1、第一单元 生物和生物圈第一章 认识生物第一节 生 物 的 特 征一、 学习目标：（一）知识目标：1.知道什么是生物，能区分生物与非生物。2.举例说明生物具有的基本特征。（二）能力目标：通过观察和比较，对生物的基本特征进行归纳和概括。（三）情感价值观目标：用于对他人提出的生物的基本特征进行质疑和补充，积极参与讨论活动。二、学习重点和难点：1.学习重点：生物的基本特征2.学习难点：植物的营养、呼吸、排除废物。三、教学方法：讨论法四、课时安排：1 课时五、课前准备： 1.生物视频资料。2.教师制作多媒体课件。六、教学过程：（一）导入新课视频播放智能机器人做操、跳舞、与人交流 ，学生观看、思考。教师提
2、问：智能机器人是不是生物？学生回答：不是。教师提问：什么是生物？生物具有哪些基本特征？（二）讲授新课 1.体验并学习如何进行科学的观察教师讲述：要了解生物的基本特征，我们首先要对生物进行观察。教师提问：你认为什么是观察？学生总结：应利用各种感官进行观察；观察应遵循由整体到局部、由粗到细、由表及里等原则；观察越细致越接近真实；合作交流能综合各种信息，更快的获知真相。让学生阅读从百草园到三味书屋 。教师提问：这段描写中鲁迅先生观察到了多少种生物？用到了哪些感官？怎样才能准确的感知周围的事物呢？阅读后回答，学生总结出科学的观察应该是：有明确的目的；观察使要细致、全面、实事求是，并及时记录下来；对长时
3、期的观察要有计划，有耐心；观察时要积极思考，多问几个为什么。过渡：学习了如何记性科学的观察你，下面我们就一起试试吧！2.什么是生物 观察比较多媒体课件中提供图片（鸭子、铅笔、汽车、仙人掌） ，找出它们的不同之处。分组活动，小组长做记录。小组长陈述本组的发现。3生物的特征 教师出示图 I-1，I-2，I -5 图片中的阳光下生长的小麦，捕食大马哈鱼的海豚，猎豹追赶羚羊等都是生命现象，怎样判断一个物体是否具有生命？生物有哪些共同特征？请同学们分组讨论。 学生讨论后回答。 学生1 回答：“活着的，具有生命的物体是生物。 ” 学生 2 回答：“有感情的物体。 ” 学生 3 回答：“生物的存活需要养料，
4、要吃东西。 ” 教师提问：你们列举一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？ 学生回答：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。 教师提问：人和动物需要营养，那么植物需要营养吗？ 学生回答：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。 教师给予掌声鼓励。教师陈述生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。教师提问：生物还有什么共同特征？请举例加以说明。 学生回答：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱（图 I-3） 。教师：很好！那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗？ 学生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花，容易使人憋闷，贮
5、存白菜的地窖里也是这样。 教师讲述：植物在有光的情况下，光合作用强于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，释放大量的氧气，而夜晚正好相反。人是有生命的，进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗？请大家看图 I-4 。学生讨论后组长回答：其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。教师提问：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？学生回答：植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。 教师引导学生继续思考，并举例说明生物还有哪些特征。教师引导学生看图 I-6 学生讨论后回答。学生 1 回答：“含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。 ”学生
6、2 回答：“生物还能对外界刺激发生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。 ”学生 3 回答说：“狗看到骨头就会流口水。 ”教师讲解：这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。继续说明多数情况下动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。继续让学生思考生物还有哪些特性。 教师出示 I-7 种子的萌发和 I-9 在生长的蘑菇图片，以及 I-8 破壳而出的幼鳄图，学生讨论。讨论后回答。学生 1 回答说：“生物体可以从小长大。 ”学生 2 回答说：“生物还可以繁殖。 ”教师接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、
7、细菌怎样繁殖。学生思考后回答。繁殖方式有有性繁殖和无性繁殖 。请学生思考：自己是否也有这些特征？任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？学生思考后回答：有。例如，图片中的猎豹，它有情感，也要呼吸，也要营养，也有对外界刺激作出反应的能力，遇到情况会声音来传递信息，也能从小长大并繁殖后代。总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗？（根据生物的特征说）补充：7.除病毒以外，生物都是由细胞构成的8. 生物体具有共同的物质基础和结构基础9. 生物体能进行新陈代谢10.生物体能遗传变异11.生物能适应环境和影响环境等（三）巩固练习多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生讨论哪个是生物，并说明
8、理由。找观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案。教师指导学生根据生物的特征去分析。（四）归纳小结这节课我们学习了观察法和比较法，并运用这些方法去寻找生物与非生物的不同点，进而找到生物的一些基本特征。（5）板书设计第一节 生物的特征一、生物的生活需要营养二、生物能进行呼吸三、生物能排初身体内产生的废物四、生物能对外界刺激做出反应五、生物能生长和繁殖六、生物都有遗传和变异的特性（六）作业安排教材课后练习题 1、2七、课后反思：这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进行讨论和举例（主要是举例）让学生更深入地了解生物的特征。深
9、入了解了书本的六个特征后，再活跃学生的思维让他们对生物与非生物的区别有一个总的认识，再引导他们举出一些所有生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应该逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物与非生物的区别。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的知识解答一开始可以理解错的问题。第二节 调查我们身边的生物 一、学习目标：（一）知识目标：1.说出调查的基本步骤和方法，学会做调查记录。2.简述身边生物的生存环境。（二）能力目标：按一定的特征对身边的生物进行分类。（三）情感态度与价值观目标：1.激发学生对生物科学的热爱之情。2.
10、培养学生的生物科学素养。二、学习重点和难点1.学习重点：说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。2.学习难点：试描述身边的生物和它们的生存状态。能引起学生关注周围生物的生存状况，从而注意保护生物资源。三、教学方法：合作探究与讲授相结合四、课时安排：1 课时五、课前准备：1.学生：确定调查路线，笔 2.教师：帮助学生分组，确定调查范围，并查找相关资料，了解要调查生物状况。设计调查表。 六、教学过程：（一）导入新课每天与我们朝夕相处的生物有哪些？（同学们回答）看来我们的生活并不寂寞，有那么多“伙伴”在陪伴我们，可是你们知道他们有多少种？分别叫什么名字
11、？分为哪几类？今天我们就来当一次“小科学家”调查一下我们身边的生物 （二）讲授新课1.调查 （1）问题引导 自主探究 请同学们阅读课本第 9 页第 2 段方框内的内容，尝试解决： 什么是调查？请举例说明哪些可以用调查方法? 调查的一般方法有哪些？调查范围太大时，怎么办？ 若要调查本班同学的平均身高，怎样调查既节省时间又比较准确？ （2）展示交流 释疑解惑 选两个小组展示学习成果，其他小组补充，并提出你们的疑点？释疑解惑一：举例如：调查我国的森林资源、调查人口、调查我们班的视力、调查我校中学生的心理健康状况、调查留守儿童的心理状况等等。 释疑解惑二:范围太大时，要设计好调查路线（如调查校园生物）
12、和选好样本(如调查种子的发芽率)很关键。否则调查慢、不能反映整体情况。 （3）视野拓展 感悟提升 假如要调查全国初一年级学生的平均身高，如何开展调查？ 教师总结： 选取样本要准确，能反映整体的情况。调查活动一定要落在实处，小组内成员要合理分工，密切配合，事先设计好调查方案和调查表是非常重要的，这有利于自己按表行事，避免盲目。 2.调查校园内的生物种类（1）问题引导自主探究 请同学们阅读课本 8、9 页，尝试解决下列问题：调查的目的是什么？调查步骤分哪几步？调查时的注意事项有哪些？ 拿出课前布置的调查校园内的生物种类进行归类整理。归类对认识生物有什么意义？ （2）展示交流 释疑解惑 每一小组展示
13、的问题：你们小组调查了多少种生物？你们是按什么特征分类的？分多少类?各多少种？每类选 12 种生物说说他们的生活环境？ 说一说你在调查中遇到了哪些困难，你是如何克服的？根据交流情况小组内互评，教师也作出评论。（3）视野拓展 感悟提升调查中你又想到了哪些问题? 思考如何书写调查报告？结合实验报告册。 谈一谈你在调查中的收获。 （三）巩固练习 检测反馈 1、下列活动，可采用调查法进行的是（ ） A、第六次全国人口普查 B、海底珊瑚礁成分的测定C、优良作物品种的培育 D、光照对植物生活的影响 2、某同学在调查活动结束后，将有关的生物分成了植物，动物他所采取的分类依据是（ ） A、生物用途 B、生活环
14、境 C、比大小多少 D、形态结构 （四）归纳小结：关爱生物的同时要保护他们的生存环境更为重要 （五）板书设计：第二节 调查周边环境中的生物1.调查的概念科学研究中进行实地数据收集和资料证实所采用的一套方法。2.调查的一般步骤（1）明确调查目的和对象。 （2）准备调查工具。 （3）制定合理的调查方案。 （4）对调查结果进行整理。（六）作业安排：1.写一份调查后的感想。 2.调查全班同学身高、体重算出平均值，其它班级或学校学生相比七、课后反思：本节的调查活动是学生学习生物学后的第一次实践活动，学生具有强烈的好奇心和参与的积极性，但缺乏必要的知识、方法与能力，因此需要老师对学生进行指导，保证学生顺利
15、的完成调查活动。第二章 了解生物圈第一节 生物与环境的关系一、学习目标：（一）知识目标：1.举例说出非生物因素对生物的影响。2.举例说明生物因素对生物的影响。3.举例说出生物对环境的适应和影响。（二）能力目标：1.尝试运用已有的知识和经验作出假设。2.初步学会确认和控制实验变量。3.初步学会设计对照实验。4.学会记录和处理实验数据。（三）情感态度与价值观目标：1.认同生物与环境相互依赖、相互影响的观点。2.如实记录实验数据。3.取放鼠妇时动作轻柔，实验结束后能将鼠妇放到自然环境中。二、学习难点和重点 1.学习重点：生物与环境相互影响。2.学习难点：（1）设计对照实验探究非生物因素对某种动物的影
16、响（2）组织好“非生物因素对某种动物的影响”的探究活动。三、教学方法：多媒体演示和探究法四、课时安排：2 课时五、课前准备：1.准备相关的图片大熊猫、鱼、麦田、蚂蚁群、蜜蜂群、打斗的狮子、争斗的秃鹫等图片阔叶林和针叶林的分布图，沙漠、草原和森林的分布图，仙人掌、竹节虫（拟态） 、变色龙（保护色） 、箭毒蛙（警戒色） 、人类排放废水等图片。2.准备实验材料湿土，干土，解剖盘，纸板（教师准备） ，鼠妇 20 只，计时表（学生准备） 。3.课前学生活动学生分组（四人一组） 。每组在课前观察鼠妇的生活环境，捕捉鼠妇 20 只，并记录捕捉地点的环境该地点鼠妇的数量，注意不要破坏学校、社区草坪或花坛，不伤
17、害鼠妇。六、教学过程：第一课时（一）导入新课通过上节课的调查，我们知道，生物都是生活在一定的环境中的。我们把地球上所有的生物与环境的总和叫做生物圈。第二章的学习就要带领我们去了解生物圈。要想了解生物圈，首先要了解生物与环境的关系。（二）讲授新课1.环境的概念教师提问：野外生活的大熊猫组要分布在哪些地区？鱼生活在什么样的环境中、？鱼能离开这种环境吗？即使生活在这样的环境中，鱼一定能正常生长吗？还会受到哪些影响呢？环境仅仅是指生物生活的地点吗？什么是环境？分析后学生自己归纳出环境的概念：环境不仅是指生物的生存空间还包括存在于它周围的各种影响因素。2.生态因素教师提问：看图 1-12 小麦田示意图在
18、这片麦田中，对小麦的正常生长有影响的因素有哪些?学生思考找出阳关、温度、水土壤、老鼠、蚯蚓、七星瓢虫、麦蚜、杂草等因素。教师讲述：我们把这些环境中影响生物的生活和分布的因素称为生态因素。教师提问：你能将这些生态因素进行分类吗？分类的依据是什么？学生利用第一章所学制定分类依据，即依据有无生命将生态因素分为两类，分别是非生物因素和生物因素。教师概括：阳关、温度、水、土壤中的营养物质是无生命的，称为非生物因素；老鼠、蚯蚓、七星瓢虫、麦蚜、杂草是有生命的，称为生物因素。3.非生物因素对生物的影响教师提问：阳光、温度、水、土壤对小麦的生长有什么影响？学生展开讨论，回答问题：没有阳光，小麦不能进行光合作用
19、。温度过低，小麦种子不能萌发、麦苗生长缓慢。水分过少，小麦易枯萎；水分过多，小麦易烂根。土壤肥沃，小麦生长好；土壤贫瘠小麦生长差。教师提问：其他植物的生长会不会受到阳关、温度、水和土壤等非生物因素的影响？请举例。学生举例，达成共识。教师归纳：植物的生长受到非生物因素的影响。教师提问：非生物因素是否影响植物的分布？教师展示阔叶林和针叶林的分布图，沙漠、草原和森林的分布图，植物的分布受到什么因素的影响呢？学生分析图片，找到原因，得出结论：温度和水分对植物的分布有影响。教师讲述：非生物因素对动物有没有影响？下节课，我们将通过实验来了解。4.生物因素对生物的影响教师提问：刚才分析了图中非生物因素对小麦
20、生长的影响，那么图中老鼠、蛇等生物因素对小麦的生长又有什么影响？这些生物之间是什么关系？学生展开讨论，分析回答：老鼠破坏麦田，蛇吃老鼠；麦蚜吃小麦茎叶，七星瓢虫捕食麦蚜；杂草与小麦争夺阳关、养料和水分；蚯蚓松土肥土，有利于小麦的生长。并归纳出生物之间存在捕食和竞争的关系。教师提问：与小麦一样，每种生物都会受到周围其他生物的影响。生物与生物之间，除了捕食、竞争和寄生以外，还有其他关系吗？请举例。学生举例，并通过观看图片，了解生物因素中生物与生物之间的关系，并能进一步将它们分为同种生物之间的关系和不同中之间的关系。教师提问：你能进一步将这些关系进行分类吗？学生概括出：同种生物之间的关系：互助、竞争
21、；不同种生物之间的关系：捕食、竞争、寄生。5.生物对环境的适应教师提问：生物因素和非生物因素都作用于生物，那么生物怎样生存呢？学生认识到生物必须要适应环境。教师提问：请看教材“资料分析” ，思考：骆驼和骆驼刺是怎样适应缺水的环境的？海豹是怎样适应寒冷环境的？仙人掌是怎样适应沙漠的生活的？学生通过教材的“资料分析” ，理解生物对环境的适应。说出仙人掌的特点：叶-退化成刺，减少蒸腾作用；茎-贮水，代替叶进行光合作用；根-发达，渗入地下吸收水分。教师提问：你还能举出哪些生物适应环境的例子？举例并总结出生物对环境的适应是普遍存在的。教师展示：竹节虫（拟态） 、变色龙（保护色） 、箭毒蛙（警戒色）等图片
22、。教师小结：这样看来，生物的形态，结构和生理功能等必须适应环境才能更好地生存。6.生物对环境的影响教师提问：环境影响生物，生物会不会影响环境呢？观察蚯蚓的图片，思考蚯蚓是怎样影响和改变土壤环境的？学生说出蚯蚓一土壤中的动植物碎屑为食，经常在底下钻洞，把土壤翻得疏松，使水分和肥料易于进入而提高土壤的肥力，有利于植物的生长。蚓粪也是很好的有机肥料。教师提问：你还能说出那些生物影响环境的例子？教师讲述“蜣螂出国救澳大利亚草原”的故事。小结：生物对环境的影响分为两方面：有利影响和有害影响。学生认识生物对环境的影响包括有害影响和有利影响。（三）巩固练习学生讨论课后练习题。（四）归纳小结生物受环境的影响，
23、生物又能适应环境并能影响、改变环境，它们是一个相互作用、不可分割的统一整体。（五）板书设计第一节 生物与环境的关系（第一课时）一、环境的概念二、非生物因素：阳光、水、温度、土壤等生态因素生物因素： 同种生物之间的关系：互助、竞争不同种生物之间的关系：捕食、竞争、寄生三、生物对环境的适应四、生物对环境的影响（六）作业安排观察鼠妇的生活环境第二课时（一）导入新课教师提问：课前安排大家分小组 观察鼠妇的生活环境，并捕捉鼠妇 20 只，下面请小组代表介绍观察到的情况。学生分组汇报课前活动的观察结果，得出结论：鼠妇大多生活在石头下或花盆下。教师提问：鼠妇的生活环境有什么特点？学生回答：鼠妇的生活环境阴暗
24、、潮湿。（二）讲授新课1.提出问题教师节根据学生课前作出假设，分析作出假设的依据，引导学生完成探究的第一步。学生根据上述结论完成探究的第一步-提出问题。为什么鼠妇大都生活在石下或花盆下？光会影响鼠妇的分布吗？潮湿程度会影响鼠妇的分部吗？2.作出假设教师引导学生作出假设，分析作出假设的依据。学生完成探究的第二步-作出假设。假设 1：光照条件会影响鼠妇的分布，鼠妇始于生活在阴暗的环境中。假设 2：潮湿程度会影响鼠妇的分布，鼠妇适于生活在潮湿的环境中。说出假设依据。3.制定计划假设需要实验的验证，我们可以设计一个实验方案，验证自己的假设。教师推荐器材：现在提供的实验材料有铁盘、干土、湿土、玻璃板，请
25、同学们以组为单位设计实验方案。设置思考题：根据假设确定你所探究的实验因素是什么，还有哪些因素对鼠妇有影响？你如何保证实验结果只是要探究的实验因素不同引起的，对于其他可能影响鼠妇分布的因素，你如何处理？有同学用 1 只鼠妇做实验，有同学用 20 只鼠妇做实验，你认为哪一种方法更能保证结果的准确性？如何记录你的实验数据？学生分组讨论教师给出的问题，根据讨论结果，利用教师提供的材料设计实验装置，制定实验方案。教师组织学生讨论汇报，并做出指导，引出对照实验的概念。学生分组汇报实验设计思路。依据思考题讨论其方案和装置的科学性、合理性，学会控制实验变量，知道什么是对照实验。4.实施计划教师巡视学生试验情况
26、，个别指导实验。学生实施计划，观察并记录鼠妇在一定时间内的活动变化。5.得出结论教师组织汇报并统计全班各组第 10 次数据的平均值，引导学生分析小组和全班的数据，得出结论，再次提出疑问：为什么要计算全班各组的平均值？各小组汇报探究过程，交流实验数据，分析小组和全班的数据，讨论实验是否支持假设。学生自由发言，得出结论：鼠妇适于生活在阴暗潮湿的环境中。非生物因素对动物有影响。6.表达和交流教师提醒实验完毕后，你们认为应该如何处理鼠妇？学生把鼠妇放回适合它们生活的自然环境。（三）归纳小结方法小结：设计对照实验和控制实验变量。能力小结：科学探究的一般过程。知识小结：环境影响生物，生物同时适应环境，并反
27、过来影响环境。生物与环境的相互作用共同造就了今天的欣欣向荣的生物圈。情感态度小结：表扬和鼓励在探究活动中表现积极认真、敢于发表见解的学生，以及最富有团队精神的小组。学生回顾本节的实验过程，与教师一起总结出科学方法和科学探究的一般过程。（四）板书设计第二课时一、对照实验1.设计对照实验确认实验变量，控制实验变量，处理数据，避免偶然性2.对照实验的概念二、科学探究的一般过程提出问题作出假设制定计划实施计划得出结论表达和交流三非生物因素对某种动物的影响生物与环境的关系密切课后反思：通过大量的事例，使学生理解生物和环境是相互作用的，环境影响生物的生长和分布，生物能影响环境也能改变环境。让学生树立保护环
28、境的意识。 第二节 生物与环境组成生态系统一、学习目标：知识目标1、 描述生态系统中食物链和食物网。2、说出生态系统的组成。3、认同生态系统的自动调节能力。4、结合教材了解 中 华 人 民 共 和 国 环 境 保 护 法 。能力目标1、通过小组合作学习培养学生的分析归纳能力。2、通过连食物链培养学生的合作动手能力。情感目标1、增强爱护生物的情感，增强环境保护意识。2、增强 中 华 人 民 共 和 国 环 境 保 护 法 的 了解。二、教学重点1、生态系统的组成。2、食物链及食物网。3、 中 华 人 民 共 和 国 环 境 保 护 法 。三、教学难点1、增强爱护动物和保护动物的情感，增强环保意识
29、。2、理解生态系统的自动调节能力是有限度的，人类必须保护生态平衡。四、教学方法引导法、讨论法、合作交流法五、课时安排 1 课时六、教学过程：师：我们每天都生活在城市里面，听到的是城市的喧嚣声，有没有机会到大自然中，听听大自然的声音呢。那我们想一下，大自然和所有的生物是一个整体呢还是相互分开的？一、生态系统的组成师：请同学们想想当我们走进大森林里我们会看到、听到什么？生：我听到了风声、水声、昆虫声。师：除了听到的，你还能感觉到什么？生：我感觉到还有阳光、树木、花、草。师：那你想象这是一幅什么样的画面？生：我仿佛看到了一片美丽的大森林，里面有各种各样的动物、植物、还有阳光、空气、水。师：想象的很美
30、，真是一片美丽的大森林。现在我有了一个疑问，当植物落叶、动物死去后，植物的残枝落叶，动物的遗体会堆积在美丽的大森林中吗？生：不会，它们会腐烂，会被分解。师：对，森林中还有很多的细菌和真菌，它们能将动植物的遗体分解，将其中的有机物分解成简单的物质，归还土壤。我们形象的称它们为分解者。那植物和动物在森林中扮演什么样的角色呢？生：植物扮演生产者的角色，因为它能自己生产食物并供给动物食用。动物扮演消费者的角色，因为它们要靠吃植物和动物获得食物。师：回答得很好。在这片美丽的森林中有阳光、空气、水等非生物，还有生产者植物，消费者动物，分解者细菌和真菌。那可以缺少其中的某一种成员吗？生：不能。植物生长需要阳
31、光、空气、水，动物要吃植物或其他动物才能生存下去，植物动物的遗体要靠细菌和真菌分解，否则我们的生存空间会越来越小的。师：因此我们说森林中各成员相互依存构成了一个统一的整体，这个整体叫做生态系统。二、生态系统中的食物链和食物网 （准备：草，昆虫，鸟，青蛙，蛇，羊，虎，猫头鹰，细菌、真菌，阳光、空气、水的图片，每组 2 条小细绳子） 师：下面我们扮演森林生态系统中的各个成员，来感受它们之间密不可分的关系吧。 （幻灯片出示游戏规则）规则：每 5 个同学为一组，扮演相同的角色，一位同学负责佩带头饰，两位同学负责出去找食物，并将食物用线牵上，一位同学负责拿线，一位同学负责记录。师：现在给大家 3 分钟时
32、间请大家讨论以下几个问题。 （幻灯片展示）1、 你所扮演的生物有什么特点，在生态系统中扮演什么样的角色？2、 在生态系统中你这一类会面临什么问题，遇到什么危险？3、 在这些角色中，你们所捕食到的食物有哪些？（限两种）师：（巡视指导）大家讨论得非常激烈，相信都有一定的结果了，我们来看看哪组的回答最精彩。 （学生回答过程中，老师在幻灯片上连线，学生在座位上牵线）同学们热情高涨，争先恐后地回答。生：我是一棵小小草，绿油油的，我非常勤劳，每天辛勤劳动生产的有机物不仅养育着我自己，也养育着一些动物们，如果没有了我，世界上也就没有了食物，但现在环境的破坏和过度放牧使我们的生存范围减少，土地沙漠化。生：我是
33、青蛙王子，是两栖类动物，我吃昆虫，是生态系统中的消费者，也是农田保护者，我也有天敌蛇，但我的家族不会因它而灭绝，可现在我们最大的天敌是人类，我们保护他们的粮食，请他们也来保护我们吧。生：我是乖乖羊，天性温柔又善良，只吃小草，我的天敌可多了，所以我们要坚强，今天来的天敌是虎王。生：我是森林之王，今天最厉害的角色就是我了，美味可真多啊，可是我的兄弟姐妹却慢慢减少，因为人类只给我们留了一小块生存地方。生：我是和煦的阳光，万物能量的来源，虽然没有生命，但我却让地球有生命。生：蛇我可最喜欢了，今天我的食物就是它，好象今天我的天敌们没有来。生：我虽然小，但我的伙伴多，我的种类也多，家族庞大，我的食物是植物
34、，我的天敌有鸟后、青蛙王子。生： 我的歌声美妙动听，给大自然带来了活力，我在树上寻找虫子，在草丛寻找昆虫，飞行家族的猫头鹰我要躲着它。生：蛇仙来了，我的食量很大的，今天有鸟，还有青蛙，可以饱餐了，不过我要小心猫头鹰。生：终于轮到我来收拾残局了，开始清理了，不过你们也要小心我哦，我的家族成员有些会让你们生病。师：通过大家的展示我知道了每一类都有它存在的道理。现在大家手里牵了线，请举起你们手里的线。这些线交织在一起像什么形状呢？生：网状。师：我们把生物之间由于食物关系所形成的网叫食物网。在食物网中没有分解者，也没有非生物。现在请草、昆虫、青蛙、蛇、猫头鹰站起来，请问它们之间的食物关系还是网状的吗？
35、生： 不是，是链状。师：我们把由食物关系形成的链叫食物链。在这里昆虫吃了草，从草中获得了物质和能量，如果我们用箭头表示物质和能量的流动方向，那么箭头应该指向什么方向呢？生：箭头应该指向昆虫。师：现在一条完整的食物链就呈现在我们面前了，草昆虫鸟蛇猫头鹰。如果没有生产者，动物们能形成食物链吗？生：不能，因为动物不能生产食物。师：请大家从食物网中找出最短的食物链。生：草羊虎。师：大家掌握的非常迅速。三、生态系统具有一定的自我调节能力师：当雨水充足，阳光灿烂，气候适宜时，草长得非常茂盛，由于有了充足的食物，羊的数量增加了，请问羊数量会无限制的增加吗？生：不会，因为羊增加了，草就少了，并且老虎的食物多了
36、，老虎也会增加，这样就会限制羊的数量，最后达到一个平衡。师：是的，生态系统有一定的自我调节能力。桂林政府前几年鼓励群众养羊致富，我也加入了养羊的队伍（头戴牧羊帽） ，在雁山养羊，不久牧羊人的队伍日益壮大，但后来政府却限制我们养羊的数量了，你知道这是为什么吗？生：羊太多了，羊吃草的速度比草长的速度快，破坏了草资源。师：生态系统虽然有自我调节能力，草可以再生长，但如果超过了一定的范围，生态就受到了破坏。比如，只有一家向漓江中排放生活用水，由于微生物的分解和物理沉降，漓江水不会污染；如果一家工厂向漓江中排放污水，会使漓江水质受到影响。师：我当不了牧羊人，我可以当猎人，我猎杀羊、青蛙（老师牵食物连线）
37、大家看看这张新的网会有什么启示呢？生：人也是食物网中的一员，生态平衡对人类也很重要，并且人类作为高级消费者，人类活动对生态平衡尤为重要。师：分析得很好。有一天我在散满农药的草地上捕杀了头羊，回家美味了一顿，结果我却中毒进了医院，这是怎么回事呢？生：因为农药是有毒物质，它随着食物链流到了人的体内，并且随着食物链越积越多，所以人会中毒。师：原来是这样啊，看来破坏环境，最终受害的还是我们自己啊。师：我们要怎么样才能使环境不被破坏？生：保护生态环境。师：那我们应该怎么才能保护好这个生态环境呢？这久要我们对环境保护法的了解。 中 华 人 民 共 和 国 环 境 保护 法 包 括 总 则 ， 环 境 监
38、督 管 理 ， 保 护 和 改 善 环 境 ， 防 治 环 境 污 染 和 其 他 公 害 。 主 要 内 容 有 ： 适 用 范 围 包括 ： 大 气 、 水 、 海 洋 、 土 地 、 矿 藏 、 森 林 、 草 原 、 野 生 生 物 、 自 然 遗 迹 、 人 文 遗 迹 、 自 然 保 护 区 、 风 景 名 胜 区 、城 市 和 乡 村 等 。 该 法 规 定 应 防 治 的 污 染 和 其 他 公 害 有 ： 废 气 、 废 水 、 废 渣 、 粉 尘 、 恶 臭 气 体 、 放 射 性 物 质 以 及 噪声 、 振 动 、 电 磁 波 辐 射 等 。 通 过 规 定 排 污 标
39、 准 ， 建 立 环 境 监 测 、 防 污 设 施 建 设 三 同 时 ， 交 纳 超 标 准 排 污 费 等制 度 ， 保 护 和 改 善 生 活 环 境 与 生 态 环 境 ， 防 治 污 染 和 其 他 公 害 。 对 自 然 生 态 系 统 区 域 ， 珍 稀 、 濒 危 的 野 生 动 植 物 自 然 分 布 区 域 ， 应 当 采 取 措 施 加 以 保 护 ； 严 禁 破 坏 。 自 然 保 护 区 和 其 他 需 要 特 别 保 护 的 区 域 内 ， 不 得 建 设 污 染 环 境 的 工 业 生 产 设 施 ； 建 设 其 他 设 施 ， 其 污 染 物排 放 不 得 超
40、 过 规 定 的 排 放 标 准 。 已 经 建 成 的 设 施 ， 其 污 染 物 排 放 超 过 规 定 的 排 放 标 准 的 ， 限 期 治 理 。 开 发 利 用 自 然 资 源 ， 必 须 采 取 措 施 保 护 生 态 环 境 。 加 强 对 农 业 环 境 的 保 护 ， 防 治 土 壤 污 染 、 土 地 沙 化 、 渍 化 、 贫 瘠 化 、 沼 泽 化 、 地 面 沉 降 和 防 治 植 被 破 坏 、水 土 流 失 、 水 源 枯 竭 、 种 源 灭 绝 以 及 其 他 生 态 失 调 现 象 的 发 生 和 发 展 ， 推 广 植 物 病 虫 害 的 综 合 防 治
41、， 合 理 使 用化 肥 、 农 药 及 植 物 生 长 激 素 。 应 当 加 强 对 海 洋 环 境 的 保 护 。 向 海 洋 排 放 污 染 物 、 倾 倒 废 弃 物 ， 进 行 海 岸 工 程 建 设 和 海 洋 石 油 勘 探 开 发 ，必 须 依 照 法 律 的 规 定 ， 防 止 对 海 洋 环 境 的 污 染 等 。 应 当 结 合 当 地 自 然 环 境 的 特 点 ， 保 护 植 被 、 水 域 或 自 然 景 观 ， 加 强 城 市 园 林 、 绿 地 和 风 景 名 胜 区 的 建 设 。四、归纳小结生态系统是生物与环境之间形成的统一，生物之间存在着既相互依存有相互
42、制约的关系。人类的各种活动必须尊重生态系统。爱护生物，保护环境，保护生物的多样性，使人类与自然能和谐发展。五、板书设计第二节 生物与环境组成生态系统一、生态系统的概念生产者：绿色植物生物部分 消费者：各种动物二、生态系统的组成成分 分解者：细菌和真菌非生物部分：阳光、水、空气、土壤等三、食物链和食物网绿色植物食草动物食肉动物有毒物质通过食物链不断积累四、生态系统具有一定的自动调节能力课后反思：对于前面的食物链，食物网，因为学生小学时已有学过相关的知识，但没有学到概念，所以这节课的重点放在让学生理解生态系统、食物链、食物网的概念，学生对食物链的连接比较感兴趣，可以以食物链为每个知识点的连接点，让
43、每个知识点通过食物链来相联系。维持生态平衡的重要意义，很多学生不能理解什么叫生态平衡，可以通过一些动画来加深他们的印象。比如课件中可以设计某种捕食者增加后，被捕者会减少，但这种情况并不会持久发生，要让他们了解，最好有一个动态的动画。对于知识点的衔接不够娴熟，知识点与知识点的过渡过硬。要懂得每个知识点之间的连接技巧，让课堂上得更系统。第三节 生物圈是最大的生态系统一、学习目标：知识目标：1.描述生态系统的类型及特点。2.阐明生物圈是最大的生态系统。能力目标：1培养学生收集和分析资料的能力。2.提高学生阅读的兴趣和思维能力。情感目标：渗透法制教育中华人民共和国环境保护法第一条、第六条和第三十三条，
44、确立保护生物圈的意识。教法：引导思考、讨论。二、教学重点阐述生物圈是最大的生态系统。三、教学难点阐述生物圈是最大的生态系统。四、教学过程26 页“想一想，议一议”， 引导思考、讨论，渗透法制教育：中华人民共和国环境保护法第一条：为保护和改善生活环境与生态系统，防治污染和其他公害，保障人民健康，促进社会主义现代化建设的发展，制定本法。第六条：一切单位和个人都有权保护环境的义务，并有权对污染和破坏环境的单位和个人进行检举和控告。第三十三条：生产、储存、运输、销售使用有毒化学药品和含有放射性物质的物品，必须遵守国家有关规定，防止污染环境。引言复习：生态系统的组成是怎样？什么是食物链？什么是生态系统的
45、自动调节能力？引入：由于地形复杂多样，各地气候差别很大。与各种环境条件相适应，不同地方的生物种类千差万别。因此，生物圈中有着多种多样的生态系统。（一）、生态系统的种类学生阅读教材图片资料，了解这些生态系统的特点：1.在这七个生态系统中，自动调节能力最强的是哪个？最弱的是哪个？说明理由。森林生态系统的自动调节能力是最强的，它所含有的生物种类最多；农田生态系统的自动调节能力是最弱的，它所含有的生物种类是最少的。2.被誉为“绿色水库”、“地球之肾”的生态系统分别是哪个？强调：森林生态系统、湿地生态系统在生物圈中所起到的作用而言。森林生态系统：涵养水源、保持水土；湿地生态系统：净化水源、蓄洪抗旱；3.
46、海洋、淡水生态系统的特点是怎样的？海洋生态系统：海洋与海洋生物组成；生产者主要是浮游植物。淡水生态系统：淡水与淡水生物组成；生产者主要是藻类植物。4.与人类关系比较密切的生态系统有哪几种？农田生态系统：生物种类比较少，需要人的管理。城市生态系统：生物种类也比较少，消费者主要是人类。（二）、生物圈是一个统一的整体生态系统是多种多样的。这些生态系统是不是各自独立、彼此互不相干的呢？学生分析资料：1.学生说出河流生态系统与哪些生态系统有关联？要求学生从资料中寻找答案。如：与农田生态系统有联系，是根据“河水可以用来灌溉农田”来判断。教师归纳：河流生态系统与农田、城市、海洋、森林生态系统等有关联，这些生
47、态系统在地理位置上有怎样的关系？如：河流的两岸是农田和城市生态系统；河流的下端是森林生态系统；河流的上端是森林生态系统，说明它们在地理位置上有一定的关系。2.学生阅读教材 P31 的文字部分，分析教材是从哪几个角度来分析这些生态系统是相关联？第二段文字：从非生物因素中的阳光、大气、水方面分析，地球上所有的生态系统都受这些因素影响。第三段文字：从地域关系上来分析，黄河、长江的上端、下端、两岸所联系到的生态系统，说明这些生态系统存在一定的地域关系。第四段文字：从生物角度来分析，如:微小的生物、鱼类的洄游、鸟类的迁徙、外来生物等方面说明不同的生态系统是有联系的。学生阅读教材中的补充资料并分析：DDT
48、 这种有毒物质在生物圈中是如何流动的，它的流动说明什么？DDT 在进入河流生态系统中的食物链中，给生物带来怎样的危害？教师简要补充介绍：卡尔蕾切尔写的寂静的春天，说明 DDT 流入环境中给环境带来的危害。教师归纳：生物圈是一个统一的整体，是最大的一个生态系统。（三）、技能训练：作出假设学生阅读教材内容，就资料内容提出一个可供探究的问题。如：现在河流里和稻田中几乎没有鱼、虾与河流中的水质变差有关系吗？学生作出相应的假设，同时，分析变量是谁。（四）、课堂总结1从非生物、生物以及地域关系上分析，可以得知不同：生物圈是一个整体，是最大的生态系统。2生物圈是目前唯一拥有生命的生态系统，我们应珍爱这唯一的
49、生物圈。 要求学生阅读 P33 上的课外资料，分析生物圈二号最后氧气减少、粮食减少的原因可能是什么？（五）板书设计第三节 生物圈是最大的生态系统一、生物圈的范围1.生物圈的概念 2.生物圈的范围大气圈的底部生物圈的范围 水圈的大部岩石圈的表面二、多种多样的生态系统森林生态系统草原生态系统海洋生态系统生态系统的类型 淡水生态系统湿地生态系统农田生态系统城市生态系统三、生物圈是一个统一的整体1.生物圈是一个统一的整体。2.生物圈是地球上最大的生态系统。3.生物圈是所有生物共同的家园。（六）作业安排课后阅读“生物圈号”的资料思考人类与生物圈如何和谐共处。课后反思：这节课效果不错，因为想到只单纯地介绍各生态系统会比较沉闷，就把两个相似的生态系统作比较，从它们的不同点而说明它们的特点，课本又介绍到沼泽，很多同学对沼泽对我们人类有害为什么还要保护感到迷惑，这一生态系统的介绍我安排了同学作了一个短暂的表演，把掉进沼泽地的过程表演出来，既让学生清楚遇到沼泽地时要如何自救，也进一步加深了关于湿地生态系的认识。最后因
