1、教师读书会:促进教师专业成长的有效形式 （二）明确角色分工，确定研讨论题是教师读书会顺利运行的基本保证 在教师读书会中存在三种最基本的角色分工：分享人、导读人和主持人。 读书会的导读人可以由成员轮流担任，主要负责介绍材料，激发与会者的讨论，适时进行总结和反馈等。主持人在教师读书会中占有举足轻重的地位，在读书会活动中扮演着“平等中的首席”的角色。根据布利德的观点，教师读书会的主持人主要担负两项职能：一是统筹读书会的运作，二是为成员的聚会创设一个良好的交往氛围。（转引自周成海的美国中小学的教师读书会：构成要素与运作过程） 教师读书会“不是聚在一起读书，而是各自读书，读完了之后聚在一起讨论”（张文质
2、老师语），每一次讨论主持人都必须确定论题。例如，1+1读书俱乐部成员共读了钱理群的我的精神自传之后，开展主题为“寻找每一个人的精神发展之路”的月谈会；读完卡尔威特的教育后，开展主题为“今天我们需要怎样的家庭教育”的读后感交流；读完罗杰斯的个人形成论，讨论“罗杰斯理论在教育教学工作中的运用思考”等等。结合共读文本，围绕共同的议题开展讨论，能使教师的阅读引向深入，使教师读书会保持一个较高的水准。 （三）多元解读、批判阅读是教师读书会应该提倡并秉持的思维品质 “尽信书，则不如无书”，高中的课程标准也提出要让学生“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性”，我们教师阅读就更应该首
3、先具备批判性思维。孙绍振教授把读书分成三种姿态，第一种是跪着读，缺乏思考；第二种是坐着读，有钻研进去；第三种是站起来读，俯视权威，这才是批判性阅读的姿态。孙教授曾在读书会上调侃道：“读书一定要提高警惕。马克思主义理论都要加以批判，更不要说孙绍振、张文质之流的。”我们建立教师读书会，目的就是为了使每位教师成为有人文情怀、有教育理想、有人生思辨的学者型教师，如果不能做到“站起来读”，就很难真正达成我们的目标。当然，要能够站起来，首先必须能坐下来。 美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯认为批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。带着批判的眼光去思考就是“认真并有意识地去决定我们
4、是否应该接受，排斥，或暂缓接受有关某一主张的判断，以及我们在接受或排斥这种判断时所持有的信心的大小。”批判性的思维品质也有助于教师对自身的反思和重塑，通过不断反思，不断探究，不断进取，使自己成为具有可持续发展素质，具有良好的职业弹性，主动适应社会发展需要的学习型教师。 参考文献 1 周成海.美国中小学的教师读书会：构成要素与运作过程J.外国中小学教育，2013（7）：32. 作者简介：邱静芳（1973-），女，高级教师，现任职于福建省龙岩第一中学，研究方向：阅读、写作、教育。 【摘 要】教师个体专业发展意识的觉醒、新时期的教师职业使命、知识的默会性特点和读书会的特征等四个因素凸显了成立教师读书
5、会的必要性。教师读书会若要健康成长，则需注意三个方面的问题：需建立共同愿景，做好角色分工，强调批判阅读。 【关键词】教师；读书会；教师专业成长 【中图分类号】G650 【文献标识码】A 1902年，被称为“读书会之父”的奥尔森（Oscar Olsson）在瑞典的兰德（Lund）创立了第一个读书会，这是一个朋友式的小圈子，其成员因其共同的兴趣而聚在一起，讨论一定的问题或话题。随着学习型社会的到来，读书会更是种类繁多。教师读书会便是其中的一种。 一、成立教师读书会的必要性 （一）教师个体专业发展意识的觉醒是教师读书会能够建立起来的保证 不知道教师读书会最早是怎么成立的，由谁成立的。但若追溯教师读书
6、的必要性，应该可以追溯到孔孟时代。明确提倡教师读书的就是人民教育家陶行知先生了，陶先生在多处演讲时提到“教师须一面教一面学”“教师的一半是学生”“只有学而不厌，才能诲人不倦”等。陶行知先生在新中国成立之初几经沉浮，至20世纪80年代开始逐年升温的陶研热，唤醒了教师专业成长的热望，教师的专业成长逐步从被动转向主动，越来越多的教师逐步走上自觉寻求专业成长途径的成长之路。教师个体专业发展意识的觉醒预示着具有自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的自主成长型教师成为可能。这部分教师最终会成为读书会的核心成员，成为带动更多教师融入读书群体的中坚力量。 （二）新时期的教师职业使命使教师读书会的成立变得更
7、为迫切 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）（2010年6月21日，政治局审议通过）提出，教师“要严谨笃学、与时俱进。教师在教育创新中承担着重要的使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才。教师应该具备求真务实，勇于创新，严谨自律的治学态度和学术精神，努力发扬优良的学术风气和学术道德。教师是知识的重要传播者和创造者，连接着文明和进步的历史、现在和未来，更应该与时俱进，不断用新的知识充实自己，成为热爱学习，学会学习和终身学习的楷模。” 党的十八大明确提出要努力办好人民满意的教育，提出到2020年全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高，进入人才强国和人力资源强国行列，教育现代化
8、基本实现。明确指出教育是民族振兴和社会进步的基石，要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，为全面落实教育规划纲要、推动教育改革发展进一步指明了方向，提出了具体的任务。 因此，教育系统广大师生员工要更加自觉地坚持以科学发展观为指导，以更加昂扬向上的精神状态，努力把教育规划纲要绘制的宏伟蓝图落到实处，坚定不移地沿着中国特色社会主义教育发展道路奋勇前进。 （三）知识的默会性特点促使教师必须尽快建立起自己的专业成长共同体 默会性知识又称隐性知识，是相对于显性知识而言的，这个概念最
9、早由英国哲学家波兰尼于1958年在其人的研究一书中提出。主观主义教育哲学基础也更强调了知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性。显性知识可以通过各种培训课程传递给教师，但默会性知识只能通过学习共同体，实现知识共享，促进专业成长。现阶段各种继续教育模式之所以效率不高的一个重要原因是，它只传递了显性知识，而教师专业成长中很大一部分知识是隐性知识。基于共同体的教师专业发展范式更强调合作、对话、交往、互动，“在共同体中，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的知识和智能”。 （四）读书会的特征决定了教师读书会一定会成为促进教师专业成长的出色平台 奥尔森认为，读书会最重要的特征就是它们是建立在材料阅读的
10、基础上，以交流和讨论为方法，并且其运作不需要有人充当权威的教师。 美国学者安德鲁斯（C.Andrews）曾借用林肯的名言来定义读书会：“读书会是一种建立在民主、参与和平等基础上的民治、民享、民有（by the people，for the people，and of the people）的教育形式，它是一种允许人们自我教育，将自己从制度化教育的规则制度中解放出来，自由地表达和发现他们自己的真理的教育方式。 读书会是一个平台，可以交高朋，寻益友，慕贤师；可以表见解，汲菁华，去无知。张文质老师说，“阅读就是获得人类旧有的经验，思想的援助，就是在困难中重拾勇气”“阅读也是一种探索自我的方式。”好学
11、是会传染的，陶行知先生说，如果教师们能以集体的力量鼓励彼此进修，就能在全国蔚然成风；各地教师自动学习起来，学习再学习，其结果不但是能造成好学的教师，好学的学生，而且将造成一个好学的民族。可见成立教师读书会的重大意义。孙绍振教授在福州“1+1”教师读书俱乐部成立六周年时说，“读书是极其个人的事情。读书俱乐部是极其次要的事情。”他所持的就是主观主义的教育哲学基础，“强调人能够按照自己的自由意志独立自主地做出决定并付诸行动”，读书是靠自觉的，没有每个教师自觉自动的读书，读书俱乐部就形同虚设。 二、教师读书会健康成长必须注意的问题 （一）建立共同愿景，营造良好氛围是教师读书会构建的必要举措 建立共同愿
12、景，营造良好氛围是共同体构建的必要举措；同时在培育共同体向心力、健全其知识共享机制的基础上，开展非正式学习，引导教师撰写教育叙事，提倡教学反思等一系列支持策略，可以让教师专业共同体更加健康地成长。 福州“1+1”读书俱乐部不仅能坚持办下来，而且能将其影响遍及全国，很重要的原因是他们对“读书”有一个共同的认同，即，读书：改变你精神世界的分子结构。张文质老师为这个俱乐部确定了若干阅读理念：读书仍然是“为己之学”，也正是“为己”，阅读会帮助我们获知教育的复杂与艰难，获知生命的精微与丰富；阅读使我们更乐于肯定自己的生活，肯定自己静思冥想的意义；阅读也可以使我们的人生变得既清澈又更加扑朔迷离，我们在阅读中所产生的幻觉，孤独，在很多时候有助于你澄清对生命的迷误，它还能帮助你获得对简朴生活的肯定；孤独中的读和写，是一条细小的溪流，它不会有壮观的声势，却也不坏，它是一种我们比较习惯的俗套中的自我坚持，是一次又一次关于“意义”的低声问讯。这些理念培育了这个共同体的向心力，增强了它的凝聚力。第 7 页 共 7 页
