1、,专题：“说课”,2010年12月,说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区（1987年6月底）。 借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏”这一戏剧性术语给这种教研活动冠以“说课”之名，这是一个在当代教育辞典上根本找不到的新名词。 1992年12月，在河南省新乡市成立了“全国说课研究协作会”，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。,说课活动的缘起,一、什么是说课？ 二、说课注重什么？ 三、说课要注意什么？ 四、说课与上课的区别。 五、如何使说课更精彩。 六、长方体与正方体的认识说课稿,说课是（准）教师依据课程标准与教学理念和学生的学习水平与发展潜能，面对同行、专家或领导，口头表述自己对某一课题的学习目
2、标、学习的重点和难点、教与学的策略、教学流程等进行创造性教学设计及其原因的一种教学研究活动形式。,什么是说课,简单地讲，说课就是口头阐述“课堂教学的内容是什么（What）、怎样设计（How）和为什么进行如此设计的原因（Why）”等问题。,一、什么是说课？,（二）说课的类型,1 、从服务于课堂教学的先后顺序来分：课前说课与课后说课。 2、从改进和优化课堂教学设计来看：预测性说课和反思性说课。 3、从说课的性质上来划分 ：研究型说课 、示范型说课和评比型说课。,说课，涉及“说”和“课”。“说”是说课中的表述形式，而“课”则是说课中所要表述的内容。因此，从这个意义上来理解，说课者需要在“说”和“课”
3、，也就是从表述形式和表述内容两方面下功夫，才能取得良好的说课效果。,二、说课注重什么？,（一）表述形式,说课者的说课能否生动、深刻且吸引人，“说功”是关键。要想达好的说课效果，说课者在说课中需要合理地使用好三种语言：一是独白语言 ；二是课堂语言 ；三是肢体语言。,（二）表述内容,虽说说课者的“说功”是关键，但说课的内容才是核心。一般而言，说课中说者需要向听者表述的内容主要包括以下三个主要部分：说分析、说策略、说流程。,（一）说课应遵循的原则,1、科学性原则说课质量的前提。 2、理论联系实际原则说课活动的灵魂。 3、实效性原则说课效果的核心。 4、创新性原则说课活力的生命线。,三、说课要注意什么
4、？,（二）说课要避免出现如下情形,1、照本宣科 在说课中如果说者照着说课稿(或多媒体课件)的内容一一读给别人听,不敢面对听者，那么听者的注意力和思维无法被有效地引入到说者自己的说课之中。虽然表面上也能给人流畅的感觉，但听者不会受到感染，引起共鸣。,（二）说课要避免出现如下情形,说课者在说课的过程中要按照自己心中预设的说课“腹稿”大胆地面对听者，通过与听者“眼神”的对话与交流以引起听者的共鸣。,2、虎头蛇尾由于说课的时间一般控制在10分钟15分钟，但说课的内容涉及教学理念、学情分析、学习内容、重点难点、学习目标、教法学法、教学流程、板书设计及其原因说明等诸多方面。如果说者在说课过程中对说课的内容
5、不分主次，不分详略，势必导致在说教学流程这个重要的内容上匆匆而过，出现说课中的“虎头蛇尾”现象。,为此，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。对一些内容只要说清“是什么”（What）和“为什么”（Why）既可。应把主要时间和精力放在说教学流程（What、 How、 Why ） 上，这里是重头戏。,3、张冠李戴师范生由于对“说课”理解不深、把握不准，而对上课有一定的感性认识，初次进行说课时将说课“异化”为上课，出现“张冠李戴”的现象。其实说课与上课完全是两码事。,（一）教案与说课稿的区别,教案是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步 骤、方法的具体安排，
6、是课堂教学的依据。 说课稿是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。,四、说课与上课的区别,（二）说课与备课的不同点,概念内涵不同。说课是属于教研活动。备课属于教学活动。 对象不同。备课是面对学生去上课。说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。,活动形式不同。说课是集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 基本要求不同。说课教师要说出设计依据是什么。而备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。,（二）说课与上课的区别
7、,精心准备 精选内容 精心设计 精心组织 精心调控 精彩表演,五、如何使说课更精彩,精彩表演,亲切自然，声情并茂。 详略得当，重点突出。 表现专长，突出特色。,说课要突出“新”。 说课要突出“美”。 说课要突出“活”。 说课要突出“趣”。,说课要突出“新”,视角新抓住教材关键问题，角度独特； 方法新运用现代教育技术，双管齐下； 结构新制造张弛起伏节奏，曲径通幽； 游戏新激发探究质疑兴趣，巩固运用； 形式新调动多样教学手段，图文并茂； 设计新从导入、展开、巩固、结束等几个环节，要环环相扣，富有新意。,说课要突出“美”,内容美教师要善于从教材里感受美、提炼美。语言美语言美是决定说课成败的关键。情感
8、美没有强烈的情感不可能把课说得成功。教态美教态美可唤醒学生对美的追求。,独白语言,说课者在说明课堂教学设计的理念，分析课堂教学的内容、学生的学情、学习目标的设计、学习重点和难点的罗列，说明教学流程的安排及其原因等方面表述自己操作意向的描述性部分和理论依据部分，都应使用独白语言。,独白语言,注意点：说课者面对的基本上是同行，因此独白语言的使用尽量做到言简意赅、有条有理。说课者用好这种语言，能让听者容易明了说者的设计意图和具体的操作策略，从而让说课变得有亲和力与感染力。,课堂语言,说课者在预演或反思课堂中将会出现的教学情境时，要把自己的身份由说课者切换为课堂上的上课者，通过自己绘声绘色的课堂语言把
9、预演或反思的教学情境展现在听者的眼前，把听者带到真实的课堂教学情境中去，这是课堂语言在说课中的独特魅力。,课堂语言,注意点：一般来说，课堂语言只能用在“说教学流程”这个环节中。,肢体语言,尽管说课只是说课者的单项活动，但是如果说课者能充分运用好自己的肢体语言，会为自己的说课效果增色不少。,肢体语言,注意点：说课者不能手舞足蹈、目中无人，特别是要注意和听者做好眼神交流，不溺不倦，不媚不冷，在平等中温情交流。,说分析,说分析是指说课者除了根据对任教班级学生的学情的具体、准确把握和对某节课的教学内容在本单元或本章节中所处地位和作用的领悟以及和前后内容的联系等进行简单地说明和分析外，应着重说明自己对本节课的三维学习目标的确定及其理论依据、学习重点和难点的确定以及如何突出重点和突破难点等方面的分析。,说策略,说策略（或称方法）是指说课者在说明和分析任教班级学生的学习现状和发展潜能的基础上，针对学习的内容，说明本节课教者要采用的教学方法和对学生要进行的学法指导。目的是为了突出重点和突破难点，为学生的发展服务。,说流程,说流程是说课者在说三个主要环节中应当重点说明的部分。所谓说流程是指说课者对本节课的课堂教学过程所进行的粗线条安排及其原因进行说明，同时要使用课堂语言对教学流程中的精彩教学片断进行适当的“演示”。,
