1、通识教育改革与其核心课程群模块建设 张浩军 李文庠 河南工业大学教务处 摘 要： 分析了通识教育历史改革给高等教育改革带来的启示, 研究了通识教育的内涵、作用与体系构成。指出由于当今时代结构性失业已形成规模, 人类文明由分解走向综合, 狭义的纯工程扩展到广义的“大工程”, 狭义的专业教育既可以解决工程问题, 又会产生约束思维扩展的思维定式等, 高校必须顺应时代潮流, 大力开展通识教育, 将专业教育与通识教育并重, 互为补充。提出了公共基础课与公共选修课的改革方案, 重点设计了通识教育核心课程群六大模块的目标及构成, 科学技术模块科学技术学科及生活中的科学;人文经典模块中华优秀传统文化传承与人生
2、哲学;工程思维方法模块工程思维方法与创新创业;素质训练模块软实力培养与素质训练;美育体育模块艺术修养与美育体育;国际视野模块外国科技文化与国际视野。关键词： 通识教育; 专业教育; 思维教育; 核心课程群; 作者简介：张浩军 (1969-) , 男, 浙江杭州人, 博士, 教授, 主要研究方向:高等教育管理、高等教育改革。收稿日期：2016-04-18基金：2016 年河南工业大学高等教育教学改革研究项目 (2016GJYJXJ02, 2016GJYJXJ07) THE REFORM OF GENERAL EDUCATION AND THE CONSTRUCTION OF ITS CORE C
3、URRICULUM GROUP MODULEZHANG Haojun LI Wenxiang Office of Teaching Affairs, Henan University of Technology; Abstract： The paper analyzes the inspiration brought by the historic reform of general education to the reform of higher education, and studies the connotation, function and system structure of
4、 general education.It points out that structural unemployment has taken shape in the present era, as a result, the human civilization has developed from decomposition to synthesis, the narrow sense of pure engineering has extended to the broad sense of“big project”, and the narrow sense of professio
5、nal education can not only solve the engineering problems but also lead to the formation of 4 reasons accounting for the thinking set of restricting thinking expansion.Thus, colleges and universities must conform to the trend of the times, carry out general education vigorously, pay equal attention
6、to both professional education and general education, and supplement professional education with general education.The article puts forward the reform plan for public basic courses and public elective courses, focuses on designing the objectives and composition of the six core curriculum group modul
7、es for general education such as follows:science and technology modulethe discipline of sciencehumanistic classic modulethe inheritance of Chinese fine traditional culture and philosophy of life;engineering thinking method moduleengineering thinking method and innovation entrepreneurship;quality tra
8、ining modulesoft power training and quality training;aesthetic education and sports modulesartistic accomplishment, aesthetic education and physical education;international vision moduleforeign scientific and technological culture and international vision.Keyword： general education; professional edu
9、cation; thinking education; core curriculum group; Received： 2016-04-181 通识教育的历史沿革及其启示通识教育作为一种教育理念和教育模式, 是西方在 100 多年的高等教育发展过程中逐步发展起来的。通识教育的高速发展源于西方教育走过的一段弯路。西方教育的这段弯路, 我国的不少高校在今天又有重走的趋势。在我们进行通识教育改革之时, 回顾西方教育走过的这段弯路, 无疑会起到以史为鉴的作用。20 世纪 30 年代, 美国社会和教育进入实用主义盛行时期。在高等教育方面, 大部分高校趋向于科学教育、职业教育及专业教育, 对知识的追求沦
10、为实用教育的附庸。美国的大学教育从此经历了是培养专才还是培养通才的反复。他们的经验和教训都很具有说服力, 可以供我们借鉴。美国学生在 20 世纪 30 年代后期开始抱怨他们所获得的无用知识太多, 而他们所选择的领域中的那些实用的、最新的知识又学得不够。20 世纪 50 年代末, 学生们认为上学就是为一种工作、一份职业作准备的, 他们排斥与职业无关的课程。如果不准备当音乐家或文学教授的话, 为什么要浪费时间去学音乐或诗歌等华而不实的东西呢?哲学对一个工程师来说有什么用?于是美国的大学在 20 世纪 60 年代修改了培养方案, 增加了对职业“有针对性的”或“有用的”课程。许多传统的课程不得不停开,
11、 一些文科教育课程虽然仍在开设, 却常被学生忽视, 大学生们不愿花大力气去学一些与求职要求无关的东西。到了 20 世纪 70 年代、80 年代, 修改之后的培养方案, 却招致了毕业生和用人单位的很多批评。毕业生们抱怨:他们的实用知识既不深又缺少适应性, 一旦调换工作或提升到较高的位置, 就感到因为缺乏通用的知识而影响了进一步学习本领域内的新知识。用人单位抱怨:大学生不会写简单的报告、不会分析问题、不会逻辑思维、不会为自己的观点辩解, 甚至不会陈述自己的观点, 他们的一些想法既狭隘又大胆, 他们好像不能“居高临下”地用成熟的眼光来看问题。美国的教育家从中进行了反思, 认为单纯的职业教育显然是不够
12、的。高等教育的目的就是丰富和训练头脑, 并非只是帮助学生找到一份初级工作。高等教育的适应性要强, 决不能局限在一个狭窄的“专业”内。美国的高等学校又一次修改课程计划, 舍弃了一些“有针对性的”课程, 重新开设了一些自 20 世纪60 年代以来受冷遇的传统学科, 许多名牌大学要求学生上英语、历史、文学、社会科学、哲学、自然科学、艺术等课程。正是美国等西方国家在 20 世纪上半叶走过的这段弯路, 才促使他们反思, 从而促进了通识教育的深入发展。加拿大在首都渥太华举行了题为“加拿大的明天”的大型讨论会, 对教育改革提出了 8 条建议。其中第二条是:“学校对学生不仅要进行高等技术教育, 而且要把重点放
13、在培养学生适应能力和创新精神方面。”当代美国大学对本科生的要求, 可以简单概括为 4 个“L”:Learn to do (学会做事) , Learn to be (学会做人) , Learn bow to learn (学会学习) , Learn to be with others (学会与人相处) , 并把本科教育的目标确定为培养学生分析、解决问题的能力。美国大学对本科生“4L”的要求, 与我国对本科生的素质教育、通识教育的要求, 其本质是一致的。我国过去很长一段时间, 众多专业都是以“培养具有的高级专门人才”为目标。在共和国刚刚建立后的 10 年、20 年、甚至是 30 年内, 这种提法是
14、符合时代要求的。那个年代, 由于世界范围内科学技术发展速度不是很快、水平还不高, 大学生毕业后其所学的知识够用一大阵子, 可以称为那个年代的高等专门人才。当代科技进步日新月异, 科学技术的综合化趋势加强, 对人类社会产生重大影响的科技成果不断出现。科技进步的特点必然影响和改变着世界教育。本科教育出现了基础化和综合化的趋势。正因为如此, 通识教育改革才成为国内外高教改革的一个热点。2 通识教育的内涵与体系构成2.1 通识教育的内涵和作用“通识”, 其“通”为通用、贯通、普通, 意为无论什么专业的大学生都应当全面接受, 毫无例外;其“识”为知识、见识、认识、学识1。通识教育与专业教育好像飞鸟身上的
15、两个翅膀, 缺一不可。如果说专业教育侧重于培养大学生的专业素养, 那么通识教育则侧重于大学生的非专业素养;如果说专业教育主要侧重教会学生做具体的事, 培养专业能力, 那么通识教育则侧重打牢自然科学和社会科学的基础, 提升素质, 完善人格, 学会做人。通识教育从方法论和思维教育的层次, 指导人们怎样做事。如果说专业思维是纵向思维, 那么通识思维则是横向思维, 纵向思维虽然能解决一般性、常规性的专业问题, 但对于专业问题的变通、创新、拓展及与其他专业的综合, 却必须与横向思维结合, 即横纵结合。为什么单向的思维方式, 单一的知识结构, 无法适应今后的时代呢?为什么专业面太窄的人将退出社会舞台呢?2
16、.1.1 结构性失业形成规模美国著名的未来学家托夫勒曾经指出, 随着新技术革命第三次浪潮的到来, 全世界将出现七类有明显区别的失业大军, 其最重要的原因就是结构性失业。结构性失业, 不是你干得好不好的问题, 而是这个职业被淘汰了。结构性失业使许多造诣颇深的专业人才被挤出竞争舞台, 他们要么过早退休, 放弃竞争, 放弃对实现人生价值的追求;要么转行, 接受再就业的训练。职业性结构的变化将是长期的, 所以一技之长只能管得了一时, 管不了一世。如果行业因结构性变化而消亡, 那么诸多行业专才便失去了存在的价值。为了适应结构性失业已成规模的事实, 教育界中的仁者智者提出, 现代教育应培养专且博、一专多能
17、、具有复合型的知识结构、具有更强的社会适应性和应变能力的人才。未来的社会充满了机遇和挑战, 要求每一个大学生树立全面的发展观, 通识教育正迎合、适应了人的全面发展的基本要求2。2.1.2 人类文明由分解走向综合随着信息化的兴起, 多门学科的交叉和多种技术的综合已成为现代科技发展的显著特点。人类文明已有原来强调专业分工, 发展到现在强调综合, 以往细而窄的专业划分已不能适应社会发展的趋势。现代科学高度分化又高度综合, 反映了人类认识能力的进步, 这种进步, 深刻地影响着人类社会的各个方面, 对人类自身素质也提出更高的要求。今天, 任何一个学科无不与其他学科发生着密切的联系, 任何一项工作无不与科
18、学、技术、文化、生产、政治、经济、环境保护、美学、心理学等诸多方面有着密切的关系。科学技术的进步、市场的激烈竞争、生产规模的扩大、技术学科之间的交叉, 以及工作中面临的预想不到的种种困难, 都需要当代大学生有宽阔的知识面, 有多方面的才能。2.1.3 工程问题向“大工程”问题转化由于现代工程的社会化, 使得狭义的纯工程扩展到广义的“大工程”。以狭义工程的思维方式考虑问题, 容易犯顾此失彼, 贪小失大, 求近舍远的错误。当代人面临的挑战主要起因于非专业因素。比如, 市场营销问题, 不单纯是你买我卖、你需我供的问题, 必须从社会、环境、人文、政治、科技、信息、心理、法律、伦理等诸多方面多角度综合地
19、去分析。此时, 已经不是单纯的“怎么做”的问题, 而是“该不该做”的问题。做了, 有可能对人类生活、社会环境有不利的影响;生产出的产品, 有可能没有市场定位, 卖不出去。大力开展通识教育, 适应了工程问题向“大工程”问题的转化3。2.1.4 专业思维是一柄双刃剑专业思维是十分必要的, 专业教育是培养专业思维的。但是, 专业思维既能帮助人们解决专业问题, 同时又约束了人们解决专业问题。一些工程技术人员常有一种思维定式, 一旦遇到一些新现象、新问题, 就马上纳入自己的专业知识体系, 调动以前的知识积累做出系统的解释而形成“坑道视界”, 不能多维地、开放地综合思考问题。因为思路单一, 限制了思维的开
20、放, 难以产生创新性思维。常常有这样的情况:许多工程问题, 从本学科的角度去考虑, 久攻不克;但是从别的学科角度去思考, 竟然很顺利地解决了, 这叫作以他山之石攻玉。要能够得心应手地用他山之石攻玉, 必须突破“坑道视界”的羁绊, 手里必须先得有攻玉的他山之石, 他山之石攻玉的条件是优化知识结构。随着现代科技的快速发展, 人的文化背景越宽厚, 社会贯通力就越强, 越容易进入科技前沿, 脚下的路越宽广。大力开展通识教育, 则会使专业思维的作用发挥得更好。2.2 通识教育的体系构成通识教育包括的范围很广, 但最重要的构成有以下三大块。其一, 公共基础课程。主要包括:思想政治理论课、马克思主义基本原理
21、、毛泽东思想和中国特色社会主义概论、中国近代史纲要、思想道德修养与法律基础。公共基础课旨在培养大学生的社会主义核心价值观。这些课程能够帮助学习者树立正确的世界观、人生观、价值观、方法论、法律意识。自然科学基础课程:高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学物理等, 这些课程旨在为学生学习和探究自然科学打牢基础。基础工具类课程:大学英语、大学计算机系列课程, 这些课程是大学生面向信息化时代、面向世界的两大基础工具。其二, 公共选修课程。主要包括艺术、体育、人文、经济、政治、科技等领域的课程, 涉及人文经典、政治文明、艺术审美、经济社会、全球视野、科技进步等内容。其三, 论坛与讲座。论坛与讲座占时
22、少, 重点突出, 一题一讲, 选题自由, 更适合于普及科学技术知识和人文经典。3 通识教育的改革与实践3.1 公共基础课程的改革与建设公共基础课程的改革有较大的难度, 这是因为, 公共基础课程教学内容的设置经过相当长的年份沉积, 其体系已很完善。例如, 大学物理课程中的力学、声学、电磁学、分子物理学、热力学、光学、近代物理学等, 其教学内容的设置已很科学合理。美国教育界在分析本国教育低效率问题时指出:“没有把讲授思维与推理技术技巧列入教学计划是一个重要因素。”其采用的对策是设立思维技巧课, 并建议将思维技巧融入各学科的教学之中。仍以大学物理课程为例。大学物理的任何一节课都可以挖掘出思维教育的内
23、容。理想化方法是物理教学中的重要方法之一, 知识点以理想化方法为纽带, 频频出现在教学内容中, 于是, 知识点便演化为思维点。类比方法、比拟模拟方法、无过程方法、思维形象方法、假说方法、分解叠加方法、对称方法、转换方法、物理美学思维方法, 等等, 都是物理学常用的思维方法。这些思维方法广泛渗透在物理教学内容之中。公共基础课程改革的另一个重点是培养大学生理论联系实际的能力, 培养学生的科学创新能力。例如, 工程上广泛应用的超声、激光、光电效应、镀膜干涉、自动控制、静电屏蔽、光电池、传感技术等都起因于物理学中的声、光、电知识。有目的地将传统教学内容引申到应用中, 便把通识教育与创业创新教育结合起来
24、了。任何一门公共基础课程都有两个层次, 第一层次属于合格教育, 要求学生掌握基础知识、基本能力;第二层次以启发学生的科学思维、工程思维、培养学生的创新能力为目标。分层次教学可以满足学生的个性需求, 调动学生主动学习的积极性。现代教育培养出的人才应当有更强的社会适应性。学生毕业后要运用知识去做事, 而知识运用的有效与否, 全在于一个人思维能力的高低。因此, 现代化的公共基础课程的教学必须转变教育观念, 实现由知识灌输向素质教育、思维教育的转化。3.2 公共选修课程的改革与建设3.2.1 科学技术模块科学技术学科前沿及生活中的科学设置这一模块, 旨在开拓学生的工程视野, 引导大学生关注生活中的科学
25、应用, 面向社会需要, 理论联系实际。科学技术模块主要涵盖理、数、化、生物、经济、管理、工程技术等众多自然科学与人文社科学科。通过对这一模块课程的通识教育, 使学生通过对自然科学学科前沿及社会科学新理念的总体了解, 认识科技进步进程, 认识科学技术发展的新动态, 掌握前沿新知识, 跟上知识技术不断更新的步伐。本模块的另一个侧重点为生活中的科学, 涵盖的学科面广泛。通过课程的开设, 尝试引导学生从另一个角度重新欣赏从前觉得枯燥的定律、公式、符号, 让学生体验学习所带来的无穷乐趣, 培养学生理论联系实际的能力, 训练学生关注生活中的科学, 寻找生活中的科学, 并从中找到合适的创业项目。3.2.2
26、人文经典模块中华优秀传统文化传承与人生哲学设置这一模块, 旨在使大学生成为中华优秀传统文化的传承者, 通过对祖国传统文化的深入了解, 思考人生哲学, 学会做人。这一模块主要涵盖文学、国学、历史、哲学、经济、管理、艺术、法学等学科领域。通过对这一模块的学习培养学生对中华优秀传统文化的认知、理解和热爱, 培养学生对中华人文经典、艺术经典的理解能力, 从中国历史中汲取人生的智慧, 学会哲学分析方法, 正确认识世界, 认识社会, 认识人生。这一模块又可以分解为中华优秀传统哲学思想、中华传统道德规范、中华传统优秀艺术 (文学、戏曲、曲艺、绘画、雕塑、乐曲、建筑、书写、民间传说、民间艺术等) 、影响历史的
27、伟大人物、影响历史的伟大著作、影响历史的伟大科技发明等部分。3.2.3 工程思维方法模块工程思维方法与创业创新设置这一模块, 旨在让学生学会用工程思维方法去学习、创业、创新, 促进知识教育向思维教育进一步转化。这一模块主要涵盖工程技术、数、理、化、生物、管理、经济等众多自然科学、社会科学、工程技术领域。通过对这一模块的学习使学生掌握辩证唯物主义方法论在工程问题上的应用, 使学生掌握工程思维方法的共性, 以及一些具体专业学科思维的个性, 学会用工程思维方法去学习专业知识, 学会找到知识点后面的思维点, 帮助学生由单纯接受知识向提升思维能力转化, 提升素质;使学生学会用工程思维方法解决工程技术、工
28、程设计等实际问题, 找到合适的创业项目, 提升创新能力。本模块的创业创新部分包括创业思维、创新思维、创业项目选择、创业项目评估、创业项目推荐、创业融资、创业管理、创业知识、创新方法、创新技巧、创业的可持续发展等。模块的创业创新部分能够帮助学生在创新创业中学会析因、变异、整体最优化、逆向、类比、联想、迂回、扩充用途、追求数量、增值等思维方式。创业部分还包括一些具体创业项目的具体操作。3.2.4 素质训练模块软实力培养与素质训练设置这一模块, 旨在提升学生的非专业能力、智商和情商、完善人格, 以便很好地融入社会和群体团队。本模块主要涵盖政治、社会、心理、人生励志等社会科学领域, 旨在培养学生今后创
29、业生涯中所要具有的诸如亲和力、说服力、表达力、忍耐力、应变力、适应力、谐调力、创新力、危机处理力、判断力、自制力、支撑力、分辨力、洞察力、悟性、非业务能力等软实力;培养学生的情商, 以增强大学生自身的总体实力, 便于他们更好地融入社会, 融入集体, 完善公民素养, 健全人格。软实力中的非业务能力包括很多方面, 例如演讲与口才、谈判与辩论、宣传与推广、摄影与摄像、科技写作、影视制作、人际交往、展板设计、文娱才能、书写等等。3.2.5 美育体育模块艺术修养与美育体育设置这一模块, 旨在全面拓宽学生的知识面、素质面, 达到德、智、体、美全面发展。本模块主要涵盖音乐、美术、影视、文学、美学、体育等学科
30、领域, 培养学生对国内外优秀艺术作品的理解和鉴赏能力。通过课程的学习, 增强学生对真、美的鉴别力, 增强与发明创造相关的想象力, 提升美学素养, 增进精神文明, 增强健康体魄, 并将美与健结合起来。3.2.6 国际视野模块外国科技文化与国际视野设置这一模块, 旨在培养学生的国际视野, 面向世界。本模块主要涵盖文学、艺术、科技、建筑、经济、管理、跨文化沟通等学科领域, 通过对这一模块的学习使学生了解西方发达国家的历史、现在和未来, 培养大学生作为地球一员应尽的社会责任心, 使学生具有国际视野和全球意识, 提升国际交往与沟通的能力。3.3 论坛与讲座应重视论坛和讲座在通识教育中的作用。高校通过讲坛
31、、高教论坛等平台, 向学生普及各种知识信息, 可以大大开拓大学生面向未来的视野。近年来, 国内外众多知名高校都把通识教育和双创教育 (创业、创新) 作为高等教育改革的重点。这说明教育理念正在发生大的转变, 通识教育从大学课程的边缘提升到非常重要的地位。国内许多高校已经把通识教育、双创教育纳入人才培养方案中。这些先进的理念, 行之有效的做法, 值得我们学习和借鉴。参考文献1于志刚:推动大学通识教育课程体系的培育与完善J.中国高等教育, 2016 (11) :37-40. 2郑庆华, 张健, 鲍崇高, 等.抓好基础课程质量建设, 促进基础课程教师发展J.高等工程教育研究, 2016 (1) :87-91. 3常维亚, 赵莉, 朱郴韦, 等.将创新教学纳入本科培养方案J.中国高等教育, 2016 (2) :50-52.
