1、新课标下初中数学探究式教学研究 摘要：探究式教学是教学过程中一种认识问题、运用知识、解决问题的科学研究方法，阐述新课改下初中数学探究式教学的意义，提出新课标下实施探究式教学方式的路径，以期对课堂教学提供帮助。 关键词：新科标；初中数学；探究式教学 1. 引言 探究式教学是指教学过程中学生在教师的指导下，采用科学研究的方法来认识问题、运用知识、解决问题的一种方法，本质是积极培养学生理解知识、获取知识的研究方法和思维方式。通过生活中积累的经验和固有的知识来解决问题，增强主动探索、获取知识的能力并获得解决问题的基本技能，促进创新、锻炼思维、开阔眼界。 在初中数学教学中采用探究为主的教学方式，旨在以学
2、生的自主学习、合作讨论为前提，当前的初中数学资料与教材为探究的主要内容和工具，以学生的生活实际为参照，教师通过诱导与启发，积极为学生创设利于表达、探究、质疑、合作、讨论的问题机会，使学生通过个人、小组、班集体等各种释疑、解惑的教学活动，将所学知识与技能转变为实际解决问题的能力。学生是初中数学探究式教学的出发点和归宿，教是为了学服务的，以学定教，探究也是学生的探究。因此，探究式教学的重点是学生智力的开发、创造性思维方式的培养、自学能力的提升。教师是学生自我探究的引导者，教学是为了激发学生的的积极性，培养良好的学习习惯，探究式教学是一个过程，学生的作用是非常重要的，他们是探究的主体，教师和学生双方
3、积极参与其中，才能达成预期的教学目标。 2. 新课改下初中数学探究式教学的意义 课程标准倡导学生自主学习、强调培养和发展学生的数学意识，力求使学生体验数学在解决问题中的作用、数学与日常生活联系的密切性，促进学生逐步形成和发展应用数学意识，提高实践能力。1 2.1有利于更新传统教学理念 传统的的教学模式中，教师将定理、公式等讲授给学生，要求学生会做相关习题，考出好的成绩。这种教学模式通过课堂教学，学生获取的是单一的知识点，枯燥的公式罗列，效果也很一般。“授之以鱼，不如授之以渔”，一个完整的教学活动结束后，学生能够学会去“渔”这更重要。方法是教学的灵魂，数学方法是促进数学精神、思维方式以及解决问题
4、的着眼点，它能使学生去享受学习的乐趣。数学学习方法并非外在的、可见的，往往隐藏在信息库、知识点中，有效的方法需要学生在不断探究、不断发现、不断突破的过程中去领悟的。所以，广大教师应转变教学理念，顺应改革的要求，强化教学过程中的互动与交流，更好地转变传统的填鸭式教育，更好的促进学生形成探究性、开放性、主动性的学习习惯和思维习惯。 2.2有利于提升学生的综合素养 跨世纪发展之际，人才的竞争是各个国家发展战略，而人才的培养又成了重中之重，高素质的复合型人才通常需要很强的综合素质，例如，利用探究式数学学习能够学会收集信息、处理信息，能够借助于各种工具加大对数学的认知，强化自主学习的能力等。新课程改革不
5、断强化了数学与生活的联系，以提升学生的实际应用能力，通过探究式学习促进学生掌握有价值的知识，学生在初中数学中掌握的抽象概括、建立模型、代数处理等，可以在现实生活中予以解释，通过探究式学习改变了数学思想的方法，优化了他们的思维品质，提高了思维水平，加强数学知识理论联系实际的应用。 3.新课标下实施探究式教学方式的思考 3.1创设情境 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：“数学的教学，要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境。”2创设情境是探究式教学的第一步，也是最为关键的一步。相得益彰的境美与情切是其基本要求，教师可通过多媒体、语言等各种手段展现数学境界，引领学生主动欣赏、亲自体验并挖
6、掘数学知识。有效的教学情境能使学生的知识、能力与情感目标达成高效的统一。学生在解决具体问题时能表现出高效果、高效率、高效益。3 3.2引导探究 在进行每一节探究式教学的探究之前，教师都应心中有数，包括从哪里起从哪里收，要经过哪些探究环节等。教师备课时应设立好严谨的整体框架，让学生在开放式探究的轻松氛围中达到预期的训练目标。探究学习过程中对于初中学生提出的各种问题，正确的、错误的，正常的、荒诞的，作为教师都应面带微笑给予宽容与鼓励，教师可对部分问题加以确认，并及时鼓励学生再次深入思考，多角度、多层次探究问题的多元性。例如，在学习圆和正多边形时，会涉及到计算、作图、重叠、补形等问题，也是一些常见的
7、问题，为了让学生透彻的掌握知识点，教师可设立专题进行探究，教师可以在学生探究的过程中，不断变换题型，让学生亲自通过归纳、概括，总结出做题的基本思路，并做到举一反三。 3.3及时评价 评价是指师生之间以及生生之间的平等、有好的交流。教师在整个课堂交流中应起到指导、释疑的作用，对于学生模棱两可的问题教师应特别加以辨别，要做好总结，对于学生有所疑惑的知识点应适度点拨后再专门训练。同时，教师应鼓励学生提出质疑，鼓励学生勇敢地指出老师的缺点或不足，从而促进双方平等、互动的交流，让学生学会批判的学习。教师应做到多褒扬少压抑，多肯定少否定，对于学生探究后得出的个别性结论，需要教师进行总体性的构建，发展为全体同学的共识，教师对学生中肯、及时的评价，能够促进他们提升探究技能。 参考文献： 1朱慕菊主审，钟启泉，吴刚平，普通高中新课程方案导读，华东师大出版社，2003年5月第l版。 2中华人民共和国教育部制订全日制义务教育数学课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001。 3陶娟.初中数学情境教学的有效性研究D.华东师范大学硕士学位论文.2010。第 5 页 共 5 页
