1、 “人与自然”主题在英语学科中的教育意涵与教学建构 刘学惠 南京师范大学外国语学院 摘 要： 对人与自然关系的正确认知与态度是学生价值观念和文化品格的一部分。在生态危机成为全球话题的今天, 英语学科在培养学生生态文明理念和行动能力方面, 有其特有的价值与意义。开展主题引领下的综合语言学习, 需要先整体理解单元的主题内涵和贯穿于各板块的主题元素, 防止碎片化, 以此统领课时教学目标和综合语言活动的设计。关键词： 人与自然; 生态文明; 主题引领的英语教学; 单元主题; 教学设计; 在核心素养背景下的英语学科教学, 其育人功能在很大程度上是与语言活动所围绕的主题范畴、教学文本所携载的文化内容密切相
2、关的。普通高中英语课程标准 (征求意见稿) 将“主题”作为课程内容的六大要素之一;并按照“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大主题领域设置了多个子主题, 倡导主题引领下的语言综合活动。本文就英语课程中“人与自然”主题的教育价值与内涵、以及实现该主题教育价值的课堂教学实践做初步探讨。英语学科融入“人与自然”主题教育的价值与意义人之于自然是人类活动的永恒主题, 对其关系的认知与态度, 是一个人精神世界的组成部分。作为基础教育的一门主要课程, 英语学科在塑造学生对人与自然关系的价值观念方面, 不仅负有理所当然的职责, 而且有其特殊的价值和意义。英语课程离不开它所承载的主题内容, 人与自然的相关话题
3、在英语课程中从不缺席。从起始学段的天气、四季、动物, 到中高学段的山川河流、地质灾害、生态危机、太空探索等话题, 无疑构成了语言活动的组成部分, 也成为了学生认识人与自然关系的渠道和资源。事实上, 融合内容学习的语言教学 (Content Integrated Language Learning) 是当今国际语言教学的重要趋势之一。程晓堂 (2017) 指出“所有的语言学习活动都应该是在一定的主题语境下进行的, 即学生围绕某一具体的主题语境, 基于不同类型的语篇, 通过听、说、读、看、写等语言技能, 获得、梳理、整合语言知识和文化知识, 深化对语言的理解和赏析, 比较和探究文化内涵”。利用好课
4、程中的自然主题资源, 摈弃单纯的语言形式学习, 鼓励学生围绕人与自然话题进行探究意义的语言活动, 不仅有利于培养学生热爱和保护自然的文化品格, 也能更有效培养综合运用语言的能力和提升思维品质。当下保护地球生态环境已经成为日益紧迫的全球课题, 涉及环境保护和可持续发展的国际性活动从各种相关的国际会议、国际志愿者行动, 到联合国名义下的地球日、世界水日、世界粮食日等活动, 需要世界公民, 特别是年轻一代广泛参与。英语教育应致力于培养既具有全球视野的环保责任担当, 又具备有效参与国际环保活动的语言能力的年轻世界公民。不仅如此, 我国新一代公民还应该具有在人与自然方面讲好中国故事的情怀和素养。传统中国
5、文化中具有天人合一、人与自然和谐相处的哲学智慧, 当代中国作为发展中大国在生态文明建设方面的作为与经验, 也得到了国际社会的认可和支持。2013 年联合国环境规划署第 27 次理事会通过了推广中国生态文明理念的决定草案。治理地球生态危机, 世界需要中国贡献。为此, 中国需要培养我们的学生使用国际通用语言讲述中国环保故事的能力。英语学科融入“人与自然”主题教育的内涵及层面从核心素养的角度看, 在英语学科中融入人与自然的主题教育, 有哪些具体涵义和相关内容、又贡献于何种素养成分呢?对人与自然的认知与态度是一个人价值观、世界观的组成部分, 可对应英语学科核心素养的“文化品格”;同时在中国学生发展核心
6、素养的总体框架中也可以辨认出该主题涉及“人文底蕴”“科学精神”“健康生活”等维度或成分, 就英语学科“文化品格”的属性看, 可从知识、情感、行为三个层面作一个梳理。1.知识与信息。融入人与自然的主题, 意味着教学内容中包含与该主题领域相关的百科知识 (world knowledge) 的学习积累, 这是文化品格的基础或底蕴部分。这里借用现行义务教育英语课程标准和普通高中英语课程标准 (征求意见稿) 中关于人与自然的话题类别。前者中设有“天气”“自然 (动物和植物、山川与河流、季节、宇宙、人与自然) ”“世界与环境 (环境保护、人口) ”等。后者则在人与自然主题下设有三个主题群:环境与保护、自然
7、与灾难、地球与宇宙;八个子类别, 如主要国家地理概况、自然环境和自然遗产保护、人与环境、自然科学研究成果等等。上述话题领域中, 有的属于与生活贴近的熟悉话题 (如小学段的天气、四季) ;但随着学段升高涉及越来越多的新信息和不熟悉的乃至专门性的知识 (如太空探索、克隆技术) 。通过英语获得自然科学知识, 属于素养教育的一部分, 是主题学习的基本内容, 我们不应以非英语知识为由而加以忽略。2.情感态度与价值观。相比知识积累, 情感态度和价值观的塑造与内化, 是人与自然主题学习的一个更高层面 (高洪德, 2017) 。在就具体话题 (如海洋、地震、全球变暖) 进行内容学习的过程中, 应在更高层面上抓
8、住“人与自然”的本质关系, 跳出具体话题透视其背后的自然观、生态观和价值取向。当下就人与自然的主题, “生态文明”是一个核心概念, 它是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和;是指以人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态 (360 百科, 2017) 。生态文明的本质就是与自然和谐相处, 正如习近平总书记所指出:人类可以利用自然、改造自然, 但归根结底是自然的一部分, 必须呵护自然, 不能凌驾于自然之上。将生态文明内化为学生的价值观, 形成热爱自然、亲近自然、尊重自然、保护自然的情操和品德, 需要在学习具体的话
9、题知识时, 通过一系列的意义探究与建构活动, 达到深度学习而实现。3.责任担当与行动能力。除了积累知识、培育情感态度, 还应发展学生参与社会实践、走近自然和保护生态环境的行动能力, 将生态文明的理念不仅内化于心灵, 而且外化于行动。让学生学会保护环境从我做起、从身边事做起。教师可以结合英语学科的特点, 围绕特定的单元话题设计具有真实性或动手实践的任务活动或研究项目, 以发展学生的实践能力。例如, 小学生可制作保护环境的英语指示牌、描写四季景观和介绍动物的画册、海报;中学生可收集名山大川信息, 制定旅行探寻计划;开展本地环境调查、制定环保行动计划;或者尝试与国际环保组织联络, 提出行动倡议或加入
10、志愿服务等。在课堂教学中实现人与自然主题的育人价值如何在课堂教学中实现人与自然主题的育人价值?指向核心素养的英语教学主张以主题意义为引领, 以语篇为依托, 整合语言知识、语言技能、文化知识和学习策略, 以自主和合作学习方式参与主题意义的探究。现代语言教材通常按照主题设置单元和组织学习内容与活动。以主题意义引领的语言教学设计应格外注重从整体上理解单元的主题内涵和贯穿于各板块的主题元素, 防止学习内容的碎片化 (王蔷, 胡亚琳, 2017) , 以此统领课时教学目标和综合语言活动的设计。1.围绕主题的单元整体分析尽管不同版本教材的单元设计各具特点, 但通常都是按话题导入、文本输入、语言聚焦、综合性
11、产出活动的主线来设置板块的;最重要的是, 单元主题均贯穿各个板块。以下借助课例, 谈谈对单元主题的解读和从主题角度对板块材料的分析。例 1:译林版初中英语八 (下) Unit 8“Green World”该单元围绕绿色生活的话题, 为学生提供了丰富的语言材料和活动;在学习运用语言知识和技能的过程中帮助学生建立环境友好的生活观念和社会责任感;培养热爱和保护美丽大自然的情感态度和保护环境从节水、节电、多走路、少开车等日常生活做起的行动自觉;以及学习参与环保调查和宣传等实践技能。第一板块 Comic Strip从学生熟悉的话题入手, 通过画面介绍 Green life 的相关内容及词语表达 (如ta
12、king shorter showers to save water;riding bicycle to reduce pollution) 。第二板块 Reading, 是一篇题为“Green Switzerland”的课文, 是写于世界环境日的一篇博文, 介绍瑞士的自然风光和该国的环保努力与成就;该文作为主要文本材料提供给学生作阅读理解训练和加深主题学习之用。第三板块 Grammar, 学习被动语态的将来时态, 在呈现目标语法的基本用法和结构之后, 安排了运用所学语法谈论“Environment Week”的活动。第四板块 Integrated Skills, 包含开展绿色生活方式问卷调查
13、的听力材料两段、文本填空一篇, 该材料在让学生练习听力的同时, 学习参与环保行动。此外有一项关于绿色生活方式的会话练习, 在说的训练中增强“环保从身边事做起”的行为自觉。第五版块 Task, 要求完成以“Go Green”为题的演讲稿。先学习 Millie 梳理的关于怎样绿色生活的内容要点以及语言表达, 以文本填空的方式学习范文, 在此基础上产出书面演讲稿。单元各板块紧紧围绕“绿色生活”主题, 从贴近时代、贴近学生日常生活的话题入手, 进入新知学习 (内容和语言) ;通过丰富多样的文本与活动、反复再现的主题内容和语言表达, 有机整合语言学习和主题学习, 以达到促进学生建立绿色生活的价值观和行为
14、方式的主题学习目标。例 2:人教版英语 (必修 2) 高一下 Unit 4“Wild Life”本单元谈论关于濒危野生动物的话题。由于人类活动而造成的自然生态环境破坏, 导致大量野生动物灭绝。本单元的主题学习有利于学生了解濒危动物的种类、栖息地、灭绝原因和保护现状, 建立保护野生动物的社会责任感和一定的实践行动能力。Warming-up其次是语法学习被动语态的现在进行时, 此处练习与本单元主题关联不甚紧密, 教师可以适当增改。Using Language 板块, 包括围绕野生动物的一系列听说读写活动。第一是关于恐龙灭绝的短文阅读;第二是关于渡渡鸟灭绝的听力活动;第三是说的活动, 谈论一种你所了
15、解的濒危动物, 以及它的濒危原因和你能采取的拯救行动;第四是基于前面的讨论以正式文体写一封致 WWF 的信。纵览各板块, 该主题学习的内容有:第一, 在知识层面, 学生对濒危物种这个不太熟悉的话题有一定的知识获取需要, 如了解藏羚羊、野象、渡渡鸟等。然而重要的不是零星知识的获取, 而是应上升为一种更本质的认识:地球生物圈是一个多样化的世界和生态平衡系统, 生物多样性的减少会威胁人类自身。这一点需要教师加以引导和作必要补充。第二, 在情感态度层面, 童话人物 Daisy 对濒危动物的关切与同情、藏羚羊凄惨的诉说等, 具有情感教育的力量, 可以此培养学生以消费珍稀动物制品为耻的公德意识。最后, 在
16、实践能力层面, 发展学生参与保护动物的行动能力, 如致信 WWF 发起倡议和通过网络宣传动物保护等。2.以主题引领的综合语言活动的课时教学设计这里通过课例对主题引领的综合语言学习的目标定位和活动架构作一探讨。例 1:译林版英语八 (下) Unit8 的 Task 的课时教学设计要略在对 Task 板块的材料及任务做出分析解读的基础上确定本课时的教学目标, 包括:回顾和进一步学习绿色生活行为的语言表达, eg.Turn off the tap;reuse water;do not use plastic bag;separate waste into different groups 等;在阅读
17、和学习演讲稿范文 (包括内容要点、语篇结构和语言表达) 的基础上模仿写作 Going Green 演讲稿;加深绿色生活理念、发展宣传绿色生活的实践能力。针对上述目标设计以下活动, 要点包括:I.活动导入向学生说明以绿色为主题的本单元最后一项综合任务:Write a script for the presentation on Going Green。(导入环节的重点是主题引领和任务驱动) II.范文学习1) 学习 Millie 构思的演讲要点:to save water;to save power;to reduce pollution;more others 和学习语言提示。2) 阅读 Mi
18、llie 的演讲稿, 完成填空;分析该文的三个分话题节水的方法、节电的方法、降低污染的方法;学习衔接方式和相应的语言表达。III.写作过程以小组合作方式并适当分工, 模仿范文和根据需要适当选择和改变内容要点和语言表达, 完成一份约 100 字的演讲稿, 完成后在组内宣读并做修改。(上述二个环节读写结合, 并再度将绿色主题与语言运用紧密结合) IV.展示与评价各组在全班展示演讲稿, 接受教师和同学点评反馈;并对绿色生活主题学习做出总结。例 2:人教版英语 (必修 2) 高一下 Unit 4 Reading 的课时教学设计要略。在对 Reading and Comprehending 板块的文本及
19、任务做出分析解读的基础上, 确定本课时的教学目标, 包括:阅读理解 Daisy 的飞毯奇游, 尤其是她与三种濒危动物的交谈;欣赏该童话文体的语篇所创造的艺术意境和教育效果;体会和学习 Daisy 关爱动物的内心世界, 反思人类过度向自然索取而造成的危害。针对上述目标设计以下活动, 要点包括:I.导入以画面加提问的方式引出本课话题濒危动物以及故事主人公:What is your feeling when you see these endangered animals?Do you know any other animals which are in the similar situation
20、?Do you want to know more about the endangered animals in the world?II.阅读理解1) 浏览故事, 了解 Daisy 是谁、她身上发生了什么故事、她飞毯奇遇的三种动物;2) 细读故事, 了解语篇结构和细节信息, 以事实性提问为主, 如:三种野生动物的栖息地、濒危状况及原因、人类该怎样保护 (Comprehending 1 和 2) 。3) 进一步理解课文意义, 可设置推断性、分析性、应用性的问题。例如:Find out Daisys emotional responses when she heard different st
21、ories of the endangered animals.What does this show about Daisys quality and her attitude towards wildlife?Do you have the same quality and attitude?Why do you think the author writes this essay in the style of a fairy tale?Would it acheive the same effect if it was written in a plain style as an ar
22、gumentation?What can we infer from the success of elephant protection as the result of Zimbabwe governments policy and action?Do you believe humans can live together harmoniously with wildlife?why?(设计说明:在了解故事情节后, 对主题意义及其表现手法作进一步探究) III.内化与吸收1) 聚焦语言 (部分课文词汇) (完成 Learning about Language 1) 2) 读者剧场分组扮演
23、 Daisy, the antelope, the elephant, the monkey, 并带有情感和动作表情地朗读课文片段。 (设计说明:针对语言目标对特定表达作深加工以促进吸收;角色表演加深课文欣赏, 促进情感内化) 。IV.运用与产出 (可以作为后续学习或家庭作业) 1) 模仿课文风格和语言, 以另一种濒危野生动物为主要角色续写故事 (可按小组完成) 。2) 完成 Comprehending 3, 讨论如何解决印尼野生动物园面临的咖啡农利益和野生动物保护的矛盾。参考文献360百科, 2017.生态文明EB/OLhttps:/ 程晓堂, 2017.英语学科核心素养及其测评J.中国考试 (5) :7-14 高洪德, 2017.从文化知识到文化品格, 英语教学怎么做J.英语学习 (教师版) (6) :6-7 王蔷, 胡亚琳.2017.英语学科能力及其表现J.教育学报 (2) :61-70
