1、职业技能大赛影响高职大学生职业能力发展实证研究 杨琳 周逸群 西安交通大学马克思主义学院 山西旅游职业学院学生处 长治医学院精神卫生系 摘 要： 在全面推进高等职业教育发展的大背景下, 研究职业技能大赛对高职大学生职业能力各因子发展的影响和作用, 有利于为全面建成小康社会, 培育出符合新时代中国特色社会主义生产、建设、管理和服务所需要的一线高技能型应用人才。参与职业技能大赛, 可以有效提升高职大学生的问题解决能力、适应变化能力、交流协作能力、开拓创新能力, 以及他们对专业知识和技能的掌握与应用能力。关键词： 职业技能大赛; 高职大学生; 职业能力; 发展; 作者简介：杨琳 (1981-) ,
2、女, 山西运城人, 山西旅游职业学院学生处讲师, 西安交通大学在读博士研究生, 研究方向为学生发展与教育研究。收稿日期：2017-09-16基金：山西省教育科学“十三五”规划课题 (GH-16203) The Empirical Research of the Influence of Vocational Skills Competition on the Development of Vocational Competences of Higher Vocational College StudentsYANG Lin ZHOU Yi-qun School of Marxism, Xian
3、 Jiao Tong University; Department of mental health, Changzhi Medical College; Abstract： Under the background of comprehensively promoting the development of higher vocational education, exploring the Influence and function of students vocational competences by participating in vocational competences
4、 competition, which is useful to cultivate the fist-line and high-skilled talented person who works in the new era for the cause of socialism with Chinese characteristics. Through participation in vocational competences competition, which can effectively improve the problem-solving ability, adapt to
5、 change ability, exchange and cooperation ability, pioneering and innovative ability of vocational college students, and their master and application ability of professional knowledge and skills.Keyword： vocational competences competition; vocational college students; vocational competences; develop
6、ment; Received： 2017-09-16引言高等职业教育的发展, 最终要落实到对各行各业高技能人才的培养上来, “特别是为现代制造业和服务性行业培养一大批具有必要的理论知识、较强实践能力和良好职业道德的紧缺型高素质技能人才”1。在高级技能型人才培养的过程中, 职业能力是衡量高等职业教育质量的重要指标, 能否成为促进社会生产、建设、管理和服务的一线高技能型应用人才, 具有社会竞争资本, 职业能力是关键。作为具有整体性、系统性、协调性、指向性、可培养性、可评价性、个体差异性等特征的职业能力, 包含基础能力、专业技术能力、身心统合能力等内容, 是高职大学生胜任职业任务所需要的一切能力的总
7、和。不断提升高职大学生的职业能力, 是新媒体时代培养高技术应用型人才的核心内容。积极开展多领域、多层次的职业技能大赛, 无疑将成为提升与促进高等职业教育中大学生职业能力发展的有效途径。在全面推进高等职业教育发展的大背景下, 本文试图结合弗农 (P.E.Vernon, 1961) 的智力层次结构理论和麦克里兰 (David C.Mc Clelland, 1973) 的胜任能力理论, 探索职业技能大赛对高职大学生职业能力各因子发展的影响和作用。1. 职业技能大赛影响高职大学生职业能力发展研究的模型与假设1.1 理论基础1.1.1 智力层次结构理论心理学定义的能力是人所持有的稳固心理特征, 一般用智
8、力来解释能力。美国心理学家弗农 (P.E.Vernon, 1961) 运用因素分析的方法, 提出了智力层次结构理论。弗农认为, 人的智力有层次之分, 一般智力因素是智力层次的最高级;在高级智力层次之下包含了 V:ED 和 K:M 两大智力因素群, “一方面是来自于言语和教育方面的能力因素, 另一方面是来自机械和操作方面的能力因素”2;次之是细化了的 V:ED 和 K:M 两大智力因素群;最底层是具有个体差异的特殊因素。在不同层级的影响因素中, 统合的能力是个体能力表现的最高水平, 也就是弗农所说的一般因素 G, 具体分解到特殊因素, 就包含了不同个体的整合认知能力、言语习得能力、沟通交往能力、
9、接纳适应能力、组织协调能力、压力应对能力、情绪调试能力、机械操作能力等因素群的统合能力。以弗农智力层次结构理论为依据, 并在此基础上, 本研究提出了参与职业技能大赛是提升高职大学生一般能力因素 G 的假设。1.1.2 胜任能力理论美国社会心理学家麦克兰德 (David C.Mc Clelland, 1973) 提出了胜任能力 (Competency) 概念, 并在此基础上建构了胜任能力冰山模型, 把个体内隐的、深层次的, 诸如“社会角色、自我概念、特质、动机”3等因素纳入胜任力冰山模型中, 包含外显可见的知识、技能和内隐的职业素养三个方面。知识是保障大学生顺利完成高等职业教育所必须掌握的专业知
10、识和技术知识;能力是大学生有效地利用所掌握的知识而具备的手工操作能力、逻辑思维能力和社交能力, 技能是可以通过重复训练逐渐建立起来的;职业素养是大学生在高等职业教育过程中通过学习和经验, 逐渐培养起来的符合其职业素质方面的内隐素质, 职业素养具有可教性、可习得性。对高职大学生内隐能力和外显能力的培养, 本质上是提升高等职业教育的有效途径, 通过职业技能大赛这一方式的评价, 提升高职大学生的职业胜任能力, 是本研究以胜任能力理论为依据, 并在此基础上提出的又一个假设。1.2 职业技能大赛影响高职大学生职业能力发展模型根据“参与职业技能大赛影响高职大学生职业能力发展”这一主题, 笔者对山西省高等职
11、业院校 100 名大学生进行无结构访谈, 结合智力层次结构理论和胜任能力理论, 将高职大学生职业能力分为基础能力 (General Ability) 和关键能力 (Key Ability) 两大类。综合以往研究和基本理论阐述, 本研究提出了职业技能大赛影响高职大学生职业能力发展的研究模型 (见图 3) 具体如下。图 1 职业技能大赛影响高职大学生职业发展模型 下载原图该模型包括职业技能大赛、基础能力、关键能力、统合能力四个变量, 以及知识、技能、问题解决能力、适应变化能力、交流协作能力、开拓创新能力 6 个职业能力指标。其中职业技能大赛指的是高职大学生参加职业技能大赛的频次, 基础能力指的是高
12、职大学生所具备的外显能力, 关键能力指的是高职大学生的内隐能力, 统合能力指的参与职业技能大赛后基础能力和关键能力的提升程度。1.3 职业技能大赛影响高职大学生职业能力发展的假设本研究提出两个模型假设:模型一:H1:参与职业技能大赛能提升高职大学生的基础能力H2:参与职业技能大赛能提升高职大学生的关键能力模型二:H3:基础能力的提升对高职大学生职业能力发展有正向影响H4:关键能力的提升对高职大学生职业能力发展有正向影响2. 研究方法2.1 问卷设计问卷设计共分为三部分:第一部分为高职大学生人口学变量信息, 包括性别、年级、考生来源、专业等内容。第二部分是高职大学生职业技能大赛参与现状的调查。第
13、三部分为职业技能大赛影响高职大学生职业能力发展态度评价, 该部分采用“Likert5 点式量表”4形式作答, 从“没有帮助”、“不太有帮助”、“有些帮助”、“有很大帮助”、“非常有帮助”, 依次记 15 分。问卷多次修订, 具有良好的效度。2.2 抽样和数据采集本研究选取山西省高职大学生作为调查对象, 采用分层随机抽样的方法, 共发放调查问卷 700 份, 回收问卷 653 份, 回收率为 93.3%;剔除有漏填以及多个问项选择同样答案等明显不合格问卷, 有效问卷 627 份, 回收率为 89.6%。使用SPSS22.0 统计软件进行数据处理, 对高职大学生参加职业技能大赛的现状进行描述性分析
14、, 对高职大学生统合职业能力进行 Logistic 回归分析。3. 数据统计分析3.1 问卷分析3.1.1 样本特征的统计分析对于被调研高职院校在各级各类职业技能大赛组织和学生参与情况等进行描述性统计分析, 在被调查的 627 个样本中, 男生 264 人, 比重为 42.1%;女生 363人, 比重为 57.9% (N=627) ;大一 197 人, 比重为 31.4%;大二 232 人, 比重为37%;大三 198 人, 比重为 31.6%。从样本的专业分布来看, 高职大学生所学专业分布于旅游类 79 人, 比重为 12.6%;轻纺食品类 47 人, 比重为 7.5%;电子信息类 52 人
15、, 比重为 8.3%;农林牧渔类 50 人, 比重为 8.0%;公共事业类 63 人, 比重为 10.0%;交通运输类 72 人, 比重为 11.5%;财经类 61 人, 比重为 9.7%;水利类 60 人, 比重为 9.6%;医药卫生类 48 人, 比重为 7.7%;艺术设计传媒类 41人, 比重为 6.5%;文化教育类 54 人, 比重为 8.6% (见图 4) 。综合以上数据能够看出本次样本选取在各方面都比较均衡, 样本选取较合理, 为后续的深入研究奠定了良好的基础。图 2 样本专业分布描述性统计图 下载原图3.1.2 项目分析表 1 职业技能大赛影响高职大学生职业能力发展量表题目分析结
16、果 下载原表 表 1 职业技能大赛影响高职大学生职业能力发展量表题目分析结果 下载原表 为了检验量表中所设计的题目是否具备鉴别不同被试的能力, 因此, 在所有抽样调查量表中, 影响高职学生职业能力发展的总得分按“高到低”排序, 其中选取前 25%的被试作为高分组, 选取后 25%的被试得分作为低分组, 计算出各组中每道题目得分的平均数差异的 T 检验, 对 22 道题目全部进行项目分析。首先, 问卷中采用 Likert5 点式量表作答的题目共有 22 道, 需进行项目分析, 其中 1-4 题调查的是参与职业技能大赛对高职大学生基本职业能力发展的影响;5-22 题调查的是参与职业技能大赛对高职大
17、学生关键职业能力发展的影响。从结果中可以看出, “T 检验结果的显著性 Sig.值小于 0.05, 表示两者之间差异显著, 具备鉴别能力。”5其次, 本研究将参与职业技能大赛对高职大学生职业能力发展影响量表测验总分最高的 25%和最低的 25%作为高低分组的界限, 22 个问题 T 检验显著 (P0.01) , 表明所有题目能够鉴别出不同被试的反映程度。3.1.3 效度分析“效度是可以检验问卷反映测量概念的程度”6, 即检验职业技能大赛影响高职大学生职业能力各因子的程度。本研究通过因素分析的方法实现对问卷结构效度的检验。表 2 因素分析适合度 KMO and Bartletts 球形检验 下载
18、原表 从表 2 中可以看出, 问卷的 KMO 取值为 0.945, Bartlett 半球体检验结果非常显著, 符合要求, 并适合于进一步的因子分析。表 3 正交旋转后职业技能大赛影响高职大学生职业能力发展的因素载荷矩阵 下载原表 本研究采用“主成分因子分析法, 通过正交 Promax (p) 方法旋转得到因素结构”7, 从表 3 中可以看出, 每个观测变量的载荷都大于 0.4。基于此, 根据参与职业能力大赛对高职大学生职业能力发展影响问卷, 把反映两方面内容的因素命名为“参与职业技能大赛对高职大学生基本职业能力发展影响因子”和“参与职业技能大赛对高职大学生关键职业能力发展影响因子”。4.1.
19、4 信度分析信度是衡量量表一致性和稳定性的尺度。本研究经过测试, 参与职业技能大赛对高职大学生职业能力发展影响结构量表总 Cronbach a 值为 0.925, 问卷信度良好, 参与职业技能大赛对高职大学生职业能力发展影响的两个模型的稳定性和一致性程度较高。表 4 职业能力大赛影响高职大学生职业能力发展问卷信度检验 下载原表 4.1.5 描述性分析表 5 职业能力大赛影响高职大学生职业能力发展的双维度因素数据指标统计表 下载原表 从表 4 中可以看出, 被试在各个维度上的分布是比较平均的, 保证了研究结果的科学性。4.2 高职大学生职业技能大赛参与情况4.2.1 职业技能大赛参与现状在 62
20、7 名调查对象中, 从未参加过职业技能大赛的人数为 361 人, 占到总比重的 57.6%, 参加过职业技能大赛的人数为 266 人, 占到总比重的 42.4% (见表 6) ;参加过校级职业技能大赛的人数为 103 人, 占到总比重的 16.4%, 参加过省级职业技能大赛的人数为 91, 占到总比重的 14.5%, 参加过全国职业技能大赛的人数为 72 人, 占到总比重的 11.5% (见表 7) ;参加过一次职业技能大赛的人数为156 人, 占到总比重的 24.9%, 参加过两次职业技能大赛的人数为 69 人, 占到总比重的 11.0%, 参加过三次及以上职业技能大赛的人数为 41 人,
21、占到总比重的 6.5% (见表 8) 。从各项特征的分布看, 参与职业技能大赛的高职大学生相对较少, 尤其是高级别的职业技能大赛, 此外, 高职大学生在参与职业技能大赛的频次也略低。表 6 是否参加过职业技能大赛人数对比统计表 下载原表 表 7 高职大学生参与职业技能大赛的层次统计表 下载原表 表 8 高职大学生参与职业技能大赛的频率统计表 下载原表 4.2.2 参与职业技能大赛对提升职业能力的认可度分析调查结果发现, 首先, 在“非常有帮助”和“有很大帮助”这两个维度上, 女生比男生人数多 (见表 9) , 说明女生更倾向于认为职业技能大赛能有效提高她们的职业能力。其次, 在“非常有帮助”和
22、“有很大帮助”这两个维度上, 是学生干部的高职大学生人数高于不是学生干部的人数 (见表 10) , 说明学生干部有更倾向于认为职业技能大赛能有效提高他们的职业能力。再次, 在“非常有帮助”和“有很大帮助”这两个维度上, 参加过职业技能大赛的高职大学生人数高于未参加过职业技能大赛的人数 (见表 11) , 结果表明, 曾参与过职业技能大赛的高职大学生更倾向于认为职业技能大赛能有效提高他们的职业能力。表 9 不同性别高职大学生对参与职业技能大赛提升职业能力的认可度统计表 下载原表 表 1 0 是否学生干部对参与职业技能大赛提升职业能力的认可度统计表 下载原表 表 1 1 是否参加过职业技能大赛对参
23、与职业技能大赛提升职业能力的认可度统计表 下载原表 4.2.3 高职大学生获取职业技能大赛信息的途径分析在高职大学生获取职业技能大赛信息的途径中, 发现学校统一安排是高职大学生获取职业技能大赛信息的最主要方式 (见表 12) , 高职大学生对参与职业技能大赛相关信息的获取能力还有待提高。其次是同学之间的相互信息传达, 通过新媒体 (如网站、微信、微博、新闻客户端) 途径获取职业技能大赛信息的还比较少。还有 11.3%的学生“从未听说过”职业技能大赛, 说明对职业技能大赛的宣传力度还非常欠缺。因此, 更广泛地宣传和介绍职业技能大赛, 使学生获取信息的途径更加多元, 让更多的学生参与到职业技能大赛
24、中, 是不断提升职业教育水平的有效路径。表 1 2 高职大学生获取参与职业技能大赛相关信息的途径统计表 下载原表 4.3 职业技能大赛对高职大学生职业能力发展的影响分析4.3.1 参与职业技能大赛与高职大学生基础职业能力发展影响因子和关键职业能力发展影响因子的回归分析通过对本研究模型一的假设 H1 和 H2 进行回归分析, H1 和 H2 均通过了回归检验 (见表 13) 。在该模型中, 与两个假设相对应的路径系数, 即标准化回归系数均大于 0;H1 对应的 P 值小于 0.01, 即在 0.01 的显著水平上, 参与职业技能大赛会对高职大学生的基础能力产生正向影响;H4 对应的 P 值小于
25、0.05, 即在0.05 的显著水平上, 参与职业技能大赛会对高职大学生的关键能力产生正向影响。据此, 假设 H1 和 H2 都成立。两条路径的 VIF 值均小于 10, 表明不存在共线性问题。模型拟合度指标 Adjusted R2 值为 0.220, 说明该模型拟合度良好。表 13 模型一:参与职业技能大赛与高职大学生基础能力发展影响因子和关键能力发展影响因子的回归分析 下载原表 4.3.2 基础能力、关键能力与高职大学生职业能力发展的回归分析通过对本研究模型二的假设 H3 和 H4 进行回归分析, H3 和 H4 均通过了回归检验 (见表 14) 。在该模型中, 与两个假设相对应的路径系数
26、, 即标准化回归系数均大于 0;H3 对应的 P 值小于 0.01, 即在 0.01 的显著水平上, 基础能力会对高职大学生职业能力的发展产生正向影响;H4 对应的 P 值小于 0.05, 即在 0.05的显著性水平上, 关键能力会对高职大学生职业能力的发展产生正向影响。据此, 假设 H3 和 H4 都成立。两条路径的 VIF 值均小于 10, 表明不存在共线性问题。模型拟合度指标 Adjusted R2 值为 0.153, 说明该模型拟合度良好。以上结果说明, 本研究提出的两个模型全部通过检验, 研究假设理论模型成立。表 1 4 模型二:基础能力、关键能力与高职大学生职业能力发展的回归分析
27、下载原表 5. 结论与讨论首先, 通过对高职大学生参与职业技能大赛的人数、层次以及频率的调查发现:第一, 高职大学生参与职业技能大赛的人数不多, 只有少数学生能够参与到职业技能大赛中, 其中班干部居多。第二, 从参与职业技能大赛的层次和水平角度来看, 参与国家级、省级职业技能大赛的高职大学生凤毛麟角。第三, 从参加各级各类职业技能大赛的频率来看, 没有参加过职业技能大赛的高职大学生为多数, 即使校级职业技能大赛的参与情况也不尽人意。其次, 通过参与职业技能大赛对提升职业能力的认可度调查发现:第一, 女生更倾向于认为职业技能大赛能有效提高她们的职业能力。第二, 学生干部更倾向于认为职业技能大赛能
28、有效提高他们的职业能力。第三, 参加过职业技能大赛的高职大学生更倾向于认为职业技能大赛能有效提高他们的职业能力。再次, 本研究提出的两个模型全部通过检验, 说明参与职业技能大赛能正向影响高职大学生的基础能力和关键能力, 基础能力和关键能力能正向影响高职大学生的职业能力发展。也就是说, 通过参与职业技能大赛, 可以有效提升高职大学生对专业知识和技能的掌握和应用能力, 此外, 还能够提高他们的问题解决能力、适应变化能力、交流协作能力和开拓创新能力。然而, 研究中也发现, 虽然我国提出了“普通教育有高考, 职业教育有大赛”的口号, 但职业技能大赛在高等职业教育中的推广程度和影响力还远远不够, 尚未形
29、成“人人知大赛, 参赛促能力”的职业能力提升序列。在调查的过程中发现, 有相当一部分学生对职业技能大赛闻所未闻, 更不可能通过对职业技能大赛来提升自身的职业能力。因此, 通过多种途径不断扩充职业技能大赛的影响力应成为高等职业院校主动引导学生提高职业能力的第一要务。在传达职业技能大赛精神的过程中, 使高职大学生树立在高技术平台体现自己精湛职业能力的理念。其次, 开展和设置与职业技能大赛相匹配的课程内容。将职业技能大赛对高职大学生职业能力的要求作为培养目标, 制定一系列符合职业技能大赛要求的培养模式, 不断扩充和探索培养内容。再次, 逐渐完善高职大学生的职业能力评价体系。在学习-拓展-应用的职业能力培养模式中, 使高职大学生通过不断借鉴参与职业技能大赛的经验, 达到高等职业教育培养技能型人才的教育目标, 形成职业能力评价与职业技能大赛协同作用机制。参考文献1杨琼.高职学生职业能力评价体系研究D.浙江师范大学, 2010. 2杨倩, 陈晓静, 郭亮.我国高校智力资本研究综述J.人力资源管理, 2016 (2) . 3唐伶.应用型高校生职业胜任力培养的实证研究J.职教论坛, 2017 (5) . 4瞿雨秋.高技能人才队伍建设成效的影响因素及提升对策研究-以宁波市为例D.浙江大学, 2016. 5谢宇.回归分析M.北京:社会科学文献出版社, 2010.
