1、论研究型教育实习的答辩式评价体系构 建 朱长明 张恩德 广州大学 摘 要： 教育实习作为师范专业的传统课程, 其课程内容与组织形式需要根据教育实情 与时俱进。研究型教育实习作为新的教育实习形式, 具有鲜明的创新性。广州大 学基于研究型教育实习的多年实践, 提出了较完备的答辩式评价体系, 该体系 由自评、实习学校评、带队教师评和答辩组成, 体现了主体间良好的交互性, 评 价内容更全面, 时间更节省, 模拟教师公招, 促进了学生发展, 效果逐渐显现。 关键词： 研究型; 教育实习; 答辩式; 评价体系; 作者简介：朱长明, 广州大学副教授。研究方向:物理教育和物理实验; 作者简介：张恩德, 博士,
2、 广州大学副教授。研究方向:教育理论和物理文化。 基金：广东省教育厅教学改革项目“教育实习评价改革的研究与实践” (编 号:GDJG20142269) 的研究成果 教育实习是师范生的一门重要必修课, 也是师范生由准教师走向合格教师的必 由之路。 近年来, 我国各师范院校对教育实习采取了多种卓有成效的措施, 如将 教育实习时间由8周增加到一学期, 采用全程综合导师制、 顶岗实习, 也有高校 要求师范生的教育实习与毕业论文相结合, 开展课型研究和教学反思。 教育评价 是教师教育的重要环节, 传统的教育实习评价囿于终结性评价, 其流于形式而 导致评价的激励功能和导向功能的缺失。 考虑到教育实习对提升
3、师范生综合教师 职业技能的重要作用以及求职就业的重要影响, 广州大学一直致力于师范生教 育实习品质的提升, 努力打造研究型教育实习的学校品牌与师范特色。 课题组各 位成员作为广州大学的师范生教育实习指导教师, 一直致力于探索构建新的师 范生教育实习评价体系, 期望整合各种教育实习的资源与力量, 促进研究型教 育实习的良性发展。 一、常见的教育实习评价体系 教育实习评价历来是教师教育研究的难点, 当前教育实习的各种评价体系以发 展性评价最为流行。 鲁晓泉对美国印第安纳的学生教育实习的质量进行分析, 提 出了“一个机制, 两个动力和多元保障体系”, 重视“把学生进步作为重要的 参考指数”。朱洪翠等
4、对英国的 PGCE教育项目进行研究后, 认为该评价体系非 常精细, 评价过程非常扎实, 频次密集, 问责严格, 仅在一年中就实习了 3次, 而且需提交的材料就超过 96份。张恩德以师范生的教育实习日记所描述的事件 为基础, 采用文献研究法, 深入分析了教育实习中所发生的事件, 实现了教育 “理论和实践的双向转换”, “促进师范生和指导教师共同成长, 促进大学和 中小学合作双赢”。 马健生等为克服传统实习的低效提出了研究型教育实习, 研 究型教育实习以课堂观察技术为基础, 采用行动研究法, 以学科教学实习为中 心环节。该实习方式通过课堂观察, 对教师和学生的行为进行分类, 对师生时 间、问题的类
5、型、教师的应对方式进行细致的统计和分析, 并在第二次课中有效 纠正, 因而具有广泛的参与性、系统性、公开性等特点。至于答辩式评价仅有零 星词语出现在文献中, 如罗晓杰老师等2011 年提出在“教育实习期间, 学生以 小组为单位具体实施课型研究”并“现场答辩, 接受教师和同伴的质疑”。 二、答辩式评价体系的构建 答辩通常用于求职面试、论文评审、项目申报等, 评委们通过与答辩者的对话得 到更多答辩者的信息。 课题组力求突破传统总结式答辩评价的桎梏, 构建了具有 自身特色的答辩评价体系。该体系分为 4个部分:实习生自评 (分值 20%) 、实 习学校评价 (分值 25%) 、带队教师评价 (分值30
6、%) 、答辩 (分值 25%) 。 1. 实习生自评 每位实习生对照自评表的实习态度、教学工作、班主任实习、教学研究和实习特 色等指标体系, 收集、 整理教育实习材料, 材料可以文字、 图片、 视频等形式, 这 些材料最终将在答辩时通过 PPT呈现, 材料原件将保存于档案袋中, 以备查验。 自评分数可高可低, 但必须有明确的材料支撑。 若教师认为实习生自评分数过高, 可建议取消自评。 2. 实习学校评价 实习学校教导处召集实习生的学科指导教师和班主任, 从实习态度、教学技能、 班主任工作以及教研活动等方面填写实习生的评价表。 班主任或者学科指导教师 可以通过听取实习生的自述以及向实习生提问等方
7、式核实有关情况, 以完成实 习学校对该生的评价。 实习学校的指导教师或班主任通常认为实习生为学校、 教师、 学生做了许多实事, 由于人为感情而导致评分偏高。 因此, 项目组修订评价方案时严格控制实习学校 评价的分值权重, 避免同一教师对同一实习生的多次评价。 3. 带队教师评价 带队教师对实习生的评价指标分为实习态度、教学工作、班级管理工作、教学研 究、 实习特色和材料整理等 6个方面, 其评价应重视客观事实依据, 避免随意评 分。 如实习态度的评价, 带队教师应该根据平时观察实习生是否按时坐班, 个人 有事是否履行请假手续, 是否给班主任、 科任教师或者校领导请假, 是否及时销 假, 对指导
8、教师是否尊重, 对学校的规章制度是否遵照执行等进行评价。 在教学 工作方面, 带队教师应基于对实习生的听课及课后交流情况对实习生进行评价。 班级管理工作的评分标准主要是师范生是否在早操、早读、午休、自习、眼保健 操等时间段监督和陪伴学生, 是否组织学生大扫除, 进行校运会、 文艺会演的培 训等。教学研究的评分标准主要是考查实习生是否参与在职教师的科研课题、聆 听校外专家讲座、 参与公开课及其讲评, 是否主动承担公开课等, 是否在教学或 班级管理中发现问题, 是否通过阅读相关文献、 编制问卷或者访谈展开调查, 利 用数据分析软件, 获得相应的结论, 并由此对教学或者班级管理等方面提出建 议。 4
9、. 答辩 答辩的总分值记为 100分, 在分数比重中占 25%。答辩的指标分为仪态表达、答 辩准备、 答辩陈述和回答提问等 4个计分点。 仪态表达要求实习生穿着大方得体, 语言表达至少应该清晰、流畅、有条理。答辩准备包括博客、实习手册、实习报 道、班级管理计划、调查报告、一件亲身经历的大事、教学设计、班会活动设计、 实习体会、 实习生自己或者指导的中小学生在各级各类比赛中获奖等材料的准备, 建议尽量以文字、图片、视频、声音等格式展示实习业绩, 材料一定要齐全、真 实。 答辩陈述主要考查实习生陈述思路是否清晰, 逻辑结构是否合理, 事实材料 是否具有足够的说服力。 回答提问主要考查实习生对问题是
10、否有正确的理解及回 答恰当。 三、答辩式评价体系的特点 1. 多元评价主体间具有良好的交互性 新的教育评价理念倡导多元的、全程的发展性评价, 但多元的评价主体由于时 间、空间和身份的错位, 彼此对教育实习价值、实习具体工作的理解等存在一定 差异。答辩式评价体系关涉的评价主体有高校指导教师、实习学校的指导教师、 中小学领导、实习生自己、同伴等, 评价方法其实包含了自评、他评、互评。答 辩评价体系虽然看似以分数形式显现的量化的、终结性评价, 但资料的收集、课 堂的观察等蕴含着过程性评价、 档案袋等多种评价方式, 如实习小组长在答辩前 深入钻研评价方案, 包括答辩方案, 及时向组员传达答辩的规定,
11、协助实习学 校领导和工作人员布置好答辩的会场。 实习生邀请实习学校的多位教师、 多位来自不同实习学校的实习生, 从而为不同 评价主体搭建了对话与交流平台。不同的评价主体对实习生的管理、实习内容等 理解各异, 对实习生的各种信息掌握程度不同。各评价主体通过聆听、问答、观 察等方式, 不同主体间实现了观念的碰撞、智慧的萌发、情感的交融, 加深了 U-S以及师生之间相互理解。在某次教育实习答辩之后, 一位小学副校长说:“平时还不觉得, 听了答辩, 才知道实习生做了这么多事情!实习生也不容 易, 高校教师真不容易。” 2. 评价内容全面, 时间效率高 师范生一个学期的教育实习工作包括听课、集体备课、设
12、计教学、试讲、正式讲 课、批改作业和阅卷、外出学习等, 在经历多次凤凰磐涅之后, 学生对教师职业 的认同、 职业情感等都发生较大的变化。 这些评价内容在时间、 空间上跨度大, 表 现形式上隐显不一。 因此, 答辩式评价体系的评价方案设计了 4个表格, 分别供 自评、实习学校评价、带队教师评价以及答辩使用。答辩是指导教师和带队教师 集中了解更多实习生信息的重要方式。答辩式评价的流程一般为:答辩之前, 实 习生完成自评表格;答辩过程中, 指导教师边听边完成对自己所带学生的评价, 对于非自带的实习生, 则只需根据学生的答辩情况填写答辩表格。 另外, 带队教 师为每一位实习生填写带队教师评价表, 但不
13、需填写答辩表。 由于答辩式评价方案要求学生准备的材料充分, 内容呈现方式多样, 每个学生 在10分钟的答辩时间内充分展现实习的各个环节及实习特色, 包括博客、 听课、 讲课、教研活动、班级活动等。不同评价主体一般只需要集中 2小时便可基本掌 握全部实习生长达 1学期的实习信息, 若各评价主体认为实习生的答辩陈述尚 有遗漏或模糊之处, 可以向指导教师、实习生提问以补充信息。 3. 模拟公开招聘形式, 实践操作性强 当前, 我国珠三角地区中小学对求职者的要求越来越高, 其招聘形式越来越丰 富, 如结构化面试、现场制作课件与教学设计等。基于师范生当前的就业需要, 广州大学努力将师范生的教育实习与求职
14、应聘进行有机整合。 该整合表现在学生 材料的准备、语言着装、答辩评委组成、答辩所提问题等方面。基于“准应聘” 情景的教育实习答辩, 师范生热情高涨, 准备充分, 着装得体, 表达流利, 充 分展示自己的各种教学技能, 并学会了随机应变。 教师的提问非常贴近结构化面 试的实际, 如某评委所提出的问题为:“你最崇拜的人是谁?”实习生绞尽脑汁 想出“陶行知”。评委追问:“你对陶行知了解多少?”该生哑然以对。评委通过 各种友善的提醒, 教给学生各种面试技巧。 答辩既是对一个学期教育实习的总结, 又像一堂公开课。师生、生生交流互动, 通过言传身教、问答启迪, 促使学生不断反思与进步。答辩也是教师公招模拟
15、, 这种模拟既有严厉的追问与言说, 又似善意的牵引与激励。 这种答辩式评价不仅 着眼于过去, 更着眼于未来, 真正体现了现代发展性评价的理念。 四、答辩式评价的案例 虽然答辩式评价体系有相对成熟的操作程序, 但其具体流程将会根据具体学校、 具体指导教师和实习生的情况确定。 白云区某中学是学校多年的实习基地, 经过 多年的合作与交往, 双方对于教育实习的理解达成诸多共识。 本文以该校实施的答辩式评价为案例, 说明本体系的内容和特点, 其答辩流程和注意事项具体如 下: 1. 带队教师布置陈述内容 带队教师制作答辩模板, 学生准备答辩PPT, 为全面反映实习生的日常工作, 其内容包含但不限于以下各方
16、面: (1) 主题班会之一:友善的力量;主题班会之 二:*。 (2) 实习简报之一:听一节公开课有感;支教简报之二:*。 (3) 教学 研究成果:正确处理师生关系。 (4) 实习体会:初为人师。 (5) 实习大事件;培 训演讲感悟。 (6) 个人情况统计表。 (7) 博客之一:历经千辛万苦的发言 稿;博客之二;*;博客之三学生可以在 PPT后补充反映自己实习生活的图 片、视频、文字等, 答辩内容包括必选部分与自选部分, 其必选部分是该中学与 广州大学关于教育实习所达成的评价共识与传统。 2. 带队教师拟定答辩方案 答辩时间:2016年*月*日上午9:30。 答辩地点:钟落潭镇*中学会议室。 参
17、加人员:全体实习生 7人, 每个实习生可邀请 12名教师。 答辩主持人由级组长或者教导主任担任, 其主持流程为:主持人介绍参会人员; 实习生答辩, 实习生自述 5分钟, 教师提问, 在计分表上打分;广州大学向实习 学校指导教师颁发聘书;校领导致辞;广州大学向实习学校赠送纪念品;答辩会结 束。 3. 相关说明和要求 实习生整理好所有材料, 依次展示纸质和电子材料, 答辩完成后将上交档案袋。 参会的评委可以自由提问。实习生答辩完成后, 参会评委填写“实习答辩计分 表”, 公布结果。 作为一项新的评价方式, 研究型教育实习的答辩式评价体系致力践行新的教育 理念与评价思想, 力求以该评价体系为操作平台
18、, 真正将实习生、指导教师、行 政领导、管理人员融合为教师教育共同体。各方本着教育至善的旨趣, 不断提升 教育实习的实践品质与技能水平。 通过教育实习答辩, 我们可以彰显广园中学谢 立行老师手把手教实习生焊接电路板、 制作教具等事迹, 可宣传与整理各种实习 特色。 经过答辩的洗礼, 实习生的成长速度越来越快, 广州大学李梓樱、 张远思、 周仰芬、朱大玉等荣获省市教学技能大赛一等奖, 朱大玉、李明侣、冯捷威、黄 咏桃等同学的科技小制作在化龙中学科技创新活动中频频获奖, 实习生的求职 成功率也大大提升。 参考文献 1鲁晓泉, 翟有兴.美国南印第安纳大学“学生教学”评价及其启示J.教育 探索, 20
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