1、浅谈中专语文阅读教学中驱动教学法的作用及运用方法 随着当代认知心理学的引入和发展，人们越来越深地认识到，学生并不是知识的储蓄罐，而是具有实践性的认知主体，在学习的过程中占据主体地位。教师在教学中，应该对传统方法加以分析，有继承，有创新，大胆探索适应学生个性发展的教学新模式。笔者在语文阅读教学中，尝试进行设疑驱动教学，收到了一定效果。 一、设疑驱动法的概念及其在阅读教学中的重要作用 所谓设疑驱动法，是指教师通过设疑解难，激疑促思的方式进行阅读教学。学起于思，思源于学，教师着意营造“问号”教学氛围，将疑问当作引导学生思考的火种，把授课内容“缩略”成若干个问题，以此作为切入点，由浅至深、由表入里，从
2、而抓住阅读的本质，调动学生学习的主动性，引领学生思考的方向，深化学生思考的深度。当学生逐步掌握了设疑的技巧，养成了自我设疑的习惯，并将其运用于日常阅读学习中去，则对其提高提问、分析、解决问题的能力颇有益。 二、设疑驱动教学法的基本要领和主要方式 1、精心设疑。教师要善于选准课文的关键来精心设疑。 一般从中心思想、线索、结构、人物评析，语言艺术诸方面入手。在教学中，可于全篇文字中抓住线索设疑，帮助学生快速理解全文，而不是在文章的表面浮游，或一叶障目，或以木为林。精心的设疑，犹如投石激浪，可以催化学生探寻意识的萌动。教师要在学生困惑处设疑，易错处设疑，还要在学生无疑处设疑。设疑要尽可能少而精，抓住
3、关键，富于指导、启发性。 2、引导质疑。 教师的精心设疑，能激活学生的思维，但如果操作不慎或过于频繁，则可能会落入“牵牛式”提问的俗套。因此，我们不仅要精心设疑，还要积极鼓励学生质疑问难，阐发个体对文章的观点。 如教沈从文的边城时，笔者在简要介绍小说故事后，着意点了一句：作者通过对“翠翠”等人物的描写，讲述了一个“谁也没有错”的悲剧故事。同学们在初读之后，分组讨论，针对对此说法提出了许多质疑，如：“翠翠父母生了她后，一死了之，留下一老一小相依为命，难道不是错吗？”“翠翠知道大人们很忙，却想突然失踪，让爷爷来找她，这样不是很不懂事吗？”“傩送为了兄弟间的亲情，毅然放弃爱情，根本不为翠翠着想，让她
4、一个人守着渡船等待，这样做对翠翠公平吗？”显然，学生的质疑都是针对“谁都没错”而言的，这些质疑虽然浅显，但却为教师分析小说的时代背景，引导同学们讨论人物性格，体会作者写作意图，提供了极为有利的“着陆点”。当师生共同沉入文本，走入那个战火纷飞的时代，走入湘西茶峒那群淳朴的山民中去，一步步将这些“质疑”化解时，学生对小说主旨和内涵的体会显然较之初读要深刻、准确多了。 3、指导解疑。由设疑问难到释疑解难是一个深入阅读，发展思维的过程。创设设疑的条件，指导解难的方法，使学生主动探求正确的答案，是设疑法的重要内容。 如在讲解将进酒时，笔者就“李白究竟想出世还是入世？”进行设疑，学生大多会选择“出世”。此
5、时，则可以通过对李白起伏一生的介绍，通过对诗中“天生我才必有用”以及自比“陈王”等内容分析，通过对梦游天姥吟留别中“安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜”等诗句的对照思考，来帮助学生体会诗人“在出世与入世中矛盾挣扎，在刻意说服自己出世的同时，始终不放弃入世的希望”这一复杂情绪，深化对诗歌内涵的理解。 4、鼓励设疑。 教的目的是帮助学生学会学，因此，教师的设疑往往只是抛出的“砖”，为的是引来学生自我设疑的“玉”。学生一旦掌握了自我设疑，而且养成了设疑释疑的习惯，就会激活思维，打开思路，在原有知识储备的基础上不断突破和升华。所以，教师不妨尝试将主动权交给了学生，鼓励学生大胆的提出问题，自我解疑释疑，
6、以培养学习的独立性，主动性和创造性。 如，在讲解说明文南州六月荔枝丹时，开篇即让学生对课题设疑，然后讨论互答。学生往往会提出“这句诗的出处？”“为什么以诗作题，而不直接以荔枝为题？”“这七个字中有四个信息，课文里是否都写到了？”等问题，在此基础上，教师略加点拨，文章脉络就基本清晰了。 三、设疑运用的误区及对策 1、找准关键，注重点拨，避免频繁发问 随着认识心理学中“学生自主加工信息”这一核心理论的日益深入，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已悄然退出。遗憾的是，取而代之的却是频繁发问式的教学。教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，或仓促应
7、答，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师往往晗首微笑，不时赞赏，结果是“师不知所云，生不知所学。” 我们应该认识到：这种频繁发问式教学，表面看去，似乎是学生在主动学习，但实质仍然是以教师为中心。教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。如何改变这种情况，教师要注意把握两个关键。首先，设计问题要找准切入点。这个切入点，于课文而言，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，能开启心智，激活思维，引导其进行深层多向的思考与探析。其次要有敏锐地洞察、果断地把握学生思维流向的教学机智。在阅读教学中，我们时常会碰到这样两种情形：一是当教师提出的问题还
8、没有完全讲完，学生就回答得天衣无缝，一步到位。此时，教师就不必再按教案中的步骤一一追问，而应顺应学生的思维，提升问题的难度，引导学生的思维向更深层推进；另一种是教师反复追问，学生仍茫然无语。此时，教师可以将这个问题放一放，转而通过举例、引用、对比等方式，帮助学生转换思考的角度，再渐渐地将其思路“牵”回原题，以求突破。 2、当断则断，言辞客观，避免评价模糊。在一些课堂上，我们许多教师，在课堂上不愿轻易评价学生，更不肯去否定学生，为的是避免其自尊受挫，而一旦学生回答正确，则给予过度的称赞和不切实际的褒奖，这都是不正确的。质疑目的是引导学生进一步思考，学生的每一次发言就是思考的结果。这些发言或准确到
9、位，或有失偏颇，或相当精彩，或平淡苍白，但无论如何都是学生的一次努力和尝试。作为教师，必须在第一时刻给予评价，而且必须做到客观准确，言辞肯切。诚然，过于直白的批评会打击学生的信心，阻断学生探索的勇气，但过度的称赞亦不可取，它只会迷惑学生于一时，使其在满足中失去继续体验和思考的激情，以及深入探究的动力。 设疑驱动教学法是中专语文阅读教学的有效方法之一，它贯穿着提出问题、分析问题、解决问题的思维过程。成功运用设疑法的关键在于用“引而不发”的手段，调动学生的内发性动机，启发学生敢质疑、会解疑，从而变“听而少得”为“思而多得”。当然，如何运用得当，运用到位，从而更好地提升教学效果，提高学生理解文本，运用文字的能力，还需要不断实践和探索。第 5 页 共 5 页
