1、浅谈历史课如何引导学生反思 摘要反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体会，数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。在教学实践中经常进行教学反思，可以批判地考察自己的行为及情境的能力。作为一名初中历史教师我们不但要对自己的教学进行反思，更重要的是如何引导学生进行课后反思。 关键词初中历史；教学反思 传统的历史教学模式大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众，然后根据讲课的重点，强调学生死记硬背，这样历史课更是枯燥无味，一上课学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教
2、法，还学生以课堂和学习的自主权。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念。从而达到共识，实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动，根据我所教班级学生的特点，我在上课时让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，与老师共同探讨、步步引申，让学生在知识生活海洋里尽情地畅游。使他们强烈的求知欲得到极大的满足，学习兴趣愈来愈浓。 在我以前的教学中多强调课堂教学的过程与效益，而轻视课前准备，更忽视课后反思，长期以来极大的限制了学生对课程问题的反思与拓展，更忽视了学生在课
3、后反思中的提高与进步。以至于出现“死知识”的现象。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”课后反思是课堂教学的延续和补充，学习与反思应相辅相成、缺一不可。如何在教学中引导学生学会反思、习惯反思，通过反思强化对知识的理解与掌握是本文论述的重点。 一、会当凌绝顶，一览众山小 站在山脚或半山腰是很难看清山的全貌的，甚至还会迷路，望而生畏，但站在山顶时则容易看清山的全貌，豁然开朗、一目了然。学生学习时大多存在着只看内容不看目录的现象，不利于对知识的整理和积累。上课时，应首先帮助学生构建各章节的知识框架，站在一定的高度审视全文，从而知晓该如何分析本节与前面内容之间的内在联系，形成对教材的整体认识，做到融汇
4、贯通，把教材吃透学活。进而启发学生自我提问：我是如何看书的？我是不是存在这种现象？以后该如何改进？ 如：上“伟大的历史转折”一课时，提问学生：前面一课内容是什么？（文化的革命的十年）与本课内容有何关系？教材这样安排的意图是什么？（整个一部中国现代史，是中国对社会主义道路的探索。前面叙述的、化运动和都是社会主义道路探索中出现的严重失误，中国人民继续探索。1978年，中共十一届三中全会召开，完成了党在思想路线、政治路线和组织路线的拨乱反正，从此中国进入社会主义现代化建设的新时期。）本课分成几部分？（两部分）各部分之间有何联系？（第一部分是十一届三中全会的召开，第二部分是立法工作的开展，是第一部分的
5、工作的继续。） 这个问题的提出就促使学生对教材体系、结构进行反思，揣磨编者的意图，掌握知识网络，把握历史发展方向。 二、山重水复疑无路，柳暗花明又一村 有的学生回答问题时东拉西扯，想到哪，讲到哪，概念模糊。因此，要指导学生正确的解题思路和方法。如：分析鸦片战争爆发的原因，从哪些方面入手？就要引导学生反思：这场战争涉及哪些国家？（英、中）这些国家当时的社会状况如何呢？分析一个国家的状况从哪些方面分析？（政治、经济、军事、外交）这些方面分析得出什么结论？（英国完成工业革命后资本主义发展，必然来到落后的封建国家中国展开侵略。）这是什么原因？（根本原因）直接原因是什么？（中国的禁烟运动）然后引导学生反
6、思刚才的答题思路及过程，提出：怎样才能保证准确、完整？（必须多角度、全方位考虑问题，既要考虑国际因素又要考虑国内因素；既要想到根本原因，又要想到直接原因；既要分析政治状况，更要分析经济、军事、思想文化、外交情况。） 再如：比较题如何回答？如比较两次革命的异同点。让学生回忆每场革命的知识点（背景、原因、对象、性质、领导阶级、主力、纲领、特点、结果、影响）。指出：对这些要素进行分析。 三、纸上得来就觉浅，绝知此事要躬行 有的学生对课本上的概念一知半解，甚至不理解。这直接影响到学生对知识的消化吸收。要引导学生及时反问：这句话什么意思？为何这样说？如：书上提到标志着中国新民主主义的开端，对新民主主义革
7、命如何理解？（革命对象、领导阶级、主力、指导思想、奋斗目标）为什么说它标志着中国新民主主义革命的开端？（主要是领导阶级发生了变化）这样，学生对新民主主义这个概念有了了解，也对书上的这段话有了充分的认识，记忆也更加深刻。 再如：课本上对中华民国临时约法性质是这样叙述的：是一部资产阶级民主主义的宪法。为什么这样讲？（因为它维护的是资产阶级利益，实行的是资产阶级专政，政体形式是三权分立的民主共和制）这样学生也就掌握了对宪法性质的分析方法。 问渠那得清如许，为有源头活水来。总之，经常提出这些问题，有助于学生促使自己的思维由问题水平转移到加工过程的水平，激发原认知加工的过程，总结自己的经验和教训，以指导
8、未来的学习。 每上完一节内容后，要回头整理，本课内容共讲了哪些问题？我掌握了哪些？达到了预期目标了吗？学到了哪些方法？哪些方法还需进一步改进？ 检查自己的情感体验，我上课是否注意力集中？我对此节内容感兴趣吗？为何会开小差？以后如何克服？该怎样使自己的学习情绪调整到最佳状态？ 另外，上完一阶段内容后，带领学生回想目录，登高望远，反问自己：我这阶段学到了什么？本阶段内容有哪些？阶段特征是什么？然后分专题归类，点、线、面结合，构成知识网络。这阶段学习兴趣、劲头自我感觉如何？有无动力和毅力？如何改进？ 教师常进行教学反馈，有助于改进教学方法、提高教学效率。而学生常进行课后反思则有助于改进学习方法，提高学习成绩。反思是一种过程，学会反思是一种经验，让我们引导学生循序渐进、步步为营，在古人谦和、温柔的注视中，在时代风云际会的变迁中，用理性、优雅、夺目的光芒，映照未来，成就明天！第 5 页 共 5 页
