1、推进信息技术与小学语文课程整合的思考江油市长城实验学校 胡俪文人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式和学习方式。信息技术为小学语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，极大地调动了广大语文教师的教学热情，激发了学生的学习动机。信息技术与学科教学整合已成为新形势下的教学趋势，如何有效地将二者整合起来，发挥其最大功效，这是摆在我们面前的一个实质性问题。一、正确理解“整合”的含义。信息技术与小学语文教学整合，是指在语文教学过程中，把信息技术、信息资源与语文课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。通俗地
2、说就是要把信息技术完美地融合到课程之中,也就是根据语文教学需要，充分发挥计算机工具效能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，推进语文教育改革，培养具有现代素质的学生。1.整合是融合，不是凑合。“整合”是深层次的有机融合，决不是简单的“1+1”的行为。如果把课程的整合仅仅理解为在课堂上使用多媒体来直观教学或调动学生兴趣，那就比较片面了。信息技术与小学语文课程整合的真正目标应该是：通过整合使信息技术成为构建自主探究学习环境的重要支撑，从而从根本上改革传统的教学结构，以促使学生主动学习、主动探究。（1）要使信息技术与语文文本内容相融合。正如新课程标准中所说，语文教学必须遵循“语文学习
3、的规律” ，信息技术与语文课程的整合也不应例外。就小学语文而言，无论是整本教材，还是每个单元，每篇课文，都根据学生年龄特征、发展水平制定了明确合理的教学目标和要求。信息技术与语文课程整合的主要任务就是帮助学生更好地去理解文本的内容，并引领学生拓展、探究。这种“帮助”“引领”，必须紧贴文本内容，紧贴学习要求。如果整合忽视教学内容的目标、重点，逻辑结构的设计上下功夫，而去片面追求表现形式的“好看” “热闹” ，则是舍本逐末。这就需要教师根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点，将两者融为一体。否则整合就成了无源之水，空中楼阁，失去其整合的意义。（2）要使教育新理念与现代信息技术相融合
4、。教育改革要求我们不断更新教育理念，而信息技术给教育带来了新的生机与活力。现代信息技术为学生的自主学习搭建了优越的学习平台，也要求教师必须不断提高自身素质、不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，要使自己融进现代信息技术中去。教师要熟练操作计算机，并能够按教学需要使用计算机获取信息和学习资源，用于教学。把教育新理念和现代信息技术结合起来运用于教学实践，这样才能把握课程整合的发展方向，体现信息技术整合的优势。这样，教师才能从传统的教学理念中解脱出来，让学生真正成为学习的主人。（3）要与学生的年龄特点、认知水平相融合。信息技术与语文课程整合，是学生依然是学习的主人。学生的计算机的操作
5、能力、对网络知识的了解，决定着整合能否顺利进行。因此，在进行课程整合的教学设计时，必须以适合、适度为原则，充分考虑学生的实际情况，这是教学成败的关键。不同年龄层次的学生对信息资源的接受和反应是不同的。年龄越小，越要注重信息资源的直观性、趣味性，随着学生年龄增长，就应逐步突出信息资源对学生的思维引领作用。如对阅读教学而言，低年级的学生就可以用图文结合的方式引导他们理解课文；而对于高年级的学生则多用图和问题情境结合的方式，引发自主思考，来启发他们更高层次的思维和想象。注重了这些区别，才能使整合在教学过程中取得好的效益。2整合重在实效，不是形式。信息技术与语文学科的整合是要提高学生自主学习的能力，增
6、强语文教学的效益。因此，在进行整合的过程中，不能只顾形式上热热闹闹，要讲究实际效果。为此，整合当遵循课堂教学规律，精心做好“三个选择”。（1）选择最合理的多媒体手段。教师在考虑使用多媒体手段时，必须从教学的实际情况出发，以实现课堂教学最优化为原则，该用就用，不该用就不用，决不滥用。不同的学习目标需要不同的媒体，一种媒体它对一种目标有效，对另一种目标也许就是干扰信息。如海底世界一课，教学到“海底的声音”时，教师只播放各种各样的声音，屏幕上没有图像。当学生只听到声音时，他们必然会想：“这些是什么声音？”这就激发了学生学习的积极性和主动性。如果此时声音和画面同时出现，学生看图就明白，根本不会认真思考
7、。因此根据不同的学习目标选择相应的多媒体手段，才会达到最佳的学习效果。（2）选择最恰当的使用时机。电教媒体生动形象,易被感知,吸引学生,具有其它教学手段不可比拟的优势;但若使用不当,则画蛇添足,效果往往适得其反。因此教师在使用课件时要结合课堂精心选择和组织，根据学生学习反馈，把握应用的时机。如当学生遇到疑惑或无法获得一致的认识时，学生对所学内容所蕴涵的美无法把握时都是教师使用多媒体的良好时机。例如教学田忌赛马时，学生对孙膑说的“齐威王的马比你快不了多少”，缺乏感性认识，教师就应把握时机，适时利用多媒体课件，在关键时进行动态演示。这样，学生更易认识到孙膑的计策的高明。利于学生体会人物形象，理解课
8、文内容。（3）选择最适宜的呈现方式。多媒体手段的使用，还在于教师用什么方式将多媒体呈现给学生。相同的内容，也许同是课件形式，但由于呈现方式不同，教学效果大不相同。如教学完春天的小雨滴滴滴一课时，在大屏幕上打出一句话总结全文：我们都喜爱春天的雨，因为它 ， 。请学生回答出“演奏的声音”“为大地播种”之后，结束全文。显然，这种呈现方式将学生思维限制得太死，很大程度上扼杀了孩子的想象力。如果教师在大屏幕上出现以诗歌形式的填空，让学生做小诗人，根据课文内容进行吟诵，手段就新颖些。这利于调动学生的学习积极性，利于培养学生的发散思维能力和口语交际能力，激发学生的美好情感。因此，选择最适宜的多媒体呈现方式，
9、会让课堂达到一个新的高度。 二、灵活运用“整合”的方式。1.聆听音乐，创设学习情境。每堂课一上课，学生的思想都会由下课时的松弛变为上课时的紧张。我们可以在上课前播放一段韵律优美的轻音乐，让优美的乐曲调节课堂里的气氛，改变了教室里紧张的学习环境。此外，还要配合教学内容播放相应的音乐，有利于让学生很快进入学习的情境。如教学草原前播放一曲草原赞歌 ，教学十里长街送总理时配一点缓缓的哀乐学生聆听音乐的同时，再配以教师富有感情的语言，从而让学生在心理上迅速接近文本，激发学生学习文本的心理需求。2.形象再现，突破时空限制。我们可以在课堂中充分发挥课件形象直观的特点，让学生了解到与文本相关的形象。从而突破学
10、生时空的限制，拉近学生与文本的距离。这种形象，可以是图片，也可以是动画。如教学草原时，针对学生对草原缺乏感性认识的现状，根据教学实际需要，可先请学生展示交流自己课前搜集到的草原的图片及文字资料，激起学生学习的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏草原的美。在学习“一碧千里” “牛羊移动”这部分内容时，适时播放课前编辑的草原的声像资料。广袤的草地配上蓝天、白云和羊群，迅速将学生带入课文所需要的情感位置上，草原的辽阔、壮观、美丽自然铭刻在学生脑海里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言的精妙，就容易得多了。3.依托网络，培养综合能力。网络具备大量储存信息的优势，为学生提供了丰富的学习资源，并能使资源
11、共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。例如，在开展综合性学习时，往往需要很多素材，网络是重要的获取信息的渠道，让学生经历收集、处理信息的过程，不管做的结果怎样，学生都在学习过程中得到了锻炼。如学习只有一个地球 黄河是怎样变化的等课文后，让学生写一篇环保小论文或调查报告，让学生网上收集有关环境污染与保护的资料，结合自己的走访、调查，开展“研究性”学习。整个过程培养了学生收集信息、选择信息、运用现代教育技术等能力，也拓宽了学生的知识面，丰富了学生的知识。网络的学习环境，为学生提供了图文并茂，声形并茂的“虚拟现实世界” ，学生的阅读活动由文本阅读走向超文本阅读，促进了教学的优化。总之，信息技术与小学语文教学整合是一项长期艰巨的工作，只要我们坚持一切从语文教学的规律出发，一切从教学的实效性出发，持之以恒，不断总结，信息技术就一定能真正成为语文教学的点睛之笔。
