1、新课改下高中政治课堂教学存在问题及对策 随着新课改的推进，高中政治教学有了一些新的变化：各地使用的课本可以不一致；教师上课不用紧扣教科书；课堂教学不再是教师的满堂灌；学生的提问涉及面很广；高考试题灵活多样，紧扣社会热点等。在课程实施方面，强调变“要我学”为“我要学”，用多种方式激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。在内容方面，删除了一些离学生生活太遥远的“虚”的东西，而加入了很多学生正在经历和将要经历的“实”的东西。比如高一经济生活加入了理性消费、投资理财、打工维权、依法纳税等内容。然而，不管教学改革如何进行，课堂教学始终是整个教学环节的重中之重，教学目标的实现主要依赖
2、于课堂教学。就目前大多数高中政治课堂教学现状来看，存在着不少问题，影响着课堂教学质量以及教学目标的实现。 一、高中政治课堂教学中存在的问题 （一）教材方面 一方面，高中阶段的政治课教材在内容上略显滞后，与当前形势和社会生活联系还不够密切。例如，社会主义现代化建设实践中的一些新情况、新政策在课本中体现得不够明显，或是受教材编写的种种限制，内容显得不够完整和全面，甚至还有一些过时的、已失去典型性的例子出现。另一方面，有些内容过于理论化和抽象化。虽然政治教材本身内容精彩纷呈，但很多学生因不能理解一些抽象的概念，感受不到学习政治的乐趣。 （二）教师方面 1.有些教师未能真正理解新课标，吃透教材 教材编
3、制的目的是为教师的教学服务，为教师提供精心打造的、可供利用的课程资源，所以教材是教师要去加工和创造的东西，是可以根据需要进行更改和补充的。新课程标准要求教师学会以课程标准去剖析教科书，用动态的眼光“破译”政治教科书，“用教材”不是“教教材”。而有部分教师没有充分理解新课标，建立新的教材观。 2.教师主导作用不明确 课堂教学由四大因素组成：教师、学生、教材、教法，其中教法的指导是关键，所以教师还是课堂教学的主导。传统的课堂教学注重教师怎样教，而新课程的实施则更多强调学生怎样学，学得怎样。教师不再纯粹对学生进行知识的灌输，更多的是作为一个帮助学生学习的领路人。因此，有的教师认为：课堂教学中教师讲得
4、越少越好，甚至用具体多少分钟作标准来衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。而事实上新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让学生自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会在启发学生的同时，带来事半功倍的效果。 3.课堂教学过分注重活动形式，本末倒置 部分教师对新课程理解得不透彻，存在着走过场的现象。在课堂教学中看似课堂气氛挺热闹，有看一看、读一读、说一说，一会儿提问，一会儿小组讨论，但整堂课下来，没有一个明确的教学目标，本节课教师究竟要让学生学会什么不明确。
5、有的教师用原来的讲课方式讲习惯了，用新课程标准来讲课就不会了。新课程强调要注重活动教学，很多教师将其片面化，认为一节课当中活动越多越好，其模式基本如下：活动讨论发言，也就是用几个小品或者案例构成一节课，完全流于形式，导致课堂活动泛滥。这样给学生的信息就是：上政治课就是搞活动、玩小品、看视频，出现了本末倒置的现象。 （三）学生方面 新课程强调在课堂教学过程中注重学生参与，开展必要的学生活动；更强调课堂活动只是对学科课程、教学目标的辅助。但是，很大一部分学生对课堂活动尤其是一些小品或辩论更感兴趣，忽略了要通过课堂活动来深入地思考问题，掌握知识，注意力落在了活动的本身。 二、解决高中政治课堂教学中存
6、在问题的对策 （一）教师要正确理解教材，明确教学目标 教师要结合政治课程标准、考试说明、考试大纲，仔细研究教材，读懂教材。教材包括单元、课题、框题、目题四个层次，要充分理解四个不同层次内容各自的作用，区别正文和辅助文的不同目标要求。同时，根据新课程的核心理念，结合高中政治课的教学实际，在课堂教学中应树立“注重学生发展，关注学生个性需要，注重科学探究，提倡多样学习方式，构建多元评价，激励学生走向成功”的理念。现代教育的发展，必然要求对人才的评估建立相对独立的目标体系，大体从记忆、理解、应用三个方面测量学生掌握知识的程度，而新课改的教学考核更注重学生能力的考核和价值判断、价值选择的考核。所以，我们
7、的课堂教学目标应该明确：培养学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力；指导学生形成正确的价值观。 （二）合理设计教学步骤，发挥教师的主导作用 课堂教学各环节是密切联系、相互影响的，注重学生主体作用的同时也要发挥好教师的主导作用，因此，想要达到教学目标，就需要教师细化教学步骤。首先我们要对教学过程进行总体布局。如讲“商品”的相关知识时，可以联系现实生活中“我们为什么要用钱才能在超市买到东西”引入新课，引出商品的价值和使用价值的讲解。同时，我们也要做好过渡设计，使课堂教学过程有机而协调，知识性、趣味性融为一体；注重思维点拨设计，使学生思路清晰；注重
8、课堂讲解，多用比喻使问题形象化、具体化，从而更容易让学生接受；注重多元教学，如多媒体课堂的设计，提升学生的学习兴趣和积极性，把课堂和生活实际紧密联系起来。比如，在学习生活与哲学中“量变与质变关系”时，可以告诉学生现在的努力学习就是在做量的积累，是为了能有质的突破，成为对国家对社会有用的人，从而带出“量变是质变的前提和准备，质变是量变的必然结果”。这样既能帮助学生比较直观地掌握知识，又起到了德育教育的效果。教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该包含教师讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。 （三）课堂活动要有针对性
9、 新课程理念倡导学生合作性学习、探究性学习。在课堂教学中，有的教师分活动小组，只是按座位或就近分组，这样可能造成有的小组全是成绩好的学生、有的小组全是成绩较差的学生，达不到先进带动后进的良好效果；有的教师将学生分成若干小组，每个小组当中小组长、代言人、记录员等总是固定的一个人，这样，有些学生总没有锻炼的机会，造成学生的不均衡发展。针对上述问题，高中政治课堂教学要采取相应的措施。首先，教师要向学生提出明确的学习目标，通过活动要掌握什么知识，重点难点在哪里。其次，要调动全班学生的积极性，小组安排要注意好、中、差学生的合理搭配，这样相互间可以取长补短、共同探究、共同进步。再次，小组角色应不断变化，为
10、了使每个学生都有自我表现的机会，每个小组成员可以轮流担任小组长、代言人或记录员等，做到每个学生都有施展自己才能的机会。这样进行合作式学习，既激发了学生的学习兴趣，也增强了他们对学习的主动性，还可以带动后进生使其进步。 （四）课堂教学中要处理好三维知识目标的关系 新课改要求课堂教学实现三维目标，即知识目标、能力目标与情感态度价值观目标。后两个目标无疑是更新、更高的要求，这是对以往传统课堂教学目标单一、只重知识而忽视能力和情感的一次巨大改进，是值得我们认真贯彻落实的。在教学中，我们有些教师只抓住了能力和情感目标大做文章，动辄提高到这两个目标的高度，一堂课设计了很多的环节或活动，以期提高学生的能力，
11、培养学生的情感，却往往忽视或回避了知识目标。一堂课下来，知识没有讲到位或是没有讲透的现象比比皆是。例如，有位教师在讲价值判断与价值选择一框时，还没有讲清楚价值判断与价值选择的真正内涵，就预设了活动，要求学生理解价值判断与价值选择的社会历史性和阶级差异性、判断哪些价值选择是正确的、怎样作出正确的价值判断和进行正确的价值选择，学生连什么是价值判断、什么是价值选择都没有弄明白，怎么能理解其特点？又怎么能进行正确的判断和选择？这种做法实际是把知识目标与能力、情感目标对立起来了。这三个目标不是相互对立、否定的，而是一种层层递进的关系。其中，知识目标是能力目标和情感目标的基础，没有知识作为基础，如何培养学
12、生的能力？又如何培养学生良好的情感、态度、价值观呢？因此，应该在理解知识的基础上，提高能力，培养情感，这样一步一个台阶，最后，实现三维目标水到渠成。 （五）尊重学生的主体地位，培养学生自主学习的习惯 课堂教学中，学生应该起主体作用。高中学生因其知识层次、思维状态、价值观念等尚未达到成熟、稳定的状态，其接受新事物的渴求很强烈，加之受接收信息渠道所限，所以要充分发挥教师在教学实践中的主导地位。教师要因材施教，教育学生明确学习的目标和方向，强化学生自主学习的信念，这是培养学生自主学习习惯的前提。根据学生的特点，提出不同阶段的学习要求、目标要求，向学生展示名人的成功经验以及奋斗历程，以激发学生自主学习的动力。养成自主学习的良好习惯，不但能成就自己的事业，更能造福国家和人民，这能够在很大程度上激发学生的自觉意识和竞争意识，使学生坚定学习的信念。第 7 页 共 7 页
