1.从功能上看，前者用于说明事物的状况、特点及关系，回答“是什么” ；后者是用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别或转换，做出某些动作，解决“怎么做”的问题。2、从测量的方式来看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式，后者只能通过观察人的行为间接测量。3、从心理表征来看，前者以命题和命题网络形式，候车以产生式和产生式系统。4、从激活和提取的速度看，前者慢，后者快，能相互激活。5、从学习与遗忘速度看，前者习得快，遗忘也快。联系：1、前者的获
19、得是后者的基础。2、后者的获得为新的前者的获得提供了可靠的保证。遗忘规律：遗忘是指识记过的事物不能或者错误地再认或回忆。对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究，创立了著名的遗忘规律-遗忘的速度是不均衡的，最初进展的快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘（先快后慢）遗忘的原因：一般有两种解释,消退和干扰。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致最后消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。干扰又分为前摄干扰和倒摄干扰两种，前摄干扰是指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用，
20、倒摄干扰是指学习新信息对已有就信息回忆的抑制作用。研究表明，在长时记忆里，信息的遗忘尽管有自然消退的因素，但主要是信息间的相互干扰造成的。一般来说，先后学习的两种材料越接近，干扰作用越大。怎样复习能避免遗忘：1、及时复习 2、分散复习，降低疲劳感，减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。3、反复阅读结合尝试背诵。如何训练儿童创造性思维：1、建立目标与意向；2、训练基本的技巧；3、鼓励个体取得某领域的具体知识；4、刺激和鼓励好奇心；5、建立动机，特别是内部动机；6、建立自信，鼓励冒险精神；7、强调掌握和自我竞争；8、培养有关创造力和创造性思维的信念；9、提供选择和发现的机会；10、促进自我管理技巧；11、
21、传授创造性思维的策略与技术；12、运用例子。如何培养学生创造能力：1、破除创新神秘论。2、营造民主、和谐的教学气氛；3.努力培养学生求异思维 4、全方位训练学生的扩散思维。气质与性格的不同：1、性格的社会性较强，气质的生物性较强、气质更多受到人的神经活动类型的影响，而性格主要是指个体行为的内容，他们是在后天形成的，更多的是受到了社会生活条件的影响与制约。2、生理基础不同。性格是后天条件反射系统，气质是先天神经类型。3、性格形成晚且较易变，气质形成早且不易变。注意与意识的关系：一方面，注意不等同于意识，注意是一种心理活动或心理动作，而意识是一种心理内容或体验；另一方面，二者不可分，注意所指向的内
22、容，一般处于意识活动的中心。晕轮效应及其不良影响：教师在与学生的交往过程中，如果对学生的某个特征产生强烈的印象，以这个印象为中心而形成总体印象，从而掩盖了学生的其他特征，这种以点概面的偏见叫晕轮效应。晕轮效应的产生往往是由于教师掌握学生的信息很少而作出总体判断，它使教师难以正确的了解学生和公正的评价学生。克服晕轮效应的关键是教师和学生打成一片，实事求是、全面地掌握学生的信息，切忌一叶障目。成就动机的涵义和结构：- 5 -成就动机是指人们力求获得成功的内在动力。一个人对自己认为重要的、有价值的事情，会努力克服困难，尽力达成目标的一种内部推动力量。个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免
23、失败的倾向。动机与需要、诱因的关系：1、需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力。2、诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。3、在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动并使需要有可能得到满足。4、没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要。5、动机是由需要与诱因共同组成的。动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。舒茨提出的三种基本的人际需要：
24、1、包容的需要：与他人接触、交往、相容的需要；2、支配需要：控制他人或被他人控制的需要；3、情感需要：爱他人和被他人所爱的需要。常用的学习策略以及如何运用：学习策略可以分为认知策略、元认知策略。认知策略又分为复述策略、精加工策略和组织策略；元认知策略可分为计划策略、监督策略和调节策略。要运用学习策略进行有效学习，从以下几个方面做：1、掌握各种有效的知识类型；2、培养学习的愿望与动机；3、有相关学习的元认知。组织策略：组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统而有序的分类、整理和概括，使之结构合理化。常用的组织策略：1、列提纲。2、利用图形。3.利用表格。4.PQ4R 法（托马斯和
25、罗宾逊提出解决问题的基本途径：1、发现问题；2、理解问题；3、提出假设；4、检验假设。影响问题解决的主要因素：1、问题的特征。2、已有的知识经验。3、定势与功能固着。4、原型启发与联想。5、情感与动机状态。6、个性因素。问题解决策略中的手段-目的分析法：手段-目的分析法的核心是将一个较为复杂的问题分解为几个较为简单的子问题。其要点是：1、比较初始状态和目标状态，提出第一个子问题：如何缩小两者的差距？2、找出缩小差距的办法及操作；3、如果提出的办法实施条件不够成熟，则提出第二个子问题：如何创造条件？4、提出创造条件的办法及操作。5、如果 4 中提出的办法实施条件也不成熟，则提出第三个子问题：如何
26、创造条件？如此螺旋式地循环前进，直至问题解决。感觉产生的过程：1、收集信息；2、转换，即把进入的能量转换为神经冲动，这是产生感觉的关键环节，其结构是感受器；3、感受器传出的神经冲动经过传入神经的传导，将信息传到大脑皮层，并在复杂的神经网络的传递过程中，对传入的信息进行有选择的加工。4、在大脑皮层的感觉中枢区域，被加工为人们所体验到的不同性质和强度的感觉。感觉与知觉的区别：感觉是主体对客观事物的个别属性的认识，强调的是个别属性；知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反应，强调直接作用跟整体。感觉是知觉的基础，二者同属于认识的初级阶段。研究者在实验研究时必须考虑的三种变量：自变量、因变
27、量、控制变量。人们遇到挫折后的反应：1、攻击行为 2、冷漠 3、幻想 4、心理防御机制教师如何指导学生完成课堂作业:1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。2、对于- 6 -与学生经验有关的逻辑性问题，提供间接指导，即给一定暗示或提示，鼓励学生自己推理。3、根据学生个体差异采用不同方法给予间接性指导。处理压力的方法：1、了解自己的能力，制定切实可行的目标。2、劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好。3、加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足。4.建立和扩展良好的社会支持系统，拥有朋友。5.积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开。6、改变不合理观念，通
28、过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。教师的正确学生观：1、正确认识学生的向师性和独立性。建立教学相长、尊师爱生的师生关系。2、正确认识学生的能动性和可塑性。用发展的眼光看待学生。3、正确认识学生的个别差异和发展潜力。教师在教学中要依次完成的九大教学事项：教学事项是指在教学程序中教师安排的程序性事项。教学是有一定程序结构的。加涅指出，在教学中，要依次完成九大教学事项：1、引起学生的注意。2、提示教学目标，使学生做好心理上的准备。3、唤起先前经验。4、呈现教学内容。5、提供学习指导。6.展现学习行为。7、适时给予反馈。8、评定学习结果。9、加强记忆与学习迁移。教育学一、名词解释1、教育学是
29、通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。2 教育科学指研究教育规律的各门教育学科的总称。3 教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。4、教育学的任务是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。5、义务教育是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。6、教育是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。7、学校教育是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说，学校教育就是专
30、门的育人活动。8、遗传素质是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。9、教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。10、全面发展教育就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。 ”11、 “个人全面发展”指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
31、12、素质指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。13、素质教育是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。14、应试教育是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。15、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。15、师生关系 是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。16、师德教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和
32、道德准则。从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。17、师生关系是指教师与学生在教育、教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关- 7 -系。18、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。19、癸卯学制1903 年修改为癸卯学制，这是我国近代学校教育制度的开始。它以日本的学制为蓝本，并保留了封建科举制度的残余，以读经尊孔为教育宗旨。其特点是学习年限长。20、德育是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过
33、受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的思想品德的活动。21、德育原则是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。22、德育方法指为了完成德育的目的任务和实施德育内容所采取的具体手段。23、知行统一原则又称理论与实际相结合的原则。在德育过程中，既要对学生进行马列主义基本理论教育，又要引导他们久进行实际锻炼，把理论教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的一代新人。24、自我教育法是指导学生自己教育自己，以形成社会所要求的思想品德的方法。25、德育过程是教育者根据一定社会的思想政治观点、道德行为和受教育者思想品德形成的规律，有目的有计划有组织
34、地施加系统的影响，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。26、德育过程的基本矛盾德育任务、德育内容与受教育者原有的思想品德发展水平之间矛盾，是德育过程的基本矛盾。27、课程广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指某一门学科。28、教学是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习系统地科学文化基础知识和基本技能，并促进其身心全面发展的一种教育活动，是教师教和学生学的双边活动。29、教育思想是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法，表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。30、课程计划又称教学计划。是根据学校的培养目标和教育任务，由
35、政府主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。31、教学方法是教师和学生在教学活动中，为了完成教学任务而采用的手段和方式的总称，它包括教师教的方法和学生学的方法。是师生相互联系的方式，是教法和学法的辩证统一。32 班级授课制又称课堂教学，是将学生按照大致相同年龄和知识程度编成班级，教师根据规定的课程内容，按固定的教学时间对全班学生进行统一教学的组织形式。33 教学模式是指在一定教学理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。34 班主任是组织领导班级组成为坚强集体，协调各方面教育力量，指导学生的全面发展的人。35 班集体是将学生按年龄和知识水
36、平分成有固定人数的教学班，经过一定的培养，使其成为具备集体特征的正式群体。36 课外教育指的是学校在课堂教学之外有目的、有计划、有组织开展的多种多样的教育活动和教育工作。37 校外教育指校外教育机关或社会团体、家庭，有目的、有计划的在校外组织学生开展的多种多样的教育活动和教育工作。38 社会教育是通过学校以外的社会文化教育机构对青少年和人民群众进行的教育。39 家庭教育指父母或其他年长者对子孙晚辈进行的教育。即在家庭中，家长自觉的、有意识的按照一定社会对人才的要求，通过家庭生活和言传身教，对子女实施一定教育影响的行为活动。40 教育合力学校教育、社会教育、家庭教育三种教育力量统一要求、互相促进
37、、协调一致，形成合力。41 管理合理组织好各项工作，协调好各种关系，高质量、高效率地实现预定目标的活动过程。42 学校管理是一般管理的特殊部分，它是合理组织好学校各项工作，协调好学校各种关系，高质量、高效率地实现学校教育目的的活动过程。在管理过程中要正确处理好人与人的关系，这是学校管理的核心。- 8 -43 管理职能是管理系统中管理者和组织机构的职责和功能。管理的职能反映管理的本质。44 决策在可供选择的多个方案中选择出最佳方案的行为。45 管理体制是指一定组织系统的机构设置、隶属关系和管理职责、权限划分的制度46 教育思想是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法，表现
38、在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。47 现代教育观现代教育观关注的是人的教育，注重对人的终极关怀，关照人的主体性发展，致力于培养知识、能力、素质一体化高质量创新型人才。48 学校整体改革指整体育人，以达到全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，全面提高学生素质49 教育科学研究简称教育科研。是运用教育科学理论，从教育的客观实际出发，采用科学的态度和方法，有目的、有计划的去研究教育现象，搜集和积累教育事实材料，认识教育本质，揭示教育教育规律，形成新的教育理论的一种科学研究活动。50 教育测量是根据教育目标的要求，按照一定教育规则对教育活动的效果加以数量化测定的过程。51 教育评价是根据一定
39、教育目标，依照科学的方法程序，对教育现象、教育活动及其参与者进行价值判断，为教育决策提供依据的过程。52 教育现代化是一个国家教育适应现代社会发展要求所达到的一种较高水平状态，是传统教育在现代社会中的转化，是包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法在内的教育整体转换运动。其核心是人的现代化。教育学简答题1、 教育学的产生和发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段；形成阶段；科学教育学阶段2、 古代学校教育具有哪些基本特征？（）阶级性，等级性（）非生产性（）专门化（）教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向3、 近代学校教育具有哪些基本特征？生产性；普及性；系统性；双轨制4、 现代学校教育的发展呈现出了哪
40、些基本特征？（）与社会联系的普遍性和直接性， （）学制的开放性，梯形化和弹性化（）教育的现代化（）教育的民主化（）科学精神和人文精神的统一性5、 生产力与教育之间的辩证关系：（）生产力对教育的制约作用主要表现在：生产力的性质和发展水平制约着教育的类型和结构；生产力的发展水平决定和制约着教育发展的规模和速度；生产力发展水平还制着教育目的和部分教育内容；还制约着教育方法、手段、设施及形式等；（）教育对生产力的促进作用主要表现在：教育是劳动力再生产的重要条件；教育是实现科学知识社会化和使现代科技由可能生产力转化为现实生产力的桥梁和关键；教育还是实现科学知识再生产和生产技术更新的重要手段。6、 政治与
41、教育之间的辩证关系： 政治与教育的制约作用具体表现在以下几个方面（）影响教育目的的制定（）影响教育制度的形成和变化（）影响教育财政状况（）影响受教育权利。教育具有政治功能，对政治会有一定的反作用，这种反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面。7、 人口对教育的影响主要表现在哪些方面？（）人口数量影响教育发展的战略目标和战略重点的制定和实现（）人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况。 （）学龄人口数量影响教育规模及经费使用。8、 教育对人口的影响具体体现在哪些方面？教育具有控制人口增长的作用；教育具有提高人口素质的作用；教育具有使人口结构合理化的作用。9、 童年期教育需
42、要做好哪些方面的工作？重视培养学习习惯和学习能力；呵护儿童健康；着力增强动手能力；特别关注学习态度10、 少年期的教育应该注意些什么？重视青春期教育；丰富精神生活；鼓励独立判断独立思考11、 青年期教育主要应该注意哪三个方面？（）学会正确认识和处理自我秘社会的关系（）树立事业心、责任心、提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力（）正确处理友谊、爱情和婚姻12、 学校教育发挥主导作用需要具备哪些条件？符合社会发展方向、反映社会发展要求；有效地协调其- 9 -它教育影响；符合教育对象身心发展规律；创设适宜的动物园文化环境，组织各种丰富多彩的有益有趣的教育活动；注重自我教育能力和自我控制能
43、力的培养。13、 教育目的的重要作用的具体表现：（1）控制教育对象发展方向和预期结果（2）指导和支配整个教育活动过程（3）评价、检测教育质量14、 我国的现行教育方针是什么？教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。15、 “个人全面发展”包含哪三个层次的目标？（1）在资本主义制度下，弥补旧式分工对工人所造成的缺陷，减轻资本对工人，尤其是对童工有体力智力方面的摧残（2）在处于资本主义到共产主义之间的作为过渡阶段的社会主义社会里，逐步消除私有制，消灭旧的分工，推动社会发展，向“个人全面发展”这一理想目标日益逼近， （3）到
44、共产主义社会，达到人与自然、人与社会之间矛盾的最终解决，观念中的“个人全面发展”和现实中的“个人全面发展”真正取得完全的一致性。16、 全面发展教育与“个人全面发展”之间的区别和联系。区别：（1）角度不同，全面发展教育界是从教育学的角度， “个人全面发展”是从哲学、政治经济学和科学社会主义的角度， （2）二者分属不同范畴， “个人全面发展”实际上是一个与共产主义理想联系在一起的最终目的，全面发展教育则是仅就受教育者抽受教育抽共有的基本组成部分而言的（3）实现条件不同，实现“个人全面发展” ，与实现共产主义理想一样，必须同时具备各方面的相宜条件才行，全面发展教育仅借助学校教育就可能得以实现。联系
45、：（1）都是以研究人的发展问题为为基本任务， （2）教育毕竟是人的发展重要影响因素， （3） “个人全面发展”学说是指导全面发展教育的世界观和方法论武器，这一学说对我们制定教育目的、教育政策法规和进行教育改革有着重要的理论指导意义。17、素质教育具有哪些基本特征？主体性、全体性、全面性、长期性、开放性、时代性、实效性。18、素质教育的运行机制：（1）注重思想先导，建立实施素质教育的动力机制（2）改革检测评价，建立实施素质教育的导向机制（3）抓好常规管理，建立实施素质教育的制约机制（4）依法增加教育投入，建立实施素质教育的保障机制19、课堂素质教育的四个基本点：认知停*点，情感激发点，思维展开点
46、，心灵交流点。在这四个基本点中，*认知停*点解决学会的问题，*情感激发点解决想学的问题，*思维展开点解决会学的问题，*心灵交流点解决乐学的问题。20、素质教育在课堂教学中的体现：（1）狠抓薄弱环节，努力争取全面提高教育质量（2）建立新型课堂人际关系，增强心理相融度（3）加强学法指导，培养自学能力（4）充分发掘潜能，注重创新意识、创造能力的培养。21、课堂素质教育应该遵循哪些教学原则？（1）全面施教，整合优化（2）注重个性，鼓励创新（3）目标导向，情境熏陶（4）动手动脑，和谐发展（5）师生互动心向一致（6）关注学法，改进教法22、实施素质教育的课堂教学策略：（1）精讲精练加强针对性（2）分层递进
47、，符合规律性（3）学会做人，寻准教育点（4）指导学法，教人会学（5）自主发展，训练自控力23、在社会发展中教师承上启下的作用具体表现在哪些方面？知识的创造者和传播者；社会的代表者和社会道德的实践者24、 教师对学生的教育作用具体表现在哪些方面？知识的传授者；课堂纪律的管理者；班集体的领导者；心理健康的维护者；父母的代理人25、 教师劳动的特点有哪些？劳动对象的复杂性；劳动手段的主体性；劳动过程的创造性；劳动方式的个体性；劳动成果的长效性26、 教师的职业道德有什么特殊要求？忠诚于人民的教育事业；热爱学生；以身作则，为人师表；团结协作27、中学生身心发展的五对矛盾是什么？主观的成熟体验与客观的相
48、对不成熟的矛盾；独立性与依赖性的矛盾；强烈的活动需要与能力发展的同步的矛盾；旺盛的求知欲与识别能力较低的矛盾；性意识的萌芽，成熟和道德法制观念薄弱的矛盾。28、学校教育制度有什么重要意义？学校教育系统作为国家对年轻一代进行教育的最严密、最有效的组织，它集中体现了整个教育制度的精神实质，学校教育制度制定得是否正确和完善，它直接关系到教育目的的- 10 -实现，教育和教学工作的进行以及教育事业的发展，从而也对政治经济制度的巩固，生产力的提高，青少年儿童身心的发展，产生重要影响。29、我国 1951 年学制主要有什么特点？（1）明确和充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会，突出了“教育为国家
49、建设服务，学校向工农开放”的方针， （2）新学制确立了各类技术学校和专门学校的地位，保证了各种人才的培养，体现了教育为生产建设服务的方针， （3）保证了一切知识分子和老年知识分子接受革命政治教育的机会， （4）体现了方针、任务的统一性和方法方式的灵活性， （5）充分体现民族平等、男女平等的原则。30、我国中小学德育的根本任务是什么？用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生，把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，具体来说，包括以下五个方面：（1）培养学生正确的政治方向；（2）引导学生逐步树立科学的世界观和人生观（3）逐步形成社会主义基本道德品质和行为习惯（4）培养学生自我教育的能力（5）培养学生良好的个性心理品质。31、我国学校德育应遵循哪些基本原则：方向性和现实性相结合的原则；知行统一原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；严格要求与尊重理解相结合的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；教育与自我教育相结合的原则；教育的统一性
