2018年七年级语文上册 第二单元教案（打包7套） 新人教版.zip

15 秋天的怀念1．知识与技能目标：学会使用人物的动作、神态、语言等描写手法，感受 人物形象。2．过程与方法目标：通过默读、分角色朗读、小组讨论等方式来理解文中的母亲。3．情感态度与价值观目标：深切地领悟文章蕴含的深沉无私的母爱。学会使用人物的动作、神态、语言等描写手法，感受人物形象。诵读法、讨论法、情感教育法。课件、录音。一、情景导入 生成问题1．“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。”2．“不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天 生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自 己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。”3．“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。”提问：说出这些话的你觉得应该是怎样的人？今天我们就来了解这个人，让我们跟随他一起走进他的作品《秋天的怀念》。二、自学互研 生成新知步骤一 知识梳理 夯实基础1．作者简介史铁生(1951—2010)，原籍河北涿县，1951年出生于北京，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪，于1971年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2．生难字词(1)字音瘫痪(tān huàn) 雁阵(yàn) 捶打(chuí) 翻来覆去(fù)憔悴(qiáo cuì) 整宿(xiǔ) 仿膳(shàn) 烂漫(màn)(2)词义【侍 弄】经营照 管(庄稼、家禽、家畜等)。【捶打】用拳头或器物撞击物体。【翻来覆去】指来回翻身。一次又一次；多次重复。【絮絮叨叨】形容说话啰唆。【敏感】生理上或心 理上对外界事物反应很快。【淡雅】素净雅致；素淡典雅。【烂漫】颜色鲜明而美丽。步骤二 整体感知 走进文本1．朗读课文(1)教师范读，学生听读，欣赏。(2)学生诵读：调动情绪，纠正音准，品读语气、语调，把握韵律、节奏。2．整体感知请概括文章的主要内容。【 交流点拨】作者通过对自己瘫痪以后与母亲之间相处的几件小事的描写，表达了自己对母亲深切的怀念之情，同时母亲深沉的爱，也让作者最终对生活充满希望。三、合作探究 生成能力步骤三 深层探究 深入理解1．借助表格，理清文脉。【交流点拨】第一次 第二次“我”的情况 暴怒无常独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲的表现悄悄地躲出去，在我看不见的地 方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。母亲进来了，挡在窗前。母亲的话听说北海的花都开了，我推着你去走走。北海的菊花开了，我推着你去看看吧。“我”的表现“不，我不去！”狠命捶打两条腿。“什么时候？”“好吧，就明天。”母亲的表现扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”喜出望外2.课文写了母亲关心“我”的哪几件事？【交流点拨】主要体现在四件小事上：(1)“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。(2)母亲重病缠身时，却不告诉“我”，不想给“我”增添痛苦。(3)母亲央求“我”去看花。(4)母亲的临终嘱托。3．作者对生活的态度前后有什么改变？【交流点拨】“我可活什么劲儿”(绝望)，“我俩在一块儿，要好好儿活”(再生希望)。步骤四 品味语言 感受魅力1．品味细节描写的魅力。(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。【交流点拨】一系列关于母亲的细节、动作描写都体现了深沉伟大又毫不张扬的母爱；躲出去是不忍心看儿子受折磨；听动静是担心儿子想 不开；一切沉寂后再进来眼边儿红红的，是为儿子所承受的苦难而痛心；一直没有劝解是怕说错话伤及儿子的自尊。她不是那种光会疼 爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道儿子心里的苦闷，知道要给他一个静静地平息暴怒的空间。(2)母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。【交流点拨】看似平淡无奇好像多余之笔的一句话，却写出了母亲为 了儿子放弃了自 己最喜欢的东西，一颗心全部放在了儿子身上。不能不让人为之深深感动。(3)“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前”，母亲为什么“挡”在窗前？【交流点拨】不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感痛苦的情绪，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。(4)“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”？【交流点拨】她为自己出语不慎引起了儿子的伤心而懊悔不已，黯然神伤。她把儿子的自尊看得比什么都重，甚至在这一点上比儿子自己都敏感。所以母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了儿子。2．品味景物描写的魅力。文中有哪两处景物描写？找出来并理解两处景物描写的作用。【交流点拨】第一处景物描写：窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。这里运用以动衬静的手法，突出“我”孤独、痛苦、无望的心情。第二处景物描写：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化过程。四、当堂演练 达成目标步骤五 总结课文 拓展延伸1．总结课文理解末段中包含的题旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……【交流点拨】盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“ 我”，艳丽的色彩是对“我”坚韧人生的描绘，“我”最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了“我”怀念母亲永远的寄托。2．拓展延伸(1)阅读下面史铁生的两段文字，体会他顽强乐观的性格特点。我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。(《合欢树》)生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……(《病隙碎笔》)【交流点拨】史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他 体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。(2)学了这篇课文，你读懂了什么？你想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？【交流点拨】当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，活得热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还能看到作者对生命的思索。妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是！生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！3．完成《名师测控》本节练习。五、课后反思 查漏补缺本次教学充分尊重了学生的阅读主导地位，让学生自由地解读文本，课堂上呈现出了“我要阅读”的兴奋状态，令人欣慰。全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深入的对话。学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。但是从课堂内容的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，当然，如果留待下节课分析还是能够的。学生间的对话还不够，虽然也有学生间的正面交锋，但限于时间，教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，也许会更精彩。 16 散步1．知识与技能目标：理解文章所表达的思想感情。品味揣摩含义丰富的语句。2．过程与方法目标：运用比较阅读的方法来阅读散文，通过比较阅读提高审美情趣。3．情感态度与价值观目标：培养尊老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命的情感。品味揣摩景物描写、细节描写的语句。引导法、诵读法、自主学习法、 合作探究法。教具、音频、图片。一、情景导入 生成问题有人说，幸福的家犹如港湾，让我们的心疲惫时靠岸；有人说，浓浓的亲情犹如甘泉，滋润我们枯涸的心田。家因为有了真爱而温馨，因为有了亲情而美好。那么，家究竟是 什么呢？是一所老房子，是一张旧照片，还是一种挥之不去的记忆？今天我们来学习《散步》。让我们跟随作者的脚步去进行一次别样的寻家之旅。二、自学互研 生成新知步骤一 知识梳理 夯实基础1．作者简介莫怀戚(1951—2014)，重庆人。笔名周平安、章大明。当代作家，中国作家协会会员，重庆作协副主席。1980年开始文学创作，其中篇小说《诗礼人家》曾获“四川文学奖”。著有《莫怀戚中短篇小说选》。2．生难字词(1)字音散步(sàn) 熬(áo) 咕咕(gū) 分歧(qí) 霎时(shà) 粼粼(lín)(2)词义【信服】相信并佩服。【委屈】受到不应该有的指责或待遇，心里难过。【各得其所】指每个人或事物都得到适当的安置。步骤二 整体感知 走进文本朗读课文，并思考下列问题。1．散步的地点在哪里？哪个季节？哪些人物散步？散步时发生了什么？【交流点拨】散步的地点是：田野；散步的季节是：初春；散步的人物有：“我”，“我”的母亲，“我”的妻子和儿子；散步的过程中发生了分歧。2.分歧是怎样产生的？【交流点拨】母亲要走大路，儿子要走小路。3．分歧是怎样解决的？【交流点拨】“我”决定委屈儿子，顺从母亲，走大路。母亲固然听儿子的，但在这种特定的情景下，更爱孙子，“变了主意”走小路。最后我们在阳光下，向着菜花、桑树和鱼塘走去。4．在解决分歧的过程中，谁做得最好？你可以看出谁的权力最大 ？研讨中对每个人物作简要的分析并让学生找出相关的语句，注意品评，读出感情。【交流点拨】①可以说每个人做得都好，因为“我”孝顺善良；母亲慈爱亲切；妻子温柔贤惠；儿子聪明乖巧。②家庭成员之间不存在权力的大小，他们之间好像构成了一个循环的关系链，那是因为有亲情。作者在字里行间都表达出这种永恒的情感，阐释了一个重大主题——互敬互爱、珍惜亲情、珍爱生命。5．在解决分歧时“我”为什么感到责任重大？【交流点拨】因为一切都取决于“我”。文章告诉我们：“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。”“我”正好处在中间，上有老、下有小，如果一旦抉择错误，就会伤害家中成员的感情，破坏家庭和睦，破坏家中这份浓浓的亲情。所以“我”感到中 年人的责任重大。6．年迈的母亲和年幼的儿子对于“我”和妻子来说，背起来应该很轻松，可为什么我们都走得很慢很仔细？【交流点拨】我们害怕他们摔着，其实是对老人的尊敬，对小孩的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱、对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬，一代一代往下传递。7．这是怎样的一家人？【交流点拨】互敬互爱、温馨幸福、融洽和谐、尊老爱幼。三、合作探究 生成能力步骤三 深层探究 深入文本1．“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话怎样理解？【交流点拨】这句话表达了文章主旨。文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的重大责任。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界。因为整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样？所以说背起的是整个世界。2．这篇短文为什么大词小用、小题大做？【交流点拨】大词小用确有好几处。一处把母亲要走大路，儿子要走小路，说成“分歧”。一处说面对“分歧”，“我感到了责任的重大”。一处把自己的话说成“决定”。一处说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。这样的大词小用，小题大做，透露出其中的深意，他想说的意思超出事情本身，是在借散步这件事讲一个道理，即：对家庭的热爱 ，对亲情的珍 惜和重视。3．作者选取“散步”这个生活的一角，以“我”和母亲的关系为主线，逐步展现了一家四口祖孙三代和睦、互敬互爱的关系。那么作者是怎样由小见大，从平凡的事中挖掘出深意的呢？【交流点拨】 通过散步，体现美好的家庭生活，写一家人的互敬互爱。“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，“我”小时候是一个乖孩子，很听母亲的话；母亲现在老了，而“我”已到中年，母亲很尊重“我”。母子之间互相尊重，相处和谐，充满骨肉之情。“我的母亲老了……她总是听我的”，母亲老了，尊重 “我”的选择；儿子还小，习惯听“我”的话；妻子呢？在外面往往听从“我”的意见。一家人互敬互爱，非常和谐。通过细节描写表现祖孙三代的感情。“我”的母亲和儿子发生分歧，“我”经过思考决定：走大路。大路平坦，方便老人，反映了“我”对母亲的尊敬。母亲改变了主意：“还是走小路吧。”小路崎 岖，孩子感兴趣。母亲慈祥，想让孙子高兴，改变了主意，反映了母亲对孙子的爱护。步骤四 品味语言 感受魅力1．感受写景句子的魅力。(1)这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……【交流点拨】这段文字描绘了新绿、嫩芽、冬水等景象，展现了春天的气息、生命的呼唤，富有诗意，读后使人似乎闻到了乡间田野泥土的芬芳，表现出勃勃的生机，同时也衬托了一家人散步时祥和、欢乐的心情。(2)她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行 整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。【交流点拨】充满诗情画意的田园风光，点明了走小路的原因，充分展现了母亲理解孙儿的内心世界，满足孙儿的愿望，同时渲染了一种和谐美好的氛围。2．感受情感丰富的句子的魅力。(1)母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。【交流点拨】这几句把母子二人的情态都显现出来了，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬，情态毕现。“正因为如此”一句，又透露了“我”的文化修养。缺乏文化修养的人，话是不会这样说的。由此可以明白，表现什么样的情态，就要用什么样的语言。(2)她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。【交流点拨】比得多妙！从内容上说，有回环的关系，把母子关系一下子追溯到几十年前，把母子二人温顺的性格都表现出来了。(3)对称的句式。(让学生自己找 出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣)【交流点拨】①有的浓，有的淡。②前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！③我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。④我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。⑤我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……⑥我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。⑦我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。作用：语言精美，两两对称，整齐和谐，互相映衬，富有情趣。(4)含义深刻的语句：一霎时，我 感到了责任的重大。【交流点拨】“我”是家庭主脑，如果处理不好母亲、儿子两者间的“分歧”，就会影响家庭和谐。“我”把这种“分歧”的处理看得很重，可见“我”对家庭的重大责任感，表达了“我”对母亲、儿子两人浓浓的亲情。四、当堂演练 达成目标步骤五 总结课文 拓展延伸1．总结课文本文采用了哪些写作技巧？有怎样的作用？【交流点拨】生甲：以小见大的写法。文章以平常事来探讨家庭伦理中的大原则以及中年人在家庭中的作用，由个别到一般， 从具体到抽象，从行为到原则，内涵 丰富，意义深远。生乙：一波三折的写法。母亲不愿散步却让“我”叫出来了，大小路的分歧及其解决——“我”决定走大路，母亲却改变了主意。亲情、伦理、人性的亮丽之光在波谷与波峰上折射得熠熠生辉。2．拓展延伸晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸喜欢看足球赛，妈妈喜欢看韩剧，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办？请写一段200字左右的文字和同学们分享。3．完成《名师测控》本节练习。五、课后反思 查漏补缺这节课就三维目标来说完成的很好，学生不但能体会到尊老爱幼的主题，还能领悟到中年人的责任感和使命感，这是我没有预见到的，对于难点的突破也很顺利。可见学生的独立思维能力很强，挖掘的潜力也很大。这节课值得一提的是在美点追踪时，学生思维很广，比如，有的同学除了能欣赏到美的情、美的景、美的语言还能欣赏到词的美，如：新绿、水波粼粼等。就我而言，比较满意的是在处理美点时，我原来的想法是每个小组一一展示，可实际操作时，我发现可能时间不够，于是，我就临时决定，第一组具体说，其他组说出不同的和没有的，这样既保证了时间又避免了重复，课堂的完整性体现的很好。课堂教 学真是一门艺术啊！我喜欢音乐，所以选了几首乐曲如《给母亲的信》《常回家看看》《让爱住我家》等，效果很好，学生很容易被带入情境。由此我想到了新课改对一个老师的多元要求，我要学的东西还很多。 17* 散文诗二首1．知识与技能目标：学习本文用意象表达感情及借物喻人的写作方法。2．过程与方法目标：通过小 组合作，品味文章的精美语言，体会文中浓浓的母子情。3．情 感态度与价值观目标：培养健康高尚的审美情趣和审美能力。借物喻人手法的运用。讲授法、讨论法、自主学习法。课件、朗读MP3。第1课时 《金色花》一、 情景导入 生成问题一个婴儿即将降临人世，他问上帝：“他们说，明天就要把我带到地球上去了，可是，我是那么弱小，那么无助，我该怎么办呢？”上帝慈祥地说：“放心吧，孩子，我已经选定了一位天使，她正满心欢喜地等待着你的降临，并且，她会用一生一世的爱无微不至地关心你、照顾你，直到生命的终结。”这位天使是谁呢？对，是母亲。那么，孩子又该怎样回报母亲呢？就让我们走进印度诗人泰戈尔的散文诗《金色花》中去寻找答案吧。二、自学互研 生成新知步骤一 知识梳理 夯实基础1．作者简介泰戈尔(1861—1941)印度作家、诗人、社会活动家。他于1913年获诺贝尔文学奖。代表作有诗集《新月集》《园丁集》《 飞鸟集》《吉檀迦利》。2．生难字词匿笑(nì) 祷告(dǎo) 沐浴(mù yù)步骤二 整体感知 走进文本朗读指导：(1)学生自由朗读，先确定一下这首诗的感情基调 ，用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！(2)小组赛读， 每组代表选择自己喜爱的段落朗读。(3)齐读，再次感受语言美。三、合作探究 生成能力步骤三 精读课文 领悟情感1．《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？【交流点拨】三次嬉戏：母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。母亲读书时，“我”将影子投在书页上。母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。2.说说你对“‘你到哪里去了，你这坏孩子？’‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了”这几句话的理解。【交流点拨】“你到哪里去了”，使得妈妈的着急之情跃然纸上；“我不告诉你”，表现出孩子顽皮、自得的样子。第2课时 《荷叶·母亲》一、情景导入 生成问题学习了《金色花》，我们感受到了孩子的顽皮，今天让我们走进《荷叶·母亲》，一起来感受、赞颂伟大的母爱。二、自学互研 生成新知步骤一 知识梳理 夯实基础1．作者简介冰心(1900—1999)，原名谢婉莹，近现代伟大的诗人、作家、翻译家、儿童文学家。代表作品有诗集《春水》《繁星》等。2．生难字词(1)字音菡萏(hàn dàn) 徘徊(pái huái) 攲斜(qī)(2)词义【菡萏】荷花的别称，文中指红莲含苞未放。【攲斜】倾斜，歪斜。步骤 二 整体感知 走进文本1．朗读指导(1)听课文录音。(闭上眼睛，静心去听，注意朗读的节奏、重音和情感)(2)学 生自由朗读。(分小组进行，互读互听，共同提高)(3)有感情地朗读课文。(抽个别学生朗读，其他同学来点评)2．整体感知一首诗就像是一幅画，这首诗向我们展现了怎样的一幅图画呢？这幅图画中包含了哪些内容？由此你联想到了什么？【交流点拨】展现了风雨中荷叶为红莲遮挡 风雨的图画。图画中包含了红莲、荷叶。联想到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了母爱。三、合作探究 生成能力步骤三 精读课文 深层探究1．作者四次看红莲时，环境不同，红莲的状态不同，“我”的心 情也不同，写出了层次美。根据课文，完成图表。【交流点拨】第一次 第二次 第三次 第四次环境 天浓阴 雷声作了，雨愈下愈大 雨肆意地下着 雨势并不减退红莲的状态开满了，亭亭地立着被雨点打得左右攲斜被大荷叶覆盖 不摇动了“我” 的心情 烦闷不适意，无法可想不宁的心绪散尽深深地受了感动2.文中的荷叶、红莲、雨点分别代表什么？这是什么写法？【交流点拨】荷叶代表母亲，红莲代表儿女，雨点代表人生 路上的坎坷磨难。写法：借物喻人。步骤四 质疑问难 重点探究1．园里莲花有很多，作者却只选择 其中两朵来写，这里采用了什么表现手法？有什么作用？【交流点拨】两朵莲花，一白一红，一谢一安然，以白衬红，更突出拟人；红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。2．你能找出文中表达作者心灵感悟、点明题旨的句子吗？【交流点拨】母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？四、当堂演练 达成目标步骤五 总结课文 拓展延伸1．总结课文《金色花》以儿童的视角表达了对母亲的依恋，《荷叶·母亲》，冰心用饱含真挚的情感之笔，具体形象地表现了她对生活的独特感受，表现人间的真、善、美，歌颂自然、童真和母爱。2．拓展延伸用“母亲是_ _______，我是________”写一句话，赞颂母爱。示例：①母亲是伞，我是伞下的孩子。②母亲是春雨，我是幼苗。③母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。④母亲是灯塔，我是夜航的船。3．完成《名师测控》本节练习。五、课后反思 查漏补缺同学们能够用练习法、探究学习法，从动作、神态、语言，从形容词、动词，从口语、书面语等角度品味语言。整节课，学生真正做到了自读深入，讨论热烈，发言积极，教师真正发挥了主导作用。不足之处是个人展示后没有齐读，学生对文本还不是很熟悉，课堂效果稍弱。 18 《世说新语》二则1．知识与技能目标：能借助注释和工具书理解基本内容。2．过程与方法目标：通过小组合作，能阅读浅易文言文，积累常见的文言词汇。3．情感态度与价值观目标：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人诚实、守信等美德。重点字词释义，理解句子。讲授法、练习法、探究学习法。课件。第1课时 《咏雪》一、情景导入 生成问题李白把天上的月亮比作“白玉盘”，可有人却比作大饼，或许是因为饥饿的缘故吧，不过其中的审美情趣相差可就太远了。今天，我们一起来学习《世说新语》中的《咏雪》，看看两个孩子对于“雪”分别有着怎样的比喻，谁的更有韵味？二、自学互研 生成新知步骤一 知识梳理 夯实基础1．作者简介刘义庆(403—444)，彭城(今江苏徐州)人，南朝宋文学家。宋宗室，袭封临川王，曾任荆 州刺史等官职，在政8年，政绩颇佳。后任江州刺史，到任一年，因同情贬官王义 康而触怒文帝，责调回京。不久，以病告退，元嘉21年死于建康(今南京)。刘义庆自幼才华出众，爱好文学。除《世说新语》外，还著有志怪小说《幽明录》。2．文体常识古代小说就是相对于非现代小说类的小说著作。它的特点：一是来自民间；二是内容庞杂，包罗万象；三是形式短小；四是雅俗共赏。在写法上一般都是直叙其事。胡应麟的《少室山房笔丛》将古代小说分为六类 ：志怪、传奇、杂录、丛谈、辩订、箴规。3．作品简介《世说新语》是我国魏晋南北朝时期笔记 小说的代表作，由南朝宋刘义庆编撰。依内容可分为德行、言语、政事、文学等三十六类，每类收有若干则故事，全书共一千多则，每则文字长短不一，有的数行，有的三言两语。内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言谈与逸事。4．生难字词(1)字音骤(zhòu) 絮(xù) 奕(yì) 谢道韫(yùn)(2)词义【儿女】子女，这里泛指小辈，包括侄儿侄女。【俄而】不久，一会儿。【骤】急。【欣然】高兴地。【差可拟】大体可以相比。【未若】不如，不及。【因】趁、乘。步骤二 整体感知 走进文本1．朗读指导(1)教师朗读。由于学生文言文知识 不够，诵 读可能有一定困难，所以，教师要一句一句教读。教师教读时，要求学生边听边注意正音和停顿，把握感情基调，体会语感。(2)学生自由练习朗读。要求把握人物对话的语气、表情，注意节奏。(3)学生分角色朗读。教师要加以指导，如停顿、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂朗诵。2．整体感知用一句话概括课文内容。【交流点拨】谢太傅一家雪中赏景。三、合作探究 生成能力步骤三 精读课文 质疑问难1．文章开头一句话，短短十五字，交代了哪些内容？谢家聚会吟诗，为什么不选择一个良辰佳日，却选择一个寒雪日？【交流点拨】文章开头一句话“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”短短十五字，涵盖了事件的时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容。正因为“寒雪日”“俄而雪骤”，才能引出“咏雪”的事件。谢太傅平时公务繁忙，寒雪日才得以休息，但他仍然不忘对晚辈的家庭教育。古人看重的“四美”是良辰、美景、赏心、乐事。这里良辰、美景不可拘泥地理解为春和景明、绿 草如茵，在雪花飞扬的寒冷天气中，外出不便，聚会咏雪不正是赏心乐事吗？文中“欣然”“大笑”“乐”等词可见其融洽、欢快、轻松的气氛。2．“公大笑乐”该如何理解？谢太傅到底认为谁回答得最好？【交流点拨】对“ 公大笑 乐 ”有不同的解释：有人认为谢太傅对两个答案都表示满意；有人认为“笑”前喻，“乐”后喻 ；有人认为谢太傅为“柳絮”一喻而“笑乐”。3．文章结尾交代了谢道韫的身份，有什么用意？【交流点拨】这是一个有力暗示，表明作者赞赏谢道韫的才气并非因她的身份。4．两个比喻哪个更好？为什么？【交流点拨】有两种相反的意见：一种意见认为“撒盐”一喻好，雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近；而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得很高很远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础，据此可知，前一喻好，后一喻不好。另一种意见认为“柳絮”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，正如英国大诗人雪莱所说，“冬天到了，春天还会远吗”(《西风颂》)，有深刻的意蕴；而“撒盐”一喻所缺的恰恰是意蕴。“撒盐空中”，干什么呢？谁也不知道。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一。“柳絮”一喻好就好在有意象；“撒盐”一喻仅有物象而无意蕴，所以说不好。四、当堂演练 达成目标步骤四 总结课文 拓展延伸1．总结课文《咏雪》讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。通过谢家子弟咏雪一事，表现了谢道韫的文学才华和聪明机智。2．拓展延伸说说还可以用哪些事物来比喻雪，举出并积累几句咏雪的名句。(1)北国风光，千里冰封，万里雪飘。(毛泽东)(2)欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。(李白)(3)窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。(杜甫)(4)忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参)3．完成《名师测控》本节练习。五、课后反思 查漏补缺“学”指教师的讲解，“练”指学生的训练，其中包括回答提问、提出问题。一节高效的好课，应把“学”与“练”相结合。所以在课文的朗读环节花了10分钟的练习时间，读准 字音——读顺；读准节奏——读懂。让学生在诵读中直观感知文言特点，逐渐强化文言语感。本节课我及时调整了教学内容，明白选择“教学内容”的重要性：“适宜的教学内容”是 课堂成功的基石，课堂的教学艺术则是“催化剂”，这就跟写作一样，合适的材料、典型的故事永远是好作文。 1《陈太丘与友期行》一、情景导入 生成问题同学们，我国古代流传下来许多关于聪颖机智的少年儿童的故事，如：四岁画画的王冕、七岁作诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗、让梨的孔融、砸缸的司马光等。今天再向大家介绍一位这样的儿童，他就是陈太丘之子——陈元方。(板书课题：陈太丘与友期行)二、自学互研 生成新知步骤一 知识梳理 夯实基础文言知识梳理1．通假字尊君在不(同“否”)2．古今异义(1)下车引之(古义：拉，牵拉；今义：领)(2)太丘舍去(古义：离 开；今义：前往……，到……去)(3)与友期行(古义：约定；今义 ：日期)(4)相委而去(古义：舍弃；今义：把事交给别人去办)3．特殊句式(1)省略句①待君久不至，已去。[省略主语，应为“(家父)待君久不至，已去。”]②即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。[省略主语，应为“(谢道韫)即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”](2)感叹句非人哉！ (哉，表感叹的语气助词。本句表示强烈愤怒的感情。)步骤二 整体感知 走进文本1．读通文意(1)自由朗读课文。(2)按照翻译文言文的方法，结合课下注释疏通文意，并将不懂之处圈画出来。(3)四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。(4)全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。2．表演故事同学们，这节课我们将通过表演走进人物的内心。一位同学担任旁白，一位同学饰演元方，一位同学饰演元方父亲的朋友。规则：①表情、动作到位；②语言可以是白话，也可以是文言，但不能脱离课本。我们分两组展 开竞赛。三、合作探究 生成能力步骤三 精读课文 质疑问难1．友人为什么“怒”？元方是怎样反驳“友人”的？【交流点拨】友人认为陈太丘不等就走，是失约的表现。元方反驳抓住两点：一为“无信” ，二为“ 无礼”。首先指出“友人”失约在先，是不守信用；其次指出友人不知反省，反而出言不逊，恶意攻讦，是没有礼貌。2.从元方的回答可以看出他是个什么样的小孩？【交流点拨】懂礼识仪，聪明机灵。3．我们应该如何评价文中的三个人物——陈太丘、友人和元方的行为？请从文中找出依据。【交流点拨】陈太丘：太丘舍去。——对不守信的人不能姑息，让他记住教训，承担后果。友人：去后乃至；尊君在不；怒；非人哉；惭；下车引之。——无信无礼，缺乏修养，然 知错能改。元方：(家君)待君久不至。君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。入门不顾。——守信识礼，聪明机灵。4．元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。【交流点拨】①不失礼。客人得知太丘已离去，不反省自己的过失，反而是怒责太丘，语言粗野，不堪入耳；小元方则针锋相对，指出对方“无信”“无礼”，义正而词严。所以，这一则故事的核心是“无信”“无礼”，宣扬的是正直不阿、为人正派的品格。②失礼。因为“友”毕竟是与父亲平辈，不应不尊重长辈。应该始终有礼貌，不能对客人置之不理，要给人以改错的机会，允许人家道歉。5．教师肯定同学们的看法，接着告诉同学们做人要有诚信，诚实守信是中华民族的传统美德。【交流点拨】教师认为，小元方不失礼，正如同学们所说童言无忌，那是爱父亲的表现等等！并且，诚实守信是中华民族的传统美德。哲人的“人而无信，不知其可也”，民间的“一言既出，驷马难追”，都极言诚信的重要。几千年来，“一诺千金”的佳话不绝于史，广为流传。而作为学生我们要在这种情形之下摆正立场，重信守诺，把诚实守信的美德发扬光大。四、当堂演练 达成目标步骤四 总结课文 拓展延伸1．总结课文《陈太丘与友期行》讲述了七岁儿童陈元方的故事，表现出陈元方年纪虽小却明白事理、落落大方的优秀品质。同时从另一侧面告诫人们，办事要讲诚信，为人要方正，否则会失去朋友。2．拓展延伸(1)有人认为客人已经认错，元方就应该原谅他，而他居然“入门不顾”，弄得客人尴尬之极，无地自容，这的确有些失礼。你是否同意这个看法？【交流 点拨】不同意。元方当时才七岁，他能用自己的聪明才智从容不迫地反驳一个成年人，使对方明理，并赢得对方的叹服，维护了父亲的名誉，这已属不易。我们不能对一个七岁的孩子求全责备。同意。父亲的友人已经表示了歉 意，应该给人改正过错的机会。人没有一生都不犯错误的，只要改正，就是好的，不能总是抓住别人的“小辫子”不放。(2)有关诚信的名言。①言不信者，行不果。(墨子)②民无信不立。(孔子)③当信用消失的时候，肉体就没有生命。(大仲马 )④如果要别人诚信，首先自己要诚信。(莎士比亚)⑤人背信则名不达。(刘向)3．完成《名师测控》本节练习。五、课后反思 查 漏补缺本节课以孩子们喜闻乐见的形式编排课本剧，极大地调动了学生学习的积极性。将语文学习与生活实践相结合，将听、说、读、写相结合，注重学生语文素养的整体提高。当然，还有一少部分学生未能参与到课堂教学活动 当中，分析其原因：对课文内容没有读懂，一些 句子不会翻 译。鉴于这一点，在文言文教学中，除了向学生讲清重点词句外，还要讲一讲翻译的 方法比如：增、补、删、换、调等，将方法的点拨贯穿在文言文教学当中，使学生学以致用，提高文言文阅读的能力。 1第二单元写作 学会记事1．知识与技能目标：学会记叙一件完整的事，写出事情的起因、经过和结果。2．过程与方法目标：学会安排事情的详略，事情的经过重点写，写详细些。3．情感态度与价值观目标：写出要表达的真情实感。叙事完整，中心明确。讲授法、实验法、自主学习法。一、情景导入 生成问题同学们，老师知道大部分同学都怕写作文，每次写作文都很辛苦，20分钟都想不好一个开头。好不容易写出来，一件事没有叙述清楚，或者没有真情实感，或者详略不当。那么怎样做到叙述一件完整的事，详略得当，表达出真情实感呢？今天就让我们一起来学习记叙一件完整的事。二、自学互研 生成新知步骤一 写法指导 名师导航1．写一件事，总离不开时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果这六个方面的内容。在六个要素中，事情的起因、经过和结果是重点，而写清楚“经过” 是其中的关键。要想把“经过”写得清楚，完整，有意思，需要注意以下几个方面：①是否有一条清晰的脉络，如时间先后，场景变化，情感发展等。②是否有前后连贯的情节。③对重要的情节是否做了较为详细的描写。④对涉及的人物是否做了一定程度的刻画。2．叙述事情要条理清晰、巧用顺序。顺叙，是按照事物发生、发展的先后次序进行叙述。这样写，可以将事物的发展过程，有头有尾地叙述出来，来龙去脉，十分清晰。倒叙，就是把事件的结局或某个最突出的片断提在前面叙述，然后再从事件的开头进行叙述。需要指出的是，运用倒叙的写法，必须注意交代清楚倒叙的起讫点，顺叙和倒叙的转换处要有明显的界限、必要的文字过渡。3．要做到叙事完整，还要注意过渡与照应。所谓“过渡”，是指文章层次与层次之间，段落与段落之间的转换和衔接。所谓“照应”，就是文章中某些内容的彼此照顾和呼应。即前面写的后面要有着落，后面写的前面要有交代。恰当地运用“照应”这种手法，能使文章贯通自然、脉络清晰、结构严谨。4．写出真情实感。(1)寻找“感动力”，大胆写“我”。我们作文普遍存在两大 毛病：一是流行空谈；二是目光总是关注别人，不敢写“我”。这就意味着这些作文势必华而不实，虚情假意。只有大胆写“我”的生活，写“我”的所见、所闻、所思、所感、所悟，才能做到有“真情实感”。2(2)要选好文章的“动情点”。写真情实感不能理解为照搬生活的本来面目，要进行艺术的选择与加工，要找准能够打动读者或者阅卷老师的“动情点”，也就是要选择能抓住人心的事情。在选材时必须坚持两个原则：① 真实原则。文章的选材要贴近生活，强调真实。尤其是写记叙文，就应该反映生活的本质，抒发真挚的感情。当然，强调“真实”不是说不能虚构，而是说虚构的情节也应该符合生活的必然规律，即“文学来自生活并高于生活”。②细微原则。这里的“细微”就是那些显示人情美、人性 美，具有永久艺术价值的细节。我们要善于选取 有丰富内涵、能感动人的细小材 料，以小见大，在平淡中见真情，于细微处见精神。三、合作探究 生成能力步骤二 活学活用 实战演练一、文题展示以《那一次，我真________》为题写一篇记叙文。要求：①在文题的横线上填写表达某种情感或心理的词语；②要说真话，抒 真情，写出真实感受；③字数在500字以上。二、合作审题1．学生自由谈自己的认识。生甲：题目中的“那一次”告诉我们写的事情只能是一件，而不能是两件或两件以上。生乙：我们要注意文题中的“我”，用第一人称展开叙述，突出那一个特定瞬间自己的心灵体验。2．教师结合学生的发言进行解题。(1)这是一篇半命题作文。首先，要在横线上填写恰当的词语，如：愉快、高兴、快乐、痛苦、尴尬等，这些词语正是某一次真实情感或心理的表现。(2)所填的词语一经确 定，文章的内容也就定了。因而填写的词语，一定要仔细推敲，能够概括地反映所写的内容。(3)从题目的“那一次”，我们还可以明白，写的事情是过去发生的。三、构思点拨1．学生自由谈2．师生评议(1)要想写好事，必须抓住“动情点”。要求从我们熟悉的人和事，从自己切身体验的 生活中，寻觅曾经打动过自己的东西，将 或喜或悲、或憎或爱的感情集中到一点。(2)要使文章生动，应展开细节描写。唐代著名诗人孟郊的《游子吟》中：“临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”诗人正是以“临行密密缝”这个十分感人的真实细节表现母亲对临行儿子的真情。唯细节方能使文章生动精彩。(3)可采用倒叙法，由往事引出回忆。步骤三 学习佳作 例文引路【佳作欣赏】那一次，我真惭愧每当想起那件事，我的脸马上就红了。那一个冬天的早晨，天气非常寒冷，外面刮着凄厉的北风，地上都冻得硬硬的。早上第一节课下课后，该做3广播操了。我怕冷，真不想出去做操，可是有什么办法呢？我缩着脖子琢磨起来。一个念头忽然跳入我的脑海：前天沙晓娟同学说肚子疼，夏老师不是没让她做操吗？我不如也装肚子疼。广播里响起了《运动员进行曲》，同学们照例出去排队了。我坐在位置上，右手捂着肚子，左手放在桌上，脑袋垂得低低的嘴里还不停地哼哼。夏老师走进来，见我这副痛苦模样，便关切地问：“赵志达，怎么啦？身体不舒服吗？”一边说，一边用手摸了摸我的额头。“肚子疼。”我无力地点了点头。“要不要到学校诊所，去拿点药吃一下？”“不用了，早晨吃过了，还是有点疼。”“那你今天就别去做操了，以免再受凉，好好休息一会儿，也许就好了。”说完，老师就走出去了。心里悬着的一块石头终于落了地，我不由暗喜，这么容易就躲过去了！我慢慢走到窗边，看见同学们正迎着大风，整齐而有力地做操。不知什么原因，心里总有点不自在。广播操结束后，同学们回到班上，纷纷围着我嘘寒问暖。有的问：“你肚子还疼吗？”有的说：“多揉揉就不疼了！”还有的说 ：“要不，我陪你去学校诊所看一看吧！”我连忙说：“不要紧的，不要紧的，我吃了药，休息一会儿马上就会好的。”大家听了，也就放 心了，一起出去玩了。看着他们玩得正高兴，我脚都发痒了，但因为担心露馅，只好坐在位置上埋头“休息”。第二节上语文课，夏老师讲得眉飞色舞，同学们也踊跃发言。平时我是个爱发言的人，一时忘了自己“生病”，忍不住高高举起手来。当我响亮地答对了问题时，老师不仅肯定我思维敏捷，声音响亮， 还当场对我大加表扬：“赵志达同学今天身体不舒服，还这么积极地回答问题，我们大家要好好的向他学习！”同学们都不约而同地鼓起掌来，而我心里真不是滋味，脸上火辣辣的，仿佛那一个个巴掌正抽在我的脸上。这件事深深地印在我的脑海里，每当我想起它，就惭愧得脸红到脖子根。因为惰性发作，我撒了谎，欺骗老师，欺骗同学，欺骗自己。而老师的关怀和表扬，同学的问候与情谊，却像寒冬的一缕缕阳光，照在我心上，暖乎乎的。我想，今后，再也不能做这种荒唐的事了。【名师点评】这篇文章的小作者侧重叙写了自己逃避课间操的一次经历。讲了真话，叙了真事，期间的感情变化确是作者的真实情感。全文以“我”的感情变化为线索，串联起众多材料，文脉贯通，组成一个整体。从开始的“怕冷”“不想出去做操”到“不由暗喜”，从“心里总有点不自在”到“担心露馅”，从“心里真不是滋味，脸上火辣辣的”到“惭愧得脸红到脖子根”，这些心理描写逼真而又细腻 ，且与所写的中心事件紧密相关，层层推进，有力地表达了本文的中心思想。四、当堂演练 达成目标见课本上作文题目。五、 课后反思 查漏补缺把作文修改权交给学生让学生在读给别人听、交换修改、交流写作心得中有所领悟，有所提高。学生初次尝试互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏惧，认为自己连写作都还有许多不足，怎么有能力去修改别人的文章。我们对学生的写作态度、写作品质、写作性格进行肯定，帮助他们树立有修改他人作文能力的信心，鼓励他们在互相修改、讨论、交流中提高、进步。