1、依托特色专业建设构建本科院校应用型 实践教学体系 孙君艳 信阳农林学院 摘 要： 随着我国社会经济的发展, 产业结构的调整、 优化, 培养应用型人才, 构建与之 相应的实践教学体系已成为新建本科院校的必然选择, 也是高等教育由精英化 向大众化发展的必然趋势。 因而, 在探讨新建本科院校如何制定应用型本科实践 教学模式时, 可根据学校自身发展特点, 依托已建设的特色专业资源, 以社会 需求和学生就业为导向, 突出实践、强化应用, 建立相应的实践教学体系。 关键词： 特色专业; 实践教学; 新建本科院校; 应用型人才; 随着经济社会的发展和我国高等教育大众化的深入, 对应用型人才的需求不断 增加,
2、 需求层次也不断扩展。应用型人才的培养不仅要注重知识、能力、素质全 面发展, 还要注重具有发现、分析、创造性解决问题的综合能力。 一、构建以培养应用型人才为核心的实践教学体系的必要性 目前, 全国新建本科院校约占全国普通本科高等学校数量的 55%, 新建本科院 校虽然在办学层次上提升了、办学规模上扩张了, 但却面临着师资力量不足、内 涵积淀浅、硬件条件弱等实际情况, 导致其在高等教育变革的生态体系中处境 “尴尬”, 成为夹在知名大学和高职高专院校的夹心层, 处于行业企业“进不 来”, 地方高校又“突不出”的两难境地。 而我国目前正处于产业转型阶段, 劳 动密集型的、低技术含量的、低附加值的产业
3、逐渐减少, 劳动密集型产业、高新 技术产业、 高附加值产业不断增加, 加大了我国对技术应用型人才的需求。 因此, 新建本科院校在人才培养及定位上应适时进行角色转换, 转变职能, 由传授知 识转为培养人才, 由科学知识研究者转为生产新知识、 服务社会的社会责任承担 者, 使学校成为面向产业链、面向行业、培养企业行业需要的应用型人才的加油 站。 二、以特色专业建设为基础, 构建应用型本科的实践教学模式 (一) 依托特色专业构建应用型实践教学体系的意义 特色专业, 指的是高等学校在办学过程中, 在办学理念、师资队伍建设、人才培 养模式、 人才培养质量等方面所表现出的独特的、 与众不同的、 优于他人的
4、特点、 优势, 并具有较强建设能力、发展远景和良好的社会声誉的一类专业。 新建本科院校由于大部分是由原来的专科院校、 高职院校合并升级而成, 原有的 专业在设置上能部分体现区域特色, 各专科专业已与地方企事业单位或和本专 业有关的行业建立的密切关系, 积累了丰富的实用型人才培养经验, 因而新设 立的本科专业在发展的过程中就可借用原有优势, 利用深厚的专业积淀和实践 经验, 培养应用型本科人才。 (二) 依托特色专业建设构建应用型实践教学体系 依托特色专业建设, 设计应用型实践教学体系时, 要把“以人为本”落实到 “以生为本”上, 注重培养知识应用能力与实践操作能力, 把“能力为本、 重在 应用
5、”作为构建应用型人才培养模式实践教学体系的核心。 在编写实验实习教学 大纲时, 应考虑到本专业毕业生需具备哪些核心能力, 这些能力可在哪些课程 或课程群中培养形成, 应该构建怎样的“能力矩阵”等方面。 在每门课程的教学 大纲中除了明确学生要掌握的主要知识点, 还应明确列出要培养的几种能力, 对实验操作性及技能性很强的课程, 鼓励教师将课堂搬到实验室, 教师讲解与 学生操作现场结合, 学生在练中学, 做中学。做中学、练中学是我们进行实践教 学的主旨。 为此, 实践教学体系的构建本着“做中学、 练中学”的目的, 根据应用型本科人 才多样化、技能化的特点, 按照分类设计、分层施教、分步实施、独立设置
6、的原 则, 以特色专业建设为基础, 构建实践教学体系。 按照种子科学与工程的人才培 养目标要求, 构建“点、线、面、体”相结合的递进式实践教学体系。“点”是 学生必须掌握的课程基本技能, “线”是课程的专项技能, “面”是专业的综合 技能, “体”是专业的创新技能。“点、线、面、体”四大技能模块, 涉及专业 所需的基本技能和核心技能, 形成专业的职业能力, 遵循递进式教学规律, 分 解到单项技能实践、单项任务实践、综合业务实践、岗位毕业实习中进行。对于 基本技能 (“点”) , 主要通过课内实验完成;对于专项技能 (“线”) , 则是 通过完成或设计某项试验任务、科研课题来实现;对于综合技能
7、(“面”) 的培 养, 主要通过“校企合作”“产教融合”的方式来进行, 主要采用基于实际生 产应用的案例、项目和虚拟现实技术等方法, 培养学生在真实的工作环境、生产 实际中解决问题的综合能力;对于创新能力 (“体”) , 主要通过毕业设计、课 外科研等方式来开展, 通过学生独立设计实验, 实施实验计划, 培养学生创新 能力, 科研能力。此外, 在学生接触本专业的专项技能实践时, 学校专门开设 “专业导读”课程, 使学生有目标、有兴趣、有行动地去参与, 而不是被动的参 加。 (三) 以特色专业建设为基础构建实践教学体系的的质量考核体系 依据应用型实践教学体系培养的应用型人才合格与否, 关键还要建
8、立一套合理 的质量考核体系。实验实习考核一是考查学生实验、实习前实验材料的准备、预 习、实验步骤的把握;二是考查实验、实习操作技能;三是实验报告的撰写、实验 数据的分析处理。通过这三方面的综合考核, 教师给予实验实习成绩。既可以全 过程地衡量学生的学习情况, 又可调动学生学习主动性和积极性, 从而有效地 体现学生的真实水平。 此外, 在考核手段上, 应体现灵活多样化, 除采取书面考 试以外, 还可采用调研报告、实习报告、企业评定、科研报告等手段考核理论教 学和实践教学的效果。 (四) 利用应用型实践教学体系扩展应用型人才外延 依据应用型实践教学体系培养的学生不应该是简单的“高级技能型”人才,
9、而 应是具有良好综合素质的“应用型”人才。因为只有“知识”+“能力”+“素 质”=“人才”, “知识”可以通过学习, “能力”可以通过锻炼, “素养”则 必须通过养成才能修来。 因此, 应用型实践教学体系不仅培养学生学术科技与创 新能力, 而且还提高了他们的社会责任感、文化修养能力、职业素养能力等。学 生通过参加教师科研, 申报科研项目来提升科技与创新修养;通过社会实践与志 愿者服务来承担社会责任和义务;通过参加文体活动和社团活动成为“文化人”; 通过职业资格与技能培训、考核等提升职业操守。特别是通过第二课堂, 把有关 专业实践活动纳入实践教学体系中, 并且可以通过实施超出要求学分之外的学 分
10、置换, 这样既可以充分调动学生的学习兴趣, 注重个性的培养, 又可以强化 能力训练, 达到培养应用型人才的目的。 三、结语 应用型人才的培养、 应用型实践教学体系的构建和实施是一项系统工程, 新建地 方本科院校由于发展历程、办学环境、行业背景、具体校情各不相同, 并且不同 的专业也有自己的特点和基础, 因而只有不断地探索, 才能找出适合自己并具 有地方特色的应用型人才培养实践教学体系。 参考文献 1刘焕阳, 韩延伦.地方本科高校应用型人才培养定位及其体系建J.教育研 究, 2012, 395 (12) . 2郑锋.关于培养本科层次的应用型人才的思考J.江苏高教, 2001 (5) . 3刘国买.应用型人才综合素质和创新能力培养的探讨J.中国大学教学, 2009 (7) . 4杜彦良, 张爱淑, 任波, 等.对于不同类型高等学校定位与人才培养模式的 实践与思考N.中国教育报, 2004-07-09 (4) . 5赵喜文.中国近五年来民办本科院校人才培养目标定位研究述评J.成人教 育, 2012 (1) .
