1、方言对二语语音习得实验研究 摘 要本论文对中国大学生英语语音习得中方言影响作用进行了实验研究。相关分析发现，学生整体的汉语语音感知能力与英语语音感知和发音能力显著正相关；汉语发音能力和英语语音感知和发音能力也呈显著正相关，但相关性明显低于前者。独立样本t检验发现，两组学生的普通话朗读没有显著差异，但其汉语语音感知有显著差异，英语的语音感知和朗读也有显著差异。可能的解释为，学生虽然经过练习，普通话发音有了较大进步，但其方言对普通话语音的感知和英语的语音感知和发音能力仍然有较长久的负迁移作用。由于“母语磁效应”，母语（方言）的语音表征对二语语音习得有着深远的影响。 关键词赣方言；二语习得；二语语音
2、习得 中图分类号G642 文献标识码A 文章编号1671- 5918（ 2015） 08- 0176 - 02 doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 084 本刊网址http：/ 一、引言 母语对二语习得有迁移作用。这些迁移表现在语音习得、词汇、语法、语用能力习得上。在外语教学中发现，大学生的英语学习还受到各自家乡方言的影响。实质上，方言似乎是二语习得机制中真正的母语。那么方言对英语学习有怎样的影响？又是如何影响的呢？ 二、文献综述 国外关于二语语音习得的研究主要集中在二语口语的音系学研究、二语口语感知与表达的关系研究、二语口语的超音段研究、二语习
3、得中的母语迁移、二语语音教学等领域。 在国外二语音系习得的母语迁移研究主要包含三个方面：解决二语语音困难的策略研究、迁移的过程研究和解决语音问题的结果。 我国对英语口语研究主要在这几个方面：口语理论的探索、口语表达的过程、口语表达的结果、影响口语能力发展的因素、口语能力评估、口语教学方法探讨。对二语音系习得的研究却很少。国内对本族语方言的研究进行得也比较深入，成果较多。随着英语学习的普及，人们开始关注方言对于外语学习的影响。外语教育工作者开始关注并研究汉语方言对英语语音学习的负迁移。 这些研究主要的关注点是地方方言对英语语音学习的负迁移作用和如何有针对性地纠偏；运用的理论框架主要是二语习得的中
4、介语理论和语言迁移理论。这对外语教学的发展有积极地贡献。但对外语学习者语音习得的认知过程关注不够：方言区和非方言区的学生的英语语音知觉有何差异？这些尚需运用发音作业和辨音作业等语音实验来做进一步的研究。 三、研究问题 本研究主要是探究赣方言学生的普通话水平与英语语音听辨能力、发音能力的相关性；进而探究方言对二语习得者二语语音的感知能力、发音能力的影响作用。这两个问题可以分解为以下四个小问题：（1）方言区学生与非方言区学生的普通话听辨音、发音能力有无显著差异？（2）方言区学生与非方言区学生英语听辨音能力、发音能力有无显著差异？（3）方言区学生与非方言区学生的普通话听辨音能力和英语听辨音能力、发音
5、能力有无相关？（4）方言区学生与非方言区学生的普通话发音能力和英语听辨音能力、发音能力有无相关？ 四、实验设计 实验组选择了赣方言中都昌话为实验对象之一。为了研究都昌方言对英语作为外语的学习的影响，我们选择了都昌话中的四对和普通话差异较大，同时又在英语中有相似音素的音位t，d；f，h；r，l；k，g作为测试该方言对大学生英语语音习得影响的变量。 试题分为四个部分：第一部分为汉语（普通话）辨音，20个小题，考查学生对这四组音的听辨能力；第二部分为英语辨音，20个小题，考查学生对相对应的英语四组音素的听辨能力；第三部分为汉语（普通话）朗读，16个词汇和两个句子，考查学生对包含这四组音素的词汇的发音
6、掌握水平；第四部分为英语朗读，16个单词和2个英语句子（朗读句子可以使学生更自然地展示其真实的发音水平，而不会有意识地关注被考察的四组音素），考查学生对包含相应的四组音素的英语词汇的发音掌握水平。 学生根据来源分为两组：方言区（都昌地区）学生32人；非方言区（非都昌地区）学生36人。收回试卷68份，录音68份，其中有效试卷64份，有效录音68份。 评分：听辨音评分是客观的，朗读部分根据研究需要，只对4组发音的正确与否进行评分，而忽略其它部分。例如，“犯病”，如果学生发音为 huanbin则扣3分（每处错误扣3分），对病（应为bi）错误忽略；如果学生的发音为 fanbin则不扣分，因为实验关注点
7、为学生区别f，h的能力。英语部分也遵循同样的原则，例如rose -词，只考查学生r的发音，对“ose”的发音则忽略。试题四部分的每一部分满分都为100分。 五、实验结果与讨论 64份有效试卷中，都昌方言区学生31名，非都昌方言区学生33名。 我们把64名学生英语、汉语听辨音部分的分数输入SPSS16.0进行独立样本t检验。结果显示：从汉语听力水平对比来看，都昌方言区学生的人均得分为90. 61，非都昌方言区学生得分为97. 10，独立样本t检验发现，两者0.01水平上有显著差异：F=2. 78，t=-5.15， sig（2- tailed）值为.000。这说明，方言对大学生普通话的语音感知有显
8、著的影响。 在英语听辨音上两组学生的表现也在0. 01水平上有显著差异。都昌方言区学生组和非都昌组的数据表明，方言对大学生英语语音的感知也有显著的影响。 我们还发现，两个组的英语发音水平在0. 01水平上有显著差异：都昌方言区学生组和非都昌区学生组数据说明，大学生进过练习，其普通话朗读水平已经有所进步，较好地克服了方言的影响，但方言对英语的发音仍然有着持久的负迁移作用。 从“中文听辨音与英语听辨音/发音水平的相关”比较数据可以看出，学生的汉语（普通话）听辨音水平与英语的听辨音和发音水平都在0. 01的水平上有显著正相关，Pearson相关系数分别为0. 646和0.572。 这说明，学生方言的
9、语音感知已经成为其原型音系系统，对二语的语音感知和发音都有同化作用。相对于方言，普通话对在家乡方言中长大的大学生在音系习得上相当于二语，英语相当于另一门外语。普通话和英语的音系习得都受到方言原型音系系统的持久的影响。另外，汉语语音感知与英语语音感知的相关系数高于其与英语发音的相关系数说明，语音感知能力似乎是一个更顽固的因素，更不容易受到有意识的练习的影响。相反，发音能力可以通过练习得到更快的进步。 从“中文发音与英语听辨音/发音水平的相关”对比数据可以看出，学生的汉语发音水平与英语的发音和发音水平都在0.叭的水平上有显著正相关，Pearson相关系数分别为0.562和0. 477。但是，其相关
10、系数明显低于汉语感知与英语感知和发音能力的相关系数。这与前面方言区与非方言区两个组学生的汉语发音能力没有显著差异这一数据是一致的。 讨论：实验发现，方言区的学生听辨四组特定音素的能力显著低于对照组，在检查试卷时课题组发现，超过50%的辨音错误发生在1 r这一组因素上。都昌方言常用I代替r，如grass读成了glass。这已经影响到意义提取和表达的正确性，可能导致交际失败。刘锦明认为，这是因为这两因素本身特别相似，习得就困难。另一个原因是方言的影响，有些方言里这两个因素缺失一个，或者两者可以互相替代。这说明，由于方言的原因，方言区的学习者对特定的因素的感知能力比较弱，大脑中没有正确的，或者清晰的
11、语音表征，这是导致其二语语音习得困难的重要因素。所以，在语音教学中，应该把这两因素作为重点，反复使用最小对立体进行听辨音和发音练习，如Iow/row，right/light，glass/grass，Iong/wrong等。这样可以逐渐克服“母语磁效应”的影响，让目标语参数设置来支配二语的语音感知和输出。 另外，实验还发现，方言区学生与对照组在普通话的四组音素听辨音水平上有显著差异，在发音认读上没有显著差异。在英语的听辨音作业和发音水平上都有显著差异。这说明，学生通过普通话训练较好地克服了发音错误，但发音仍是一个需要显性语音知识监控的过程，一个仍需要认知努力的过程，没有达到自动化水平。其相应的语
12、音表征仍不够清晰。语音表征在三至五岁已经形成，由于童年期语言习得的高频特性和多年方言使用的反复强化，其最初方言的语音表征非常强势，其改变会落后于学习者的发音能力。 最后，实验还发现，普通话的听辨音与发音能力与L2的听辨音和发音能力都有显著相关，只是普通话听辨音水平与L2的听辨音和发音水平的相关性更高。这可以从另一个方面印证母语的知觉表征的顽固性及其对二语语音习得的深远影响。 六、结语 方言不仅对中国学生普通话的学习有迁移作用，同时对英语学习亦有较长久的影响，所以方言对二语学习的影响值得外语教育者研究。由于本研究样本较小，而且样本来源层次单一，都来自大学生，所以研究的结论有待更大规模的研究、不同层次的研究来证明。学习英语的主要功能是交际，所以对于不影响交际的带有一定母语或者方言口音的普通话和英语可以保持容忍，甚至欢迎。这样，二语学习者不必花费更多精力来完全按照目标语来重新设置一套参数系统。按照Lakoff的观点，母语和目标语可以共存，形成一个多元的共同的音系空间。 参考文献： 1曹志耘.汉语方言地图集M.北京：商务印书馆，2008. 2何耿镛.汉语方言研究小史M.太原：山西人民出版社，1984. 3赖文斌.上饶方言与英语语音教学J.上饶师范学报，2008（1）.第 7 页 共 7 页
