1、注重人文关怀回归主体地位 摘 要：所谓人文教育就是反对把人当作一个“东西”来研究，要求关怀人的终极意义，弘扬道德价值和审美价值，培养健全人格和高尚的时代风尚。语文实践是人的生命活动的形式，语文教育实质上是人的教育，应该在其中渗透人文教育思想。 关键词：语文;人文关怀;个性体验 人文教育的最基本理念就是以人为本的教育观。美国主张语文的人文教育的教育家赫钦斯指出：教育的目的不在于制造基督徒、民主党员、工人、农民、商人，而在于培养人类的智慧，发扬人性，完善人。人文教育是教育的本位特征之一。 一、关注心灵世界，塑造健全人格，培养健康个性，促进终身发展，是语文学科人文关怀的最重要体现 雅斯贝尔斯指出：真
2、正的教育是“人对人的主体间灵肉交流活动”而不是“理智知识和认识的堆积”，因此，语文学习应有意识引导学生学会关注心灵。中学生已经有了十几年的人生经历，中学语文教学就应该寻找他们与文本的契合点，从而走进学生的心灵世界，体现人文关怀。如阅读教学要走进学生心灵，就应该引导学生与文本对话，帮助学生寻找打开作者心灵世界的精神通道，让学生通过与文本与作者交流感情或碰撞思想读到自己。 所谓“读到自己”是指通过阅读文本是学生情不自禁的联想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。“读到自己”说穿了就是我们常说的“把自己摆进去”。如“读三国掉眼泪，替古人担忧”，
3、说梁山伯与祝英台是中国版罗米欧与朱丽叶，就是因为这些经典作品唤起了人类共同的情感体验。春、从百草园到三味书屋、爸爸送书、我的老师、最后一课等文章学生很容易读到自己。学生很容易被文本的景物、情感、人物、事件所感染，不知不觉成为文本中的一个角色。但有些课文距离学生生活较远，因而学生读来无动于衷，“进入不了角色”，这时便需要老师在学生和文本作者之间搭桥。如哨子我要求学生以我的的哨子为话题讨论，引导他们回忆自己曾经犯过的错误以及为此所付出的代价。学习福楼拜家的星期天我和学生一起审视我们今天的星期天是怎样度过的，并思考我们应怎样让每个平凡的日子都闪烁着思想的火花。孔乙己我先让学生联系当时的社会背景理解孔
4、乙己的不幸命运，又让学生结合今天的素质教育的眼光来评判孔乙己的悲剧性格，同时，还结合当今社会一些社会现象剖析身边“咸亨酒店”似的冷漠，并扪心自问自己是否于有意无意之间作了看客，进而感受到鲁迅穿越时空的深邃洞察力。为引导学生写作进入作品，心灵受到感动，在学了背影p爸爸送书和父亲的谜语之后，让学生将三篇文章中的父亲形象加以比较，分析其异同点，再让学生仔细观察自己的父母一周，找出文学形象和现实生活人物的异同点，最后引导学生去描绘自己的父母，表现他们平凡中的伟大。 二、从知识积累和个性体验的实际出发，尊重个性差异，是语文学科人文关怀的另一重要体现 海德格尔说过：“人不是现有的东西，人只是一种现存的可能
5、性。在自己的存在中，人不断领会着属于自己本身规定性的东西，人只是根据他内在的可能性在筹划，在自我设计，并不断获得自己的本领。”，学生之间存在明显的个性差异，教师如果忽视甚至无视这一客观存在，绝谈不上尊重个性差异。 尊重个性差异就要从学生实际出发。如写作训练首选的写作形式应是写日记，学生可以说自己能说，写自己想写。命题作文应结合学生实际出题，让学生有话可说;还应当命题作文和自拟题目作文相结合。我在开学初给学生命题作文出过这样两个题目“网”事、那天，同学打来电话，这两个题目贴近学生生活，让大多数学生有话可说，为了防止有的个别同学没有生活经历，我又补充一个自命题目作文。总的要求写出真实的自我，写出真
6、实的生活。再如，语文阅读的释疑中，教师不愿被教参束缚住手脚，相应的也不应用自己的思路限制学生的思考，也要关注学生的个性差异，让学生结合个性体验自由思维，教师最好不要让学生硬性抄、背所谓标准答案。 三、从学生的需要出发，开展丰富多彩的语文活动，提供创造实践的机会，使学生体会创造的喜悦 课标规定：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是实践。” 根据习得理论，应重视二次习得在母语学习中的重要作用教师应指导学生主要利用课堂时间，围绕一定主题，通过阅读自己感兴趣的读物，进行经常性练笔，开展各种生动活泼的语文活动习得语言。组织书法竞赛，办手抄报比赛，给课文配插图比赛，朗读比赛，作文竞赛，写板书比赛;开设“老师信箱”，解答学生各种疑难;组织学生观览活动，感受家乡新面貌;召开家长会前，要学生写封信揣摩家长心理;成立小记者团p文学社;组织团员奉献日;观看影视剧p青春音乐剧和艺术团演出，写出观后感;参观科技制作展览，引发“创造源于生活，创造需要想象”的思考;组织专题讲座;搞文化沙龙开展“文化”大讨论;举办“辩论会;等等。充分调动学生的积极性，给学生提供实践的机会，使学生在丰富的实践活动中锻炼能力。 可见，教师应善于引导学生在全面提高学生语文素养的同时，挖掘语文学习过程中的人文内涵，丰富自身文化积累，陶冶美好心灵，促进健全发展。第 4 页 共 4 页
