1、 “后进生”是我班的宝 高雁 辽宁省抚顺市新抚区民主小学 提到“后进生”, 我们往往会想到差生。他们通常学习差、纪律差、行为习惯也差。作为教师, 最伤脑筋的事情是遇到这些学生, 因为对他们的转化需要我们付出更多的心思, 开启更多的智慧, 消耗更多的精力。开学第一天, 一个叫小木的男孩儿被带到了我面前。面对这个单亲且经常受家暴的孩子, 我很难想象他在原班都淘到让科任老师无法上课、让全班同学都躲着的程度。一旁的父亲低声恳求道:“老师, 你把他放在哪都行, 我都没意见, 只希望你别不要他!”轻轻拉着孩子的手, 指尖传来的冰凉与颤抖, 让我感觉他就像一只受惊的小兽。心中的怜惜油然而生, 但也隐隐地带着
2、丝丝忧虑。这不, 放学后我便接到家长电话, 他因为自己的孩子与小木前后座而强烈要求换座。说实话我能理解这位家长的心情, 谁不希望自己的孩子能和好孩子在一起呢?我想这不只是这位家长的要求, 还会是很多家长的顾虑。能否解决好这件事不仅关系到班级建设, 还直接影响着家长对学校工作的理解与支持。可作为老师, 我不能让小木单独一座, 因为这更强化了他问题学生的意识, 这不利于他的成长。那我又该如何解决这个棘手的问题呢?课间, 我向他原来的老师和同学打听他的情况, 除了诸多缺点外, 我发现他还是有特长的。比如, 他是班级运动会的主力, 参加的项目一律得第一;他还是班级劳动的干将, 脏活累活从无怨言。美国心
3、理学家特尔曼曾经说过:“取得成就的因素不在于智力、学历等, 而在于是否具备有自信心、进取心、意志力等健康心理品质。”小木有这么突出的优点说明他是有进取心的。虽然我理解要求换座的家长的心情, 但如何帮助小木成为一名合格的学生, 更成了我反复思考的问题。我不能让小木单独一座, 我要给他安排同座, 让他感到自己和其他同学是一样的, 没有任何特别的地方。那安排谁呢?谁能愿意呢?什么样的学生能适合呢?谁的家长能没意见呢?一系列的问题在我头脑中闪现, 一个个孩子的面孔出现在我眼前, 突然我意识到这些孩子都是品学兼优的孩子, 他们不光学习好, 而且自我管理能力强, 我为什么不能反向思维来强化我的这些好孩子。
4、教育家马卡连柯说过:“培养一种责任心, 是解决许多问题的教育手段”。培养孩子们的责任意识一直是我班级管理工作中的重要部分, 为什么不发挥孩子们强烈的责任心来解决我面前的诸多问题呢?这天正好是开学典礼, 我班被评为了“三好班级示范班”。趁着孩子们的兴奋劲, 我正式向全班同学介绍小木。话题很自然的谈到了小木的座位。我问孩子们:“什么样的同座能让小木感受到我班同学的优秀呢?”孩子争先恐后地发表自己的看法, 有的说学习好, 有的说纪律好, 有的说得有爱心我让孩子们把这些标准一一写在黑板上, 他们不由自主地议论到具备这些条件的得是班上最好的学生呀!我插嘴道:“既然这么好, 不如就叫黄金少年吧!”看着孩子
5、们阳光般的笑脸, 我感悟到教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。这时我发现一直低头不语的小木慢慢地抬起了头。我趁热打铁, 接着问:“谁愿意成为我班的黄金少年与小木一座呢?”没想到几乎全班的同学都站起来。小木抬起头看着我, 那不知所措的眼神让我久久难望, 我紧紧握着他的手, 面向全体同学让他来选, 他慎重地选了三名同学做了他的同座和邻居。我看着这三个学生心里暗笑:小木选的这三个邻居竟是班上最优秀的孩子, 真是个有心人。可为了避免发生第一天家长打电话的事情, 我明确要求:“这黄金少年, 一周一评, 竞争上岗。”孩子们用掌声同意了我的意见。一旁的小木红着脸, 不好意思地向大家表示感谢。
6、随后, 我与他的父亲长谈, 明令他绝不准再打孩子。“黄金少年”的评比已持续八周了, 没有了学生的抱怨, 没有了家长的告状, 学生们以更积极的心态接纳着小木这个“问题学生”。小木也在悄然发生着变化, 每天都能完成作业了, 课上居然能主动发言了, 甚至还有一次主动到黑板上板书, 期中考试他竟破天荒的考了 81 分。在他自己的努力争取下, 他还被推举为劳动委员。一次“黄金少年”的评比, 给班级带来的竞是“繁花似锦”的景象。这不由得引起了我的思考, 我的“后进生”在好孩子的身边学会了自强和自律;我的“优等生”在“后进生”的身旁学会了包容与关爱。何谓“后进生”, “后进生”就是后来进步的学生。他们也有上进心和进取意识, 只要他们振奋精神、奋起直追, 他们一样会成为“优等生”。他们就是我们班级里的一块“宝玉”, 我们教育工作者, 要精心挖掘, 细心雕琢, 让所有孩子朝着积极的, 健康的方向发展, 最终成为一个健康向上的好学生、好公民。
