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提高小学英语语法课堂教学的实效性.doc

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1、1提高小学英语语法课堂教学的实效性中山市三角镇光明小学:吴桂香内容摘要:本文从不同年龄段的语法教学、不同 课型的语法教学以及任 务型语法教学三个方面探讨了小学英语语法教学的新方法。关键词:语法教学,感知语法教学,显性语法教学,隐性语法教学目前,在小学英语课堂教学中,往往存在以下现象:1、很多英语教师感到语法教学很棘手,在公开课、观摩课上尽量避开语法教学。2、老师的避教,导致学生语言形式上的错误,影响交际过程。虽然英语新课程标准明确指出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。“但我们常会在教学中发现学生在运用英语的

2、时候语法错误很多。有的学生由于缺乏必要的语法知识,语言表达支离破碎,不能把握好人称、数词、时态等等的关系,甚至无法正确表达自己的思想,影响了交际活动的正常开展。因此,我们英语教师必须意识到:语法在英语教学中占有重要地位,它影响到整个英语教学。语法教学是为了培养语言技能服务的,其目的是帮助学生提高语言的实践能力。我们不能忽视对语法的补充和操练,学生只有掌握了一定的语法知识才能在具体的情景中加以运用。但我们也会有以下困惑:在英语教学中,如何避免过多的讲解语法知识,削弱学生的语言实践,又如何防止一味强化实践而忽视语法教学?如何在注重交际活动的小学英语课堂教学中进行语法教学,是枯燥乏味的语法变得易懂、

3、有趣?有研究结果表明,在适当的学习阶段,以适当的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的(Dekeyser,1998,转引自程晓堂、郑敏,2002)。一、不同年龄段的小学英语语法教学学习者的年龄不同其认知能力也有很大差别。一般情况下,年龄越大的学习者越适合显性的语法教学方式。具体操作体现为演绎法,即首先学习系统的语法知识,通过大量的练习最终熟悉并运用语法。年龄越小的学习者越适合隐性语法教学和语法习得,越依赖于直接的语言接触,越喜欢形象生动的图画、色彩、动作等教学手段,越擅长记忆、背诵、直觉等途径(肖礼全,2006)。隐性语法教学模式在操作上强调学生在学习语法时必须置身于有意义的、可理解的语言环境

4、中,自然地习得目标语的语法。2小学英语教学按学生的年龄可以划分为两个阶段:低年级段(12 年级)和高年级段(3-6 年级)。根据小学生的年龄段和学习实际情况。教师可以采取不同的语法教学方式。1低年级段:感知语法教学这一学习阶段的学生只会表达他们想表达的意思,而不会考虑这句话是否符合语法规则。例如,当他们要表达“这是莉莉的书。”时,通常会说成:This is Lily book学生年龄越小,其逻辑思维能力越差。在这一阶段,教师应让学生通过接触大量的语言材料来感受语言,体会语言的形式,并在运用中多重复、多模仿,逐步形成英语语感。例如,在教学语法点动词第三人称单数(如:SheHe goes to s

5、chool by bikeSheHe works in)时,教师可以采取以下教学步骤:(1)集中呈现教师利用多媒体或者教学图片呈现人物和句型:This is PeterHe goes to school by bike并在动词第三人称单数加,或-es 处用大写或斜体等突出语法项目,对 :或-es 的发音可以夸张地稍微拖长些。(2)模仿重复学生在理解意义的前提下进矛;模仿,也会像教师一样将s 或-es 的发音读得夸张些。在此阶段,教师要引导学生继续操练描述人物的表达,如:This is LisaShe goes to work on foot(3)运用与纠错教师创设真实情境,要求学生向同学介绍自

6、己的父母,教师和其他学生倾听其描述,并在必要时纠错。(4)多种形式的操练活动教师将语法项目综合在句型中编成有韵律、有节奏的歌曲、小诗或故事, 让学生进行说唱操练。当然,由于学生尚没有系统地学习英语语法知识,他们的表达也许不太准确。在低年级阶段,教师应允许学生犯语言错误。他们在日后持续的英语学习中会逐步接受正确的语言信息,不断提高运用所学语言的能力。2高年级段:显性语法教学和隐性语法教学相结合3小学高年级学生的逻辑思维能力有了定发展。教师在教学语法时可以采用以隐性语法教学为主的方式,在解释语法规则时适当增加显性语法教学。具体的操作步骤为:(1)教师创设真实的语言情境,使学生充分理解所学语言材料;

7、(2)学生在教师的引导下运用所学语言并注意语法形式;(3)学生通过独立思考或小组讨论归纳语法规则;(4)学生有目的、有意识地运用所学语法知识进行交际。二、不同课型中的小学英语语法教学根据不同的教学内容和教学目标,英语课可以划分为不同的课型。根据不同的课型,小学英语语法教学也有不同的教学方式。1语法呈现:观察与体验操练与运用感悟与归纳巩固与提高开心版小学英语教材 friends with English 在语法方面的编写特点是:在某几个单元的课文中逐渐渗透某个语法项目,给学生充分的时间感受、理解和体验所学语法项目,使学生在学习过程中感悟、归纳语法规则,并在实际交际活动中尝试运用。现以开心版小学英

8、语教材介绍可采取的语法教学方式。案例 1教学方式 教 学 流 程观察与体验 师生对话引出话题 Hobbies。教师通过与学生间答谈沦各自的爱好,引出新词汇的教学:Listening to music, playing cards, reading comic books, playing video games, riding my scooter, watching TV 创设情境引出课文内容,用课件呈现课文。学生阅读对话后回答以下问题: What is Gogo doing?What is Ben doing?What is Tony doing? 分角色朗读课文。将学生分成六组,分别以新

9、学词组为各组命名。学生4朗读到该词组时,该组迅速起立后坐下。例如,学生朗读到“Are you listening to music?”时,组名为“Listening to music”的小组迅速起立,然后坐下。操练与运用 游戏: 选择若干学生位次上台做动作, 其他学生用句型“Is he / she (V-ing)?”猜测其所做动作。 教师提供若干人物正在做某事的图片,并提问:What is he are they doing?学生做相应的回答,教师板书学生答语的要点。感悟与归纳教师划出板书的句子中的语法形式,并让学生在小组内讨沦和总结。巩固与提高 游戏: 全班分或三组,名组学生准备三张小纸条分

10、别写上姓名、动词词组和地点,放在事先准备好的三个盒子里。学生从三个盒子中各取出一张,并组成正确的句子。例如:Sally, play games, at home Sally is playing games at home. 学生根据教师供的人物图片编对话或故事,描述图片中人物正在做什么,然后向全班展示。在案例 1 中,教师用课文对话呈现新授语法项目现在进行时,让学生从对话中理解语言的意义,在猜测游戏、描述人物的活动中运用所学语言,从游戏引出的句型中归纳语法规则,并在造句游戏和编对话的活动中发展语言运用能力。2语法复习:集中呈现梳理归纳查漏补缺巩固运用在完成了一个或几个单元新授语法项目的渗透之

11、后,教师要对该语法项目的有关内容进行复习和梳理,引导学生更好地运用所学语言。现以开心版小学英语教材Friend with English 第七册(形容词、副词的比较级和最高级)为例,说明语法复习课的教学方式。案例 2教学方式 教 学 流 程集中呈现 读小诗 Five Little Monkeys,引出本课话题-Animals。 看“迪士尼神奇英语”中野牛动物快速闪过的片段,快速说出看到的动物,看谁说得又快又准确,以此复习表示野生动物的英语词汇。 猜谜语:听课件中对动物特征的描述(最高、最大等)猜动物。 看动画故事回答问题。故事内容如下:Look, a beautiful forest. But

12、 the animals are quarreling.They all want to be the king of the animals. But, who is the best?5The giraffe says, “Im taller than you all, Im the tallest. I am the king.“The panda says, “Im cuter than you all. Im the cutest. I am the king.”The monkey says, “Im funnier than you all. Im the funniest. I

13、 am the king.”The elephant says ,“Im bigger than you all. Im the biggest. I am the king.”The swan says, “Im more beautiful than you all. Im the most beautiful. I am the king.”The polar bear says, “I swim very well. I swim better than you all. I am the best swimmer. I am the king.“Suddenly, the tiger

14、 says, “Look, there is the word王on my head. It means king. So I am the king.“梳理归纳 练习:学生凭记忆把故事中出现的已打乱顺序钓形容词按原型、比较级和最高级排序。 学生分小组讨论并归纳形容词和副词比较级、最高级的使用规则。 查漏补缺 学生做 Cheetah the champion 的游戏。具体玩法是 : 用课件播放猎豹加奥运会跨栏比赛的画面,每个栏下都有一道题,只有选择正确的答案(比较级和最高级)猎豹才能成功跨过每一个栏,全部选择正确后,猎豹才能到达终点。改错题:改正短文中的语言错误。巩固运用 阅读有关动物的短文

15、Animals Records(动物之最), 并完成练习,总洁怎样描述动物。 学生用比较级、最高级及其他描述动物的句型描写自己最喜欢的一种野生动物,然后向全班展示。在案例 2 中,教师用谜语、故事集中呈现形容词、副词的比较级和最高级,学生通过猜谜、听故事回答问题来理解语言的意义,并通过形容词原形、比较级和最高级的排序练习来感悟语法形式,并主动归纳语法规则;之后,通过猎豹参加奥运会的游戏和综合改错题检测学生对目标语言的掌握情况,查漏补缺;最后让学生用刚学的语法项目描述自己喜欢的野生动物,为学生提供运用所学语言知识的机会。在以上两个体现不同语法教学方式的案例中,教师都有意识地让学生自主发现所学语法

16、的形式,引导学生讨论并归纳所学语法项目的特征和使用规则。这种归纳法能使学生主动参与教学活动,有利于培养学生的观察能力、分析能力、概括能力以及探究学习和自主学习的能力。三、以任务为基础的小学英语语法教学6新课程标准倡导任务型教学模式,主张让学生通过完成各种任务学习语言。在语法教学中,教师可以设计一些任务,让学生在完成任务的过程中掌握语法规则,并指导学生在真实的情境中运用所学语法知识。下面以开心版小学英语教材 Friend with English 第二册中方位介词的教学为例,说明教师应如何采用任务型教学模式教学语法。案例 3任务:假如你是校长,请你向参观的来宾介绍新学校的规划。语法项目:方位介词

17、 in,on,in front of,behind,between,under 等。要求:用方位介词描述新学校规划图,说出句子最多的小组有优先展示的机会;使用最多介词(不计重复出现次数)的小组获得“最具实力奖”;设计最好的小组获得“最佳设计奖”。4教学环节 Lead-in用歌曲 Our School 导人本节课话题。 Pre-taskStep 1:复习表示学校专用设施的词汇:playground,classroom,clinic,.Step 2:以讲故事的方式呈现如下方位介词:in,on,in front Of, behind,between ,under 等。Step 3:读小诗操练新词汇。

18、Step 4:介绍任务要求:假如你是校长,请你向前来参观的来宾介绍新学校的规划。 While-taskStep 1:小组内讨论新学校的规划。Step 2:小组讨论并完成新学校的设计图,并附上描述性的句子。 Post-task7说出最多句子的小组优先展示成果。小组中的一人向大家呈现本组的新学校设计图,另一人用英语描述。 EvaluationStep 1:师生共同纠错,改正。Step 2:评价:师生共同评选出奖“最具实力奖”和“ 最佳设计奖”。四、结束语高效的小学英语课堂教学目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。英语语法作为英语专业的基础学科,它所包含的语言的运用规则对于英语学习是十分重要的。事实上

19、,语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。只有学生掌握了足够的语法知识, 才能提高语言的质量和正确运用语言的能力,真正提高英语教学的质量。语法问题是任何从事外语教学的教师和研究人员都无法回避的话题。作为小学英语教师,我们应认真领会新课标精神,正确认识语法教学在小学英语教学中的定位。此外,语法教学还应综合采取多种教学策略,使得教学活动围绕学生的需要来展开,让语法知识自然而然地融合其中。参考文献1 Joseph keller. On Teaching the Grammar of EnglishJ. The English Journa, 1956.2王电建,赖红玲,岳可观.小学英语语法教学的原

20、则及方法J.甘肃教育学院学报(社会科学版) ;20023 赵南.基于认知心理学理论的小学英语语法教学法研究 J.教育探索,20094胡春洞 主编 英语教学法,高等教育出版社, 1990.5教育部 国家英语课程标准(实验稿),北京师范大学出版社,2001.6战加香 “新课标下的英语语法教学”中小学英语教学与研究 20057 鲁宗干2004小学英语教学模式的探讨EBOL http:/wwwguangztreducn/gztr/jxgg/ggsy xxyytthtm2007-1118 肖礼全2002英语教学方法论M 北京: 外语教学与研究出版社9 张正东2004解析语法教学的困惑 J中小学外语教学,(12):5-810 周文筑2005对新课程实施中英语语法教学的再认识 IJ广州教研,(10)

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