1、浅谈初中英语教学中的听说训练策略 【摘 要】该文结合英语新课程教学实践案例，阐述了听说训练的重要地位，并从培养学习兴趣，激发学生说的欲望；以听为切入点，发展学生说的能力；尊重学生感受，创设学生说的情景三个方面提出了听说训练的策略。 【关键词】初中英语；课堂教学；听说训练 义务教育英语课程标准（2011版，以下简称“新课标”）明确提出：“以培养学生的综合语言运用能力为目标”“从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。”可见，培养学生的语言基本技能在义务教育阶段的英语教育中起着举足轻重的作用。 一、初中英语教学中听说训练的重要地位 由听、说、读、写等技能
2、组成的语言技能既是课程总目标的组成部分，又是培养学生综合语言运用能力的基础。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。笔者认为，初中英语教学应从抓听说训练着手，在听说的基础上发展读写能力，因为听和说是英语学习中认知和交际活动中的两种最基本的方式。听力是接受和理解口头信息的交际能力，是将有声语言通过媒介传达到人的大脑并引起听觉认知的过程。说是人们运用外语口头表达和传递思想的能力，说的能力要以听力为基础，而口头表达能力的提高又可促进听力的发展。 新课标理念下的英语教学正在经历由静态到动态的转变，即从应试教育向素质教育转变；从强调知识目标向注重在具体语境下培养综合语言运用能力转变；从注重理论向重视语
3、言学习的实践性和应用性转变；从统一的被动灌输向个性化主动探究转变；从单一笔试评价向多元化过程性评价转化；从一纲一本向一个标准多种版本教材转化；从课堂学习向开发多种资源多渠道学习英语转化。目前，外语教学法各流派就我国的英语教育已形成共识：在初中应在听说的基础上培养读写的能力；在高中则应侧重阅读，在阅读的基础上提高听、说、写的质量。 二、初中英语教学中的听说训练策略 初中英语教学应遵循“听说领先，读写跟上”的原则，培养学生的综合语言运用能力。笔者在多年的新课程教学中，主要从以下几方面来探索和实践。 1.培养学习兴趣，激发学生说的欲望 中学英语编写纲要明确指出：中学英语教学旨在培养学生学习兴趣，逐步
4、培养良好的学习习惯，鼓励大胆开口，培养基础语感。“兴趣是最好的老师”激发和培养学习的兴趣是获得知识、形成技能和发展智力的重要前提。初中生的年龄特征和心理特点决定了他们兴趣的稳定性差，带有很大的情境性，受偶然因素的影响较大，因而兴趣来得快去得也快。他们的注意力以无意注意为主，兴趣越浓，情绪越积极，注意力越集中，越稳定。教师要用正确的教学方法，激起学生学习的兴趣和求知欲，使他们愿学、乐学。 在教学中，笔者以自己的人格魅力和教学艺术来吸引学生喜欢教英语的老师，进而喜欢上老师所教的英语。如多用富有表演性、情景性、游戏性的活动，来激发学生的兴趣，让学生有时间来放松自己，营造一个民主、平等、宽松、和谐的英
5、语环境。又如在上课前让学生听歌曲，用游戏、唱歌的形式导入新课；用值日班长与老师间的对话来创设英语氛围；让学生在节奏和意念中感受英语的乐趣，以激发他们学习的主动性和积极性。 2.以听为切入点，发展学生说的能力 克拉申在第二语言一书中指出：“教学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”教师应为学生创造学习氛围，让学生在玩的过程中无意识地感受、学习英语。笔者通过建立课堂小语境，让学生一上课就进入英语世界，用英语听说、英语思维、英语感知。如在学习牛津初中英语7A的Unit3 Lets celebrate 第一课时，在学生了解一些节日和重点的简单句型后，老师顺势往手上套了个布偶，且以布偶
6、身份向同学们打招呼：“Im co-co . I like Halloween best . Which is your favourite festival ？”同学们个个津津乐道，争着想要与co-co进行情景对话，整堂课的气氛相当好。又如笔者上英语课总喜欢用英语教学，教师不要担心学生听不懂，只要用直观的教具、正确的表情、手势、体态语言、声音等多种教学方式，让学生尽可能多的接触英语，长期训练定会激发学生说英语的积极性、主动性。如果一味的依赖汉语，反而适得其反。 在上课中，笔者尽量精讲、多练，用游戏、唱歌等形式来强化重点，突破难点；多让学生利用多媒体来学习，如让学生认真听几遍对话录音，以锻炼听力
7、，然后请同学说说听到了些什么口语？意思是什么？哪些没听清？长此以往，使同学们养成良好的听音习惯。在学生表达后，教师可根据学生听音的反馈，针对弱点、难点、重点进行透析。最后，再通过听录音、游戏、对话等形式加以巩固。学生养成良好的听音习惯和能力后，就有说英语的欲望，他们就会尽力而大胆地去说，去感受说英语的乐趣。 3.尊重学生感受，创设学生说的情景 新课标强调：“要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。”初中生非常在乎别人对他的看法，有很强的自尊心，既喜欢表现自己，又特别怕出错，特别是当着很多人的面，所以一
8、直难开金口。这时，教师要抓住学生跃跃欲试的时机，鼓励他们大胆起来用口语对话。初中生在口语表达上犯错是难免的，在学生回答出错时，教师切忌在学生回答后马上纠错，那样会使学生的自尊心受到伤害，阻碍了他下一次主动说英语的积极性。教师要换一种鼓励的方式来委婉地纠错，先用鼓励性的话语来表扬他的大胆和自信，学生听到老师的表扬会感到自豪，这就消除了内心的畏惧感。如可采取这种说法：You are good！/Wonderful！在肯定后，再婉转地指出他的不足：But your这样先肯定后纠错，学生幼小稚气的心灵才易接受，下次就会更积极主动地参考。 在听的基础上，鼓励学生在生活中大胆的用英语口语对话，不要怕说错、
9、不要怕笑，形成了氛围也就顺理成章了。如师生见面，教师应首先放下架子主动打招呼：“Hello！，Good morning/afternoon， How are you！ Nice to meet you通过老师一系列的引导，学生就会毫无惧色地用英语来问好。坚持训练后，就会形成平时说英语的风气，再见面时学生就会主动用英语向老师问好。 在学生想说英语但不会说时，教师应正确引导。比如有个初一学生，成绩一般但特别好学英语，他问我：“老师，厨师怎么说？”因在他们的印象里厨师就是“cooker”我说：“c-oo-k”。他跟着说：“c-oo-k”。“Oh， great！”我接着说：“用cook说一句话，Can
10、 you？” 他笑了笑，然后说：“我长大了想当cook.”。“very good！”我表扬了他，说他能大胆的说英语，虽说是半中半洋，但这种勇于实践的精神值得学习。笔者趁机引导他用英语完整地说：“I want to be a cook when I grow up.”并把他作为全班、全校同学学习的榜样，鼓励大胆说英语，养成说英语的好习惯。在这种无意识的情况下，说英语的训练是最有效的。 在听说训练的过程中，教师应更多地为学生创设说英语的教学情景，给每个孩子创造个性化的实践机会，让他们体验到成功的快乐。每个学生都有强烈的自尊心和自信心，教师应无时无刻地尊重学生的感受，智慧地应对课堂生成，当师生双方都为自己的进步而感到无比的欣慰时，新课标提出的师生共同成长的目标也就实现了。 参考文献： 1 束定芳，庄智象.现代外语教学M.上海：上海外语教育出版社，1996 2 教育部.义务教育英语课程标准S.北京：北京师范大学出版社，2011第 6 页 共 6 页
