1、- 1 -电 机 控 制 课 程 设 计课 程 名 称 电机控制技术 院（系、部、中心） 电力工程学院 专 业 电气工程及其自动化 班 级 姓 名 学 号 指 导 教 师 目 录- 2 -一、 任务书. 3二、 直流开环系统. 7三、 直流转速单闭环调速系统9四、 直流双闭环控制系统14五、 心得体会19六、 参考文献19课 程 设 计 任 务 书- 3 -课 程 名 称 电机控制技术 院（系、部、中心） 电力工程学院 专 业 电气工程及其自动化 班 级 起 止 日 期 2010-5-24 6-4 指 导 教 师 1课程设计应达到的目的- 4 -电机控制技术是电气工程及其自动化专业的专业课程，
2、内容包括直流调速、交流调速的基本原理和控制方法。本课程要求学生在掌握基本理论的基础上,逐步培养运用理论去分析解决现场实际问题的能力，而不是机械地仅仅掌握理论而已。本课程设计正是为达到这一目的而设计的。2课程设计题目及要求一必做题直流开环系统、直流转速单闭环调速系统及直流双闭环控制系统动态模型仿真研究。1、仿真时间为 10 秒，具体仿真内容如下：（1）起动（2）3 秒时加额定负载（3）5 秒时调速（速度自定）2、要求获得的仿真波形有：转速波形和电枢电流波形。3、比较分析上述三种系统转速波形和电枢电流波形，验证课上讲授的理论。二选做题带电流截止负反馈的单闭环系统仿真。1、仿真时间为 10 秒，具体
3、仿真内容如下：（1）起动（2）3 秒时加额定负载（3）5 秒时调速（速度自定）2、要求获得的仿真波形有：转速波形和电枢电流波形。3、比较分析上述三种系统转速波形和电枢电流波形，验证课上讲授的理论。3课程设计任务及工作量的要求包括课程设计计算说明书、图纸、实物样品等要求- 5 -课程设计任务：（1）审题、选题（2）系统原理、结构框图的设计（3）系统计算、建模、仿真框图、模块设计及源程序（4）系统仿真结果分析及结论（5）完整的设计报告工作量的要求：（1） 必做题+任选题（一题） ，要完成 3000 字左右的报告，包括课程设计的原理和工作过程。（2） 要按照题目要求得出仿真模型及相关波形图。（3）
4、视选题难度、完成的过程报告、所建模型及方真结果而决定成绩。4主要参考文献1、 陈伯时.电力拖动自动控制系统运动控制系统.北京：机械工业出版社，2003.72、 电机学3、 电机拖动- 6 -5课程设计进度安排起 止 日 期 工 作 内 容2010 年 5 月 24 日 2010 年 5 月 25 日2010 年 5 月 26 日2010 年 5 月 27 日2010 年 5 月 28 日2010 年 5 月 31 日2010 年 6 月 1 日2010 年 6 月 2 日2010 年 6 月 3 日2010 年 6 月 4 日(1)审题、选题(2)系统原理、结构框图的设计(3)系统计算、建模、
5、仿真框图、模块设计及源程序(4)系统仿真结果分析及结论(5)完整的设计报告(6)发送电子档设计报告6成绩考核办法1、 提问答辩2、 报告、程序及波形图教研室审查意见：教研室主任签字： 年 月 日院（系、部、中心）意见：主管领导签字： 年 月 日- 7 -一、直流开环系统动态模型仿真研究11 开环系统直流系统的介绍在开环调速系统中，控制电压与输出转速之间只有顺向作用而无反相联系，即控制是单方向进行的，输出转速并不影响控制电压，控制电压直接有给定电压产生。如果生产机械对静差率要求不高，开环调速系统也能实现一定范围内的无级调速，而开环调速系统结构简单。但是，在实际中许多需求无级调速的生产机械常常对静
6、差率提出较严格的要求，不能允许很大的静差率1.2 开环调速系统的结构原理图1.忽略各种非线性因素，假定系统中各环节的输入-输出关系都是线性的，或者只取其线性工作段；2.忽略控制电源和电位器的内阻。开环调速系统中各环节的稳态关系如下：电力电子变速器 Ud0=KsUc直流电动机 n=(Ud0-IdR)/Ce有上两式得到开环调系统的机械特性为=edCRIUn0edesIcK开环调速系统的稳态结构图如图 1.1 所示图 1.1 开环调速系统的稳态结构图1.3 直流开环系统仿真各环节参数 （1）给定参数直流电动机：额定电压 Un=220V，额定电流 I dn=55A，额定转 n=1000r/min，电动
7、机电动系数 Ce=0.192V*min/r。假定晶闸管整流装置输出电流可逆，装置的放大系数 Ks=44，滞后时间 Ts=0.00167s。电枢回路总电阻 R=1.0 欧姆，电枢回路电磁时间常数 Tl=0.00167s，电力拖动系统机间- 8 -常数 Tm=0.075s。转速反馈系数 =0.01V.min/r对应额定转速时的给定电压 U*n=10V。（2）计算参数= = 1/sTR107.s1TmsRs075.（3）结构框图（4）仿真图- 9 -1.4 直流开环系统的分析开环调节系统的优点是结构简单生产成本低，但静差率大。二直流单闭环系统动态模型仿真研究21 单闭环直流系统的介绍为了提高直流调速
8、系统的动静态性能指标，通常采用闭环控制系统（包括单闭环系统- 10 -和多闭环系统） 。对调速指标要求不高的场合，采用单闭环系统。按反馈的方式不同分转速反馈，电流反馈，电压反馈等。在单闭环系统中，转速单闭环使用较多。2.2 转速负反馈单闭环系统的组成在本装置中，转速单闭环系统是将反映转速的电压信号，经“速度变换”后接到“速度调节器”的输入端，与给定的电压相比较经放大后，得到移相控制电压，用作控制整流桥的“触发电路” ，触发脉冲经功放后加到晶闸管的门极和阴极之间，以改变“三相全控整流”的输出电压，这就构成速度负反馈闭环系统。点击的转速随给定电压变化，电机最高转速由速度调节器的输出限幅所决定，速度
9、调节器采用 P 调节对阶跃输入有稳态误差，要想消除上述误差，则需将调解器换成 PI 调节。这是当给定恒定时，闭环系统对速度变换器抑制作用，当电机负载或电源电压波动时，电机的转速能稳定在一定的范围内变化。图 2.1 采用转速负反馈的闭环调速系统2.3 转速负反馈单闭环系统稳态结构图有了原理图之后，把各环节的静态参数用自控原理的结构图表示，就得到了系统的稳态结构图。图 2.2 转速负反馈闭环调速系统稳态结构图电压比较环节： nnU*放大器： PcK- 11 -晶闸管整流与触发装置： csdUK0VM 系统开环机械特性： edCRIn测速发电机： Utg放大器的电压放大系数；PK晶闸管整流器与触发装
10、置的电压放大系数；s测速反馈系数，单位为 Vmin/r;因此转速负反馈闭环调速系统的静特性方程式 )1()(K/1( * CRIUCKRIUnedenspspedn ）式中 为闭环系统的开环放大系数，这里是以 电动机环节的espCK/e/放大系数。2.4 转速负反馈单闭环系统真各环节参数1 给定参数直流电动机：额定电压 Un=220V，额定电流 I dn=55A，额定转 n=1000r/min，电动机电动系数 Ce=0.192V*min/r。假定晶闸管整流装置输出电流可逆，装置的放大系数 Ks=44，滞后时间常数Ts=0.00167s。电枢回路总电阻 R=1.0 欧姆，电枢回路电磁时间常数 T
11、l=0.00167s，电力拖动系统机电时间常数 Tm=0.075s。转速反馈系数 =0.01V.min/r对应额定转速时的给定电压 U*n=10V。（2）计算参数= = 1/sTR107.s1TmsRs075.= =0.01V.min/rsK6.4- 12 -Kp=0.56 1/t=11.43其中：1忽略各种非线性因素，假定各环节输入输出都是线性的；2假定只工作在 VM 系统开环机械特性的连续段；3忽略直流电源和电位器的内阻。（3）结构框图Kp=0.56 1/t=11.43（4） 仿真图- 13 -25 单闭环直流调速系统分析单闭环环系统能够减少稳态速降的实质在于它的自动调节作用，在于它能随着
12、负载的变化而相应地改变整流电压，而开环系统不能自动调节。以负载增大为例，闭环调速系统的自动调节过程如下：- 14 -具有比例调节器的单闭环调速系统的基本性质，强调指出：有静差系统的概念。这种系统是以存在偏差为前提的，反馈环节只是检测偏差，减小偏差，而不能消除偏差，因此它是有静差调速系统。三、 直流双闭环系统动态模型仿真研究3.1.双闭环直流调速系统的介绍双闭环直流调速系统是一种当前应用广泛，经济，适用的电力传动系统。它具有动态响应快、抗干扰能力强的优点。反馈闭环控制系统具有良好的抗扰性能，它对被反馈环的前向通道上的一切扰动作用都能有效的加以抑制。采用转速负反馈和 PI 调节器的单闭环调速系统可
13、以在保证系统稳定的条件下实现转速无静差。但如果对系统的动态性能要求较高，如突加负载动态速降小等等，单闭环系统就难以满足要求。这主要是因为在单闭环系统中不能完全按照需求来控制动态过程的电流或转矩。3.2 双闭环直流调速系统的组成为了实现转速和电流两种负反馈分别起作用，在系统中设置了两个调节器，分别调节转速和电流，两者之间实行串级连接，即把转速调节器的输出当做电流调节器的输入，在用电流调节器的输出去控制晶闸管整流器的触发装置。从闭环结构上看，电流调节环在里面，叫做内环；转速环在外面，叫做外环。这样就形成了转速、电流双闭环调速系统。该双闭环调速系统的两个调节器 ASR 和 ACR 一般都采用 PI
14、调节器。因为 PI 调节器作为校正装置既可以保证系统的稳态精度，使系统在稳态运行时得到无静差调速，又能提高系统的稳定性；作为控制其实有能兼顾快速响应和消除静差两方面的要求。一般的调速系统要求以稳和准为主，采用 PI 调速器便能保证系统获得良好的静态和动态性能。3.3 双臂环直流调速系统的稳态结构图和动态结构图首先要画出双臂环直流调速系统的稳态结构图- 15 -图 3.2 双闭环调速系统稳态结构双闭环控制系统数学模型的主要形式仍然以传递函数或零点模型为基础的系统动态结构图。双臂环直流调速系统的动态结构图如图 3.3 所示。图中 和 分别表示)(sWASR)(sACR转速调节器和电流调节器的传递函
15、数。为了引出电流反馈，在电动机的动态结构框图中必须把电枢电流 显露出来。dI图 3.3 双闭环调速系统动态结构图3.4 转速调节器的设计（1）给定参数直流电动机：220V，136A，1460r/min，Ce=0.132V*min/r，允许过载倍数 1.5 倍晶闸管装置放大系数：Ks=40电枢回路总电阻：R=0.5 欧姆时间常数：Tl=0.03s ，Tm=0.18s- 16 -电流反馈系数：0.05V/A转速反馈系数：0.007V*min/r转速超调量： %10n（2）计算参数1/lsTR= 03.2s 1sTK= 107.4sm= 8.5 = 2.5= 10.6s Kp=11.71/t=134
16、.48 ASR 采用 PI 调节器传递函数为sKWnASR)1(调速系统的开环传递函数)()2TsNn转速开环增益 mCRKenN（3）结构图- 17 -（4）仿真图3.5 双闭环直流调速系统的启动过程分析设置双闭环控制的一个重要目的就是要获得接近理想的起动过程，因此在分析双闭环直流调速系统的动态性能时，有必要首先探究它的起动过程。由于在起动过程中转速调节- 18 -器 ASR 经历了不饱和、饱和、退饱和三个阶段，所以在动态过程中分电流上升阶段、恒流升速阶段及转速调节阶段。双闭环直流调速启动过程有三个特点：1.饱和非线性控制当 ASR 饱和时，转速换开环，系统表现为恒值电流调节的单闭环系统；当
17、 ASR 不饱和时，转速环闭环，整个系统是一个无静差系统，而电流内环则表现为电流随动系统。2.准时间最优控制在恒流升速阶段，系统电流为允许最大值，并保持恒定，是系统最快起动，即在电流受限制条件下是系统最短时间内起动。3.转速超调由于 PI 调节器的特性，只有转速超调，即在转速调节阶段，ASR 的输入偏差电压为负值，才能使 ASR 退出饱和。所以采用 PI 调节器的双臂环直流调速系统的转速动态响应必然有超调。其中：转速调节器的作用（1）使转速 n 跟随给定电压变化，当偏差电压为零时，实现稳态无静差。（2）对负载变化其抗干扰作用。（3）其输出限幅值决定允许的最大电压。四、心得体会本次课程设计对所学
18、的内容加深理解，在设计中所遇问题经小组讨论得到了解决，有时会在图书馆或是在互联网上找所需求的资料对课程设计有很大的帮助。五文献参考1 黄忠霖 自动控制原理的 MATLAB 实现M 国防工业出版社 .2007.22 杜坤梅，李铁才.电机控制技术M.哈尔滨工业大学出版社 .2002.23 李祖明，牛维扬.电机学M .中国电力出版社 .2005.94 王划一 自动控制原理M .国防工业出版社 .2008.6尽快搞定没告诉大家发的是垃圾石头上单女款提供商的考虑给多少攻击速度呢今天刚好是你的家公司的那个打算离开南京看他会教你说的 V 领开始施工 就给你说的口感还是打款给女生都交给你的麻烦 )是指根据各级
19、各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。A. 教育方针 B. 教育目的 C. 教学目标 D. 培养目标5.( )是教师最为常用的研究方法。A. 观察法 B. 访谈法 C. 实验法 D. 行动研究法6.( )是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。- 19 -A. 视角 B. 视敏度 C. 视野 D. 明适应7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是( )。A. 常模参照测验 B. 标准参照测验 C. 目标参照测验 D. 团体参照测验8.新课程改革中提出的课程“三维目标”是( )。 A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B.知识、情感、意志 C.面向世界、面
20、向未来、面向现代化 D.世界观、人生观、价值观9.作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是( )。A. 杜威 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯10. 在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是( )。A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育内容11. 马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是( )。A. 理论联系实际 B. 教育与社会实践相结合 C. 知识分子与工农相结合 D. 教育与生产劳动相结合12. 某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于( )。A. 场依存型 B. 场独立型 C. 冲动型 D
21、. 沉思型13. 人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为( )。A. 自我期待感 B. 自我归因感 C. 自我预期感 D. 自我效能感二、填空题（每空 1 分，共 15 分，请把答案填在题中横线上）14. 教育是对教育专制性、等级化和特权化的否定。 15. 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家。16. 对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。17. 感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和。18. 自我控制主要表现为个人对自己行为的和，使之达到自我的目标。19. 教育心理学是应用心理学的一种，是
22、的交叉学科。20. 奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。21. 课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现。三、辨析题（本大题共 3 道小题，每小题 5 分，共 15 分）22. 动机强度越高，越有利于取得成功。23. 智力高者，创造力必定高。24. 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。四、名词解释（本大题共 5 道小题，每小题 2 分，共 10 分）25. 教学 26. 学校课程 27. 有意注意 28. 社会抑制 29. 学习策略五、简答题（本大题共 5 道小题，每小题 4
23、分，共 20 分）30. 为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？31. 促进学生学习迁移的策略有哪些？32. 简述影响社会知觉的特点。33. 简述韦纳的归因理论。34. 简述桑代克的三条主要的学习律。六、论述题（11 分）35.试述小学教育的培养目标。七、教育写作题（16 分）36. 先贤苏格拉底有句名言“美德即知识” ，后人对此提出质疑“道德可教吗” 。请以“道德是否可教”为话题进行写作。文体不限，诗歌除外。- 20 -2010 年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷参考答案及解析一、单项选择题1.A解析 终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多
24、国家教育改革的指导思想。终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。2.B解析 在大教学论中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术” 。3.D解析 （1）从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。 （）从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。 （）从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。 （）从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。 （）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。4.
25、D解析 略5.A解析 观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法。观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观察者心理活动和发展的规律的方法。6.B解析 视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。7.A解析 被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中，以被试在该团体中的相对位置来评估其能力水平，这一团体即为常模团体。8.A解析 新课程改革中提出的课程“三维目标”是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。9.C解析 赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. A解析 教育者是构成教育活动的基本要
26、素之一，是教育活动的主导因素。11. D解析 马克思主义人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。12. A解析 场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响，很可能就属于场依存型。13. D解析 自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。二、填空题14. 民主化 15. 康德 16. 能动的 17. 不同刺激同时对比继时对比 18. 监督调节19. 教育学与心理学结合而产生 20. 认知内驱力 21. 态度情感三、辨析题22. 答案要点这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，
27、而是成倒“U”型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务的完成。23. 答案要点这种说法是错误的。智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合；创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者的关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素和非智力因素的
28、结晶。24. 答案要点- 21 -这种说法是正确的。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的计划性、目的性和组织性；再次，具有一定程度的被动性。四、名词解释25. 教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面发展教育的基本途径。它包含以下几个方面：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学由教与学两方面活动组成； （3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。26. 学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下具体含义： （1）
29、是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；（2）不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；（3）不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。27. 有意注意：有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。28. 社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。29. 学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操
30、作程序和步骤。五、简答题30. 答案要点学生是发展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。31. 答案要点（1）把各个独立的教学内容整合起来；（2）强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；（3）注重学习原理、规则和模型等方面的重要性；（4）对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。32. 答案要点（1）认知者本身的特点。主要包括认
31、知者的经验、认知者的性格和认知者的需要。（2）认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。（3）知觉的情境方面。在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。（4）逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉形成中起着重要作用。在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。33. 答案要点韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的（如能力）和易变的因素（如努力程度） 。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的
32、。34. 答案要点（1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括- 22 -生理的和心理的） ，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。（2）练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。（3）效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。
33、桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。六、论述题35. 答案要点（1）德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。 （2）智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的
34、兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。 （3）体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。 （4）美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。 （5）劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。 小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的、任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。小学教育是基础教育的基础。因此，在这个阶段为学生今后全面和谐充分地发展打下了“初步”基础，是小学教育培养目标的重要特征。七、教育写作题36. 参考例文道德养成途径之我见古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德可教。但是美德又不仅仅
35、是知识，美德可以是“知识”以外的东西，是一种人们践行道德的“见识” 。这样，美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得。在普罗塔哥拉斯中苏格拉底也曾提出过“美德不可教”的命题，前后矛盾。道德究竟可教吗？我认为，道德不是单纯由“教”得来的，但道德是在有教育的环境中养成的。我认为道德养成途径有三条：基本知识的传授；专门的道德知识的教授；榜样的树立与环境的习染。这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是榜样的树立与环境的习染。由于人的社会属性，无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面（如家长、教师、同伴、媒体等）的影响，社会氛围无疑在个体道德认识和情感体验及价值判断中占重要地位。关怀理论注重
36、人的情感的关注与培养，通过关怀与理解营造一个充满温情和人文精神的环境，经验会在个体的心理发展中起重要作用，使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情。其次是基本知识的传授。这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识，并且是指在学校中进行的有组织地学习知识，既包括学科知识，又包括活动课程知识。虽然各个学科有各自的主要教育目标，但道德教育必然会不可避免地隐含其中普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情感体验。如对汉语的学习，使个体常常会沉醉于其优美的文字，产生对祖国独特文化的热爱，这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行，体现了一个人的道德。对一般知识（非
37、德育知识）的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处于一种高姿态。因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握，而不是只看到表面的、暂时的利害和个人的得失，从而- 23 -提高了个人的道德境界。活动课程不仅可以获取知识，同时也把道德实践包含在内，使课程的道德教育功能更全面。再次为道德知识的教授。道德知识偏重于“教”而非“育” ，是对社会行为规范的总结与体系化，是独立的德育过程。这种专门知识自成体系，是有意的研究结果，对于培养受教育者道德意识，规范受教育者行为有一定作用，但易流于教条主义和口号化，使人产生厌烦甚至抵触情绪。道德是每个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一
38、夕的事，而是一生要做的功课。学校是学生的主要活动场所，对于学生的道德养成，应提供良好的氛围。不但在知识传授、课程设置以及学校氛围营造上下工夫，而且要给学生道德发展创造适宜的环境。教育心理学案例分析案例 1一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境.新学年开始了,他对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴了各种各样,生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草,植物,使课室充满了生机.请你判断,它将产生什么样的效果为什么分析 这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果.根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草,植物这些
39、新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画,花草植物上,而影响了专心听课.案例 2教师在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么 符合什么规律分析 目的是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字.(1)符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉 .(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明的对比,使学生容易区别形近字 .案例 3教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别“买卖“ 两个字时说 :“多了就卖,少了就买.“学生很快记住了这两个字.还有的学生把“干燥 “写成“干躁“,把“
40、急躁“ 写成“急燥“,老师就教学生记住:“干燥防失火,急躁必跺足.“从此以后,学生对这两个字再也不混淆了.这些教法有何心理学依据分析 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用.心理学的知识告诉我们:凡是有意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系;对无意义的材料,应尽量赋予其人为的意义,在理解的基础上进行识记,记忆效果就好.简言之,教师应教学生进行意义识记.案例 4教师在检查学生知识掌握的情况时,其试卷为什么不单纯用选择和判断题,而常常求助于填空,问答题分析 选择和判断主要通过再认解答;填空,问答主要通过重现来解答.由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不
41、一定重现.因此仅靠判断,选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度,往往借助于问答,填空等题型.案例 5在实际的教学中,有的教师对学生作业采用“漏一补十“错一罚十“的做法 .你怎样看待这一现象 请运用记忆的有关规律加以分析.分析 这种做法违背记忆规律,也是行之无效的.学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,同时,“漏一补十“错一罚十“的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍.案例 6在课堂上,教师让学生“列举砖头的用处 “时,学生小方的回答是:“造房子,造仓库,造学校,铺路“;学生小明的回答是:“
42、盖房子,盖花坛 ,打狗,敲钉“, 请问小方和小明的回答如何你更欣赏哪种回答 为什么 请根据思维的原理- 24 -进行分析.分析 小方回答砖头的用途都是沿着用作“ 建筑材料“这一方向发散出来的,几乎没有变通性.而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创造性思维的发展.教育学练习一.选择题:“以僧为师” ， “以吏为师”是古代什么时期的教育特征？A中国 B埃及 C希腊 D罗马 ( B)以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代A斯巴达 B埃及 C希腊 D雅典 ( D)以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育
43、目的是古代A希腊 B埃及 C斯巴达 D雅典 ( C )以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代A希腊 B埃及 C斯巴达 D雅典 ( D )以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代A希腊 B埃及 C斯巴达 D雅典 ( C )初等义务教育普遍实施于A古代 B文艺复兴后的欧洲 C近代 D现代 ( C )以“教育的终身化”为教育特征的是A古代 B文艺复兴后的欧洲 C近代 D现代 ( D )以“教育的民主化”为教育特征的是A古代 B文艺复兴后的欧洲 C近代 D现代 ( D )以“教育的多元化”是为教育特征的是A古代 B文艺复兴后的欧洲 C
44、近代 D现代 ( D )反映孔子教育思想的文献是A 学记 B 论语 C 礼记 D 中庸( A )在教育史上主张“有教无类”的教育家是A孔子 B孟子 C墨翟 D荀子 ( A )在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 A孔子 B孟子 C墨翟 D荀子 ( A )在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是A孔子 B孟子 C墨翟 D荀子( A )下述属于墨家主张的是A有教无类 B兼爱 C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( C )下述属于孔子主张的是A有教无类 B兼爱 C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( A )下述属于孔子主张的是A兼爱 B “学而不思则惘，思而不学则
45、殆”C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( B )下述属于孔子主张的是A复归人的自然本性 B兼爱 C “不愤不启，不悱不发 ” D化民成俗，其必由学 ( C )下述属于道家的主张是A有教无类 B兼爱 C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( C )由学记提出的教育主张是- 25 -A有教无类 B兼爱 C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( D )“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自A 学记 B 论语 C 礼记 D 中庸 ( A )“学不躐等”出自A 学记 B 论语 C 礼记 D 中庸( A )“建国君民，教学为先”这句话反映了A教育与政治的关系 B教育与经济的关系 C教育与文化
46、的关系 D教育与科技的关系 ( A )西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是A苏格拉底 B柏拉图 C亚里士多德 D德莫克里特 ( A )下述著作中反映柏拉图的教育思想的是A 理想国 B 政治学 C 论演说家的教育 D 民本主义与教育( A )反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是A 理想国 B 政治学 C 论演说家的教育 D 民本主义与教育( B )以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是A教育 B教育学 C教育论 D德育论 ( C )1632 年， 大教学论的出版标志着教育学的独立，其作者是A夸美纽斯 B赫尔巴特 C卢梭 D裴斯泰洛齐 ( A )近代启蒙主义教育的
47、代表人物是A夸美纽斯 B康德 C卢梭 D裴斯泰洛齐 ( C )近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是A裴斯泰洛齐 B卢梭 C康德 D洛克 ( D )近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是A洛克 B卢梭 C康德 D裴斯泰洛齐 ( A )教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是A 大教学论 B 爱弥尔C 论演说家的教育 D 民本主义与教育( A )第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是A卢梭 B夸美纽斯 C康德 D赫尔巴特 ( D )赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作A 大教学论 B 普通教育学C 论演说家的教育 D 民本主义与教育 ( D )以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A教师中心 B学生中心 C教材中心 D课堂中心 ( B )美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的
