1、教学新论趣塑丝堡型厂教师如何应对教学失误李?中锋摘要教学失误或错误会影响教师的专业威信和专业地位，教师要运用一定的方法巧妙地加以应对，以消除它们带来的不良影响。当出现教学失误时，教师可以采用将错就错、知错认错、知错纠错、化错为对、自我解嘲等方法加以应对。关键词教学失误课堂教学教学应变课堂教学过程中，教师难免会出现一些失误或错误。教学中的失误，特别是知识性错误往往属于教学中的“硬伤”，具有很强的杀伤力，会直接影响教师的专业威信和专业地位。因此，当出现教学失误或知识性错误时，教师要运用一定的方法巧妙地加以应对，以消除它们带来的不良影响。下面提供一些方法供教师参考。一、将错就错将错就错是指教师把课堂
2、教学中出现的失误变成教学资源加以利用的方法。这种方法往往在学生不知不觉中把教师自身的失误给予弥补同时达到教学的目的。教师课堂上发现自己的错误，不便生硬地改正时，不防来个“将错就错”。例如，一位语文教师讲故宫博物院因一时大意，将“博”误写成“搏”，板书完成他马上意识到自己错了，这时他来了个急中生智，将错就错，问学生道：“同学们，谁发现这个题目中有错字?是哪个字错了?”学生指出后，这位教师又随机对“博”和“搏”两个字进行辨析，将一堂本来有错的课上得有声有色。此例中，教师都把自己的失误变成了教学资源，通过将错就错法，不仅把失误弥补了，而且还上得有声有色。教师的这一做法，既引导学生注意了易犯的错误，加
3、强了学习，又在学生不知不觉中弥补了自身失误，可为一举两得。将错就错法，也可以称之为巧妙掩饰法，即当教师出现错误时，可以采取一些巧妙的方法进行掩饰。当然，这种掩饰不是建立在对学生欺骗的基础上的，而是建立在教师巧妙解围基础上的，是建立在教学需要基础上的。一位数学教师讲解例题时，因板书有误导致最终答案不合理，他已意识到出了差错，但他不慌不忙，将错就错地问了一句：“同学们，这个答案合理吗?”一位学生回答：“不合理。”教师追问：“那么，错在哪里呢?我们不妨来分析一下。”接下来教师在黑板的另一侧写下“正解”二字，学生们以为教师在进行错解分析呢。运用掩饰法，可以在一定程度上体现教师的临场应变水平和教学机智，
4、但这毕竟不是一种好的办万方数据。-理丝塑丝塑必教学新i仑法，而且掩饰时要注意千万不能再露出破绽，如果那样就弄巧成拙了，还不如知错认错好。二、知错认错知错认错是当学生指出或自己意识到失误时，教师敢于承认错误的应变方法。当教师在课堂上出现错误时，教师不能文过饰非，死不承认，或者反过头来训斥学生，应当实事求是，心胸坦诚，或从错误中引出教训，使大家更深刻地认识错误；或设法巧妙更正，将“事故”化为“故事”。一位化学教师在公开课上讲道：“当我们把燃烧着的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时，将会看到钠剧烈燃烧并生成大量白烟。”接下去演示实验，集气瓶里却冒出了黑烟。同学们愕然了。化学教师随机应变：“这块金属钠为何
5、燃H黑烟?请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。”全班立刻南惊愕变成活跃。一位学生抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气里，而是贮存在煤油中!”“你说得对!”教师怀着歉意的心情向大家说，“由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了刚才的实验事故。为了揭示上述错误原因，我不打算回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续烧下去。请大家想一想燃烧的过程中，烟的颜色将发生怎样的变化?”“黑烟之后将出现白烟!”结果，再次演示实验证明了大家的预言。当化学教师宣布：“同学们，你们的预言实现了!”全班响起了热烈的掌声不仅有学生的，还有听课教师的。教学应变成功，需要老师对学生坦诚，
6、对科学尊重，做到实事求是，不文过饰非。教师要能够从错误中总结出教训来，使学生加深对错误的认识，并从中吸取教训。教例中的教师就很好地做到了这一点，承认了自己准备中的失误，而且通过后续教学加深了学生的认识，达到了良好的教学效果。有位教师在上公开课的时候，由于紧张，把北大荒的秋天一文中的“高粱”二字写成了“高梁”。一位学生站起来吃惊地说：“老师你错了，高粱的粱底下是米。”教师看了一眼自己写的字，马上意识到了自己的失误。当坐在下面的听课老师都为其捏了一把汗时，却只见这位教师依然面带微笑，神情自若地说：“这位同学说得非常正确，看来同学们看得都很仔细。以往老师在教授这个字时，有不少同学会犯同样的错误。”接
7、着老师又问：“你们知道高粱的粱字为什么下面是米吗?”学生们七嘴八舌地回答：因为“高梁”是粮食，所以是“米”。接着，老师强调：“对，同学们分析得很有道理，高粱是粮食的一种，所以下面是米字，而这个梁是栋梁，是一栋房子最重要的支撑点，是用木头做的，所以下面是木字，大家记住了吗?以后可不能再犯和老师同样的错误哦!”就这样，这位教师运用教学机智化解了一场课堂危机，既挽回了自己的“面子”，也使教学收到了意想不到的效果。知错认错的方法运用得好，不仅不会伤害教师的“面子”，降低教师的威严，反而会增加学生对教师的好感。但需要注意教师不可一错再错，一错再错，会伤害教师的专业威信。三、知错纠错知错纠错就是教师发现自
8、己的失误或错误后。承认失误或错误并及时给予纠正的应变方法。教师“知错”，可以表现良好的师德，而教师的“纠错”则可以表现良好的教学水平。一位实习教师第一次上实习课，讲“戊戌变法”。板书课题后，他继续讲述。不一会儿，只见一只不知由何处“起飞”的小纸飞机窜到了课桌上。他拿起了小飞机正要发作，细看上面写着几个字：“老师，字写错了一个。”不知是由于心情紧张手不听话，还是由于粗心，“戌”字的一横竟冒了头，写成了“戎”。这位教师听到似乎有个同学哧地笑了一声，其他同学也笑了起来。他极力控制住自己，待心情稍微平静后，便诚挚认真地说：“同学们，很抱歉，老师把字写错了，真诚地希望得到同学们的帮助。我们在知识面前是人
9、人平等的，能者为师嘛。能给老师指出错来，我表示衷心感谢，但我更盼望同学们能帮我把错改过来!下面，看哪一位同学肯帮助老师!”这时，班里的笑声早没有了，大多数同学疑惑不决。他走到一个跃跃欲试的男同学前说：“就请你上台给我改一下吧。”这个同学在老师的鼓励下走上讲台，但却把“戌”改成了“戍”。老师说：“与这个字相类似的字共有四个，看来有一部分同学还不清楚。谁能把这四个形似字写出来，并说说它们的用法?”他用请求的目光遍视每一个同学。只见一个同学举起了手，他请他走上讲台。学生写出了“戌、戊、戎、戍”四个字，并正确地讲o s瓜N丽而丽回万方数据教学新论么堕堕塑塑型塑丝广一出了四个字的区别和用法。教师不由自主
10、地说：“讲得好，请问你叫什么名字?”他显得有螳腼腆了，别的同学说道：“他叫李辉。”“让我们给李辉同学热烈鼓掌!”在教师的建议下，教室里响起了一片掌声。面对自己在教学中出现的错误，这位实习教师并不惊慌，而是坦诚地承认了错误，并且请求学生帮助纠正，让学生记住了四个形似字的区别，取得了良好的教学效果。这位教师恰当的处理把“教学事故”变成了“教学故事”，很给人以启迪。教师坦承失误，不仅不会降低为人师者的尊严，反而会增加学生对教师的尊重。教师和学生一样都是发展中的人，难免会出错，知错必改是任何人应该做的事情，也是一种良好的品德。教师的这种行为无形之中可以为学生树立榜样。四、化错为对以错为对，不是把错误的
11、教学内容说成正确的教学内容，而是教师想方设法把l叶I现的失误“合法化”，使其成为本来要做的、意中之事。这样就把本来的“错”变成“对”的了。一位参加“顶岗支教”实习的学生在黑板上写出所要讲授新课的标题后，本想先孑学生共同认识一下该课的生字与词，可却由于紧张将上一节课已经学过的字词写在了黑板上，下面有的学牛发出了笑声，正是这笑声提醒了该实习生，她在停顿了几秒钟之后，不慌不忙地说：“通过批改作业，老师发现大家对上节课的字词掌握得还不太好，下面我们再一起温习一下，然后再学习新课的字词。”教例中教师的这种做法，算不算对学生的一种隐瞒?因为学生已经知道教师写错了。教师是否可以直接承认自己的错误，擦掉已写的
12、换上新课的字词?我以为是可以的。教师明明写错了，但却巧妙地化解了，是否可以呢?我以为也是可以的。对这个案例而言，可值得探讨的地方在哪里呢?在教师是一位实习生，是一位刚刚走上讲台的“新手”教师，他还处在需要在学生面前树立“专业威信”的阶段，如果基于这种特殊情境的考虑，教例中教师的选择是可以的。这样的处理保证了教师“没错”，使学生感到教师是“可信”的，维护了教师的尊严。五、自我解嘲当出现教学失误或错误时，教师也可以采用自我解嘲的办法来帮助自己走出尴尬的境地。自我解嘲就是用言语或行动为自己受到或可能受到的嘲笑进行辩解或掩饰，以使自己摆脱窘境。自我解嘲运用得好就可以成为一种教学智慧。毛泽东的咏梅这首词
13、借捕写梅花的特点凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚，表达了乐观的革命精神。在赞美梅花傲霜斗雪的精神时，一位教师在黑板上板书：百丈冰。不料，一不小心，写成了“万丈冰”。学生看见了，在下面提醒：老师，写错了，是“百”，不是“万”。教师定睛一看，果然写错了，就边改边笑着说：“呵呵，我觉得万丈冰比百丈冰更能表现环境的恶劣，更能体现梅花傲霜斗雪的精神，就自作主张改了一个字。只不知毛主席他老人家同意否?”学生昕了，都笑起来。教例中教师运用了自我解嘲的方法为自己解围。这种方法以幽默的方式化解尴尬，化偶然失误为不可多得的课程资源。处理自身的教学失误或教学错误时，除掌握上述方法，教师还要注意以下几点。第一，稳定情绪，
14、沉着冷静，积极思考对策，选择最合理的方法解决。第二，实事求是，不能弄虚作假，更不能欺骗学生，要敢于大胆承认错误，及时纠正。第三，当堂解决不了的问题，如实告诉学生课后解决，承诺给学生的，课后一定要有诺必践。第四，学会自我监控和从学生身上及时反馈，发现失误，及时纠正，避免小错变大错，出现一错到底，不可收拾的局面。第五，善于动脑筋，机智巧妙地处理问题，把出现的失误变成督促学生学习的动力。只要教师不断提高教学应变技能，教学中出现的失误或错误就可以巧妙地加以应对。j 参考文献：蒯承利教学最优化艺术(M1北京：教育科学出版社，199510f21易匠翘教学口才【M1长沙：湖南人民出版社，20018【3】开健
15、新课程下语文课堂教学技能训练【M】合肥：安徽教育出版社，20098李冲锋 中国浦东干部学院科研部201204o哑亟匦型些万方数据教师如何应对教学失误作者： 李冲锋， Li Chongfeng作者单位： 中国浦东干部学院科研部,201204刊名： 上海教育科研英文刊名： SHANGHAI RESEARCH ON EDUCATION年，卷(期)： 2011(7)参考文献(3条)1.开健 新课程下语文课堂教学技能训练 20092.易匠翘 教学口才 20013.阎承利 教学最优化艺术 1995本文读者也读过(10条)1. 刘立新 “教学失误”也是一种教学资源-认识液体教学失误与反思期刊论文-河北教育：
16、教学版2011(10)2. 刘嘉 关于教学失误的思考期刊论文-素质教育论坛2008(7)3. 满孝珍 浅谈如何在数学教学中培养学生的学习习惯期刊论文-文理导航(下旬)2011(7)4. 徐伯华.涂荣豹 谈谈数学课堂的学科缺失期刊论文-教学与管理(中学版)2011(4)5. 曹庆珠 从高中英语教学失误说开去期刊论文-中国科教创新导刊2010(30)6. 葛长松 数学解题中失误原因分析及防治对策期刊论文-考试：教研版2011(2)7. 刘步春 语言运用答题失误指正期刊论文-考试：高考文科版2011(1)8. 李辉辉 重视高中生物学试卷命题中的失误期刊论文-生物学教学2010,35(3)9. 杨立新.吴景雄 从失误中寻求“答案“失误发明法期刊论文-发明与创新（中学时代）2011(3)10. 杨泽华.唐启超.罗扬.王湛权 从近几年高考数学答题失误谈起期刊论文-沙棘(科教纵横)2010(12)本文链接：http:/
