1、浅谈建立研究所在高职院校提升社会服务能力中的意义 陈洁 唐凯 袁平 龙小芳 常州信息职业技术学院 常州数控技术研究所 中国科学院常州先进制造技术研发与产业化中心 摘 要： 本文基于教师专业实践能力、学生人才培养和产学研协同创新发展三个方面全面分析高职院校服务社会能力建设的现状。面对高职院校中教师的专业实践能力薄弱、高职学生人才培养相对滞后、产学研协同创新发展不强等问题, 提出了在高职院校建立独立的研究所, 并给出研究所的建立对高职院校服务社会能力建设的意义。关键词： 高职院; 研究所; 同创新; 服务社会能力; 作者简介：陈洁 (1984) , 女, 汉族, 江苏常州人, 硕士, 工程师, 研
2、究方向:知识产权、技术创新。作者简介：唐凯 (1985) , 男, 汉族, 湖南湘乡人, 硕士, 助理研究员, 研究方向:高职教育。作者简介：袁平 (1983) , 男, 汉族, 江苏常州人, 硕士, 工程师, 研究方向:数控技术、技术创新。作者简介：龙小芳 (1981) , 男, 汉族, 湖南人, 本科, 经济师, 研究方向:区域技术创新。基金：江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目 (编号:2017SJB1821) Abstract： Based on three aspects about the teachers professional practice ability, stud
3、ent training and research collaborative innovation development, the comprehensive analysis of the status of social service and ability construction in higher vocational colleges. Facing the problems about teachers and students professional practice ability training is relatively backward in higher v
4、ocational colleges, collaborative innovation and development is not strong, put forward in higher vocational colleges to establish an independent institute, presented the social service ability construction significance about the establishment of institute in higher vocational college.Keyword： Highe
5、r vocational colleges; Lnstitute; Collaborative innovation; Social service ability; 近年来, 我国高职教育快速发展, 社会、企业对高素质的技术技能人才需求逐步扩大, 国家对高职教育的发展越来越重视。教育部党组书记、部长陈宝生在2017 年全国教育工作会议上指出, 坚持以服务经济社会发展需求为根本导向, 加快优化教育结构。要增强职业教育服务发展支撑力, 培养技术技能人才。推动转型发展出经验见实效, 培养大批应用型人才。全面启动“双一流”建设, 培养拔尖创新人才。完善终身学习体系, 提升全民受教育水平。由此可见,
6、高职院校的落脚点是社会服务, 服务经济社会发展。1 高职院校社会服务能力建设的现状1.1 高职教师专业实践能力的培养高职教育既是我国高等教育的重要组成部分, 也是职业教育的组成部分, 其中高职教师队伍质量是高职院校建设的重要保障。高职教育是以培养职业能力为核心的教育, 高职教师不仅需要具有普通高校教师应具备的扎实的专业知识和基本素质, 其特殊性要求高职教师还应满足职业教育的特殊要求, 具备较强的专业实践经验与能力。高职教师的专业实践能力主要体现在:实践操作能力与指导学生实践的能力;教学改革研究及技术开发与社会服务能力;联系行业的能力, 行业职业能力以及专业建设能力;自身发展与反思能力、道德情感
7、等, 是一种高级的综合能力1。当前我国高职教师队伍内涵建设取得喜人的成绩, 但建设发展过程中专业实践能力也暴露出了一些问题。(1) 先天不足。高职院校专业教师绝大多数来自高等学校的硕士生和博士生, 从学校到学校, 尽管专业理论知识丰富, 建模、设计、科研能力突出, 但是缺乏从事项目研发、产品生产、企业管理等一线的经历和经验, 缺乏解决项目过程中实际问题的能力, 企业工作经历与经验不能满足高职教育的要求。(2) 企业实践难以落到实处。企业实践是提高高职教师专业实践能力的重要手段。尽管目前高职教师定期到企业参加生产实践的机会增多, 学校也给予政策鼓励和支持, 但是高职教师到企业参加实践的时间有限,
8、 往往还没了解企业管理、了解项目技术要求就需返回学校参加教学等工作, 不得不中断企业实践;另外企业出于自身利益的考虑, 并不热衷接纳教师参加企业核心的课题项目研发、产品生产及产业化工作, 教师参与实践的内容往往停留在产学合作表面, 教师企业实践效果不大。(3) 超负荷工作, 缺乏内在动力。教师需要完成学校的各项教学和科研指标、班主任工作等, 无暇顾及自身的专业实践能力的提升, 尽管学校为提高教师实践能力提供培训平台及企业资源, 但是教师在完成这些培养的指标或者任务时, 往往因为超负荷的工作状态对其敷衍了事, 企业实践效果有限。1.2 高职学生人才培养高职院校是高技能人才和技术应用人才培养的重要
9、基地。教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见中指出高职教育人才要以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标, 毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。由此可见, 高职教育人才培养要以社会需求为首要目标。(1) 指导高职学生实践能力。高职教师自身的专业实践能力存在缺憾, 无法给学生生动地传授企业项目的经典案例, 剖析问题及解决问题的能力过于教科化, 在教学工程中更多侧重于课本及教程, 实践指导能力弱从而无法较好地指导学生进行企业职场化训练, 影响学生的整体综合能力和就业竞争力。(2) 高职学生的实践平台薄弱。高职院校的校外实训基地离不开企业
10、, 学生的顶岗实习离不开企业, 毕业生的就业离不开企业, 但在与企业的合作过程中往往因为无法给企业真正带去足够的价值, 企业的积极性不高, 从而形成双向制约。(3) 教学课程缺乏宽度。为了加深学生培养的专业深度, 一些课程的开设往往忽略了培养对象的专业宽度, 这样使得培养对象接触的课程往往不全面, 高职学生在毕业到企业的时候往往面临接触面窄, 跨学科的一些相关知识摄取不足的问题。1.3 产学研协同创新发展“实用”是学校的人才培养目标, 同时也是产学研的最终落脚点。高职院校产学研协同创新是指高职院校、企业、科研机构三方主体通过突破创新主体间的壁垒, 充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新
11、要素活力而实现深度合作。目前高职院校的产学研协同包括应用科技的技术开发、技术服务、技术咨询、共建实验室与研究平台、科技成果的转化等。(1) 产学研跨学科项目少。各个学院、各个系的管理部门面对到款、论文、获奖等工作量考评以及其他利益风险, 对于跨学科综合类大项目的积极性不高, 由于缺乏学院间、系部间的项目沟通与引领, 从而高职院校的产学研组织形式多为课题组形式, 具有单一、自发、松散、规模小等特点, 从而大大降低了校内教师的项目成长性以及实践性。(2) 科研创新缺乏实用性、成熟度低。高职院校适应经济发展的应用研究投入不够, 现有的科技成果多为应用研究初级阶段, 没有进行工艺、装备等配套技术的中试
12、研究, 离实际应用有较大差距。另外高职教师的知识结构参差不齐, 科研能力相对薄弱, 一些企业对高职教师技术支持的项目评价不高, 往往存在项目延期、产品设计不符合生产实际、产业化意义不大等问题, 有些项目尽管在研发过程中生成发明专利、软件著作权等技术成果, 但是后期企业在生产实践过程中往往发现无法实施下去的困难。教师的科技成果“实用性”不强、成熟度低。(3) 科技成果转化有限。在现阶段企业对高科技项目的消化吸收能力弱, 特别是风险投资及其完整的退出机制尚未建立起来的情况下, 许多企业只希望新技术新发明能够立竿见影的为企业带来利润, 高新技术的转化和产业化其时效性很强, 但是由于高职院校现有的科技
13、成果多为应用研究初级阶段, 所以许多企业不太愿意冒投资失败风险, 因此, 高职院校大量的科技成果失去了转化和产业化的机会2。2 破冰, 从建立独立研究所开始当前高职科研院所主要分两大类, 一类是高等职业教育科学等教学研究所, 主要是负责组织开展学院中长期发展战略研究等, 结合学院发展和改革实践中出现的新情况、新问题, 探索高职院校的未来发展。另一类是专业技术研究所或者学校与企业针对某类项目共建的专业性研究所, 这类研究所大多隶属二级学院管理, 是结合各二级学院专业特色建立的研究发展中心, 借助二级学院的专业优势及人才资源对二级学院的学科建设、人才培养、生产技术的服务等有重要推动作用。面对上述高
14、职院校中教师的专业实践能力薄弱、高职学生人才培养相对滞后、产学研协同创新发展不强等难题, 高职院校的服务社会能力该从哪里取得突破?单一的从某个二级学院或者某个特色专业入手建立的专业技术研究所显然已经无法满足学院发展需求。破冰, 从高职院校建立独立研究所开始。3 高职院校建立研究所的意义高校所属研究所是高校开展科学研究活动的重要基地, 其科研创新以应用型科学研究为主, 依托高校自身的科技人才优势, 充分利用高校科研实力、资源, 结合地方产业特色3。目前分布在全国各地的高校研究所以及高校为服务地方区域经济发展在地方共建的高校地方研究所近几年如雨后春笋般发展起来, 但至今未有依托高职院校建立的研究所
15、。基于上述高职院校的服务社会能力的问题分析, 高职院校建立研究所对高职院校的发展有非常重要的现实意义。(1) 具备独立法人资格的研究所, 一方面依托高职院校母体的科技人才优势、地方资源, 围绕地方产业特色, 构建政产学研紧密结合的科技创新平台, 为企业提供技术服务、技术咨询、人才培训等服务, 与企业合作, 共同开发新产品、研究新工艺、科技成果转发和产业化工作, 提高地方的自主创新能力, 促进高职院校自身相关学科的发展。(2) 研究所引进和集聚一批高层次、高素质、高水平的科技人才和技术产业化团队, 重点引进懂经营、会管理, 善于科技成果转移转化工作的复合人才, 另外母体学校每年选派各专业的教师前
16、往研究所进行一段时间的全职专业实践, 从“联合、互补、综合、提高”宗旨出发, 充分调动引进团队和母体教师、不同专业教师的积极性、创造性, 不仅解决母体教师专业实践能力弱的问题, 另外解决项目过程中跨学科跨专业项目的沟通问题, 促进有潜质的青年教师, 厚实学术功底, 勇于承担高科技项目, 形成有一定实力和合理年龄梯度的创新团队。(3) 研究所的人才培训服务。研究所可以部分代替校外企业开展现代学徒制人才培养试点, 丰富课堂内容, 很好地解决目前校外企业积极性不高的问题, 从而更好地实现高职教育人才培养的目标。另外研究所服务地方经济为社会提供就业培训和为企业提供继续教育培训。就业培训对增强社会的安定
17、团结, 促进社会的和谐发展有很重要的意义。一方面针对社会的需求, 培训企业急需的人才;另一方面, 解决社会就业问题, 其中大部分是解决新增就业的上岗问题, 尤其是帮助没有工作经历的毕业生, 培训后实现了人生的第一次就业。(4) 纵向项目的级别和立项数量是衡量学校综合实力、科学研究能力和科研管理水平的重要指标。目前纵向项目大都限额申报, 母体学校的很多优秀优质项目因为限额而失去当年的申报机会, 很大程度上影响教师特别是应用型技能教师的项目研发积极性和项目质量。研究所的成立, 可以每年选拔一批优秀优质并有意愿加入研究所挂职的母体教师和其项目, 项目通过与母体学校合作的方式主要在研究所渠道培育、转化
18、, 大大提高了母体学校教师的项目实践积极性。(5) 产学研协同创新发展, 提高高职院校的经济实力。研究所, 高职院校紧密结合地方经济建设和社会发展, 研究所的全方位的业务开展必将进一步增强母体学校的经济实力, 进一步扩大母体学校在社会上的知名度。4 结语本文在高职院校服务社会能力建设现状的基础上提出了在高职院校建立独立研究所的重要性和意义。这里仅在教师专业实践能力、学生人才培养和产学研协同创新三方面做了一些有益的探索, 仍然存在很多方面需要进一步研究。下一步, 将对江苏、常州高职院校的社会服务能力建设情况进行数据统计、汇总和梳理, 进一步提出在高职院校建立研究所的经营、定位和目标。参考文献1王成福, 邵建东, 陈海棠, 等.高职教师专业实践能力的内涵及培养对策J.高等工程教育研究, 2015 (3) :146-151. 2陈洁, 昌益海, 吕心力, 等.中科院常州中心产学研协同创新建设现状分析J.科技资讯, 2015 (2) :205-206. 3王新德, 任朋飞.高校地方研究院在转型发展期的引领作用J.重庆大学学报:社会科学报, 2013 (19) :96-99.
