1、清平乐村居公开课教案篇一：清平乐村居 丁公开课 清平乐村居教学设计教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2.能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。3.知道词的有关知识，感悟田园生活的意境，在自主体验中感受学习的乐趣。教学过程：课前请同学背诵古诗。一谈话导入，诗词比较。1、师：同学们的古诗积累得可真多！我这里还有一首诗2出示高鼎村居 3师：这首诗大家一定不陌生。齐读。宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居” （板书）这个名字写了另一种体裁的作品，出示清平乐村居 。这是一首词。4师：请你来比较一下，诗和词在格式上有什么不同之处。5师结合生的回答讲解：（1 ）词也叫“
2、长短句” 、词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。因此词牌就是一种节奏，也是一种意境） 。如“满江红” 、 “虞美人”所以， “清平乐”也是一个词牌名板书：清平乐。注意“乐”的读音（点红）（2 ）词分为上下阕（也叫上下片） ，朗读时，上下片之间要停顿一下。二解题1.师：村居是词的题目，它与词的内容有关。看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面？（请两至三位回答。 ）2.师：男耕田，女织布，安居而后乐业。你们的想象让题目有了生命力。3.师：就让我们把刚才头脑中出现的画面送进课题目中来，注意词牌名和题目之间要有停顿。 （指板书）齐读。三正文赏析。（一）朗读正音1.师：辛弃
3、疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进第 26 课。请同学们把书翻到 142 页。 （出示课文）2.师：高年级的同学，我相信你们的自学能力。现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下。读的时候要求字正腔圆，读音准确，腔调圆润。指名读。3.师：你觉得自己读得怎么样？尤其是这几个字词的读音特别标准。 （出示：媚 翁媪 剥）（1 ） 你能带着我们一起读一读吗？（2 ） “翁”上面有个公，是什么意思？“媪” ，读音，是什么意思？师：是的，老年夫妻就是“翁媪” 。生齐读。（3 ）剥（bao）：这个字还可以读成 （指名答） 。在这里为什么读 bao 呢？（去掉外壳就读 bao）（4 ） “莲蓬”的“蓬
4、”我们平时念轻声，这里为什么念png？师：这是为了诗词和仄押韵的需要。你们看：“小，草，好，媪；东，笼，蓬” ，因为这些韵脚，让词读起来更流畅。4.师：不信，我们就一起来读读这首词，注意这些押韵的字和停顿。生齐读。5.师：真好听！古人颂诗时往往还会有动作， （模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。 （师生齐读上阕）师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地跺脚） 。（师生齐读下阕） 。（二）词中有画1.师：读着堵着，读了不知道几遍。俗话说“读书百遍，其义自现” ，读着读着，你眼前仿佛出现了什么画面？和我们分享分享。生交流。2.师：（出示画面）是这幅吗？映入你眼帘的首先是（生答）在书中叫“茅
5、檐” 。这茅檐的特点是 “低小” 。所以说你会读呀，词中的这句话（出示：茅檐低小）已经被你用自己的话解释出来了。最精彩的是你还发现了（生答：溪边长满了青青的小草）那是什么样的草？（生答：青青的小草）而不是青草。 “青青的小草是什么样的小草？” （生答）不是初春的“草色遥看近却无” ，是盛夏的草，浓郁，茂盛。 （出示：溪上青青草）3.指导朗读师：请你把这两句话读给我们听听。师评：茅檐还不够低，小草还不够青。再读！（还不行，师：要是我，就这样读。范读）师：请你带着大家一起读一读。谢谢你让我们大家看到了这些画面。4、师：看，溪上还长满了 开满了 ，师：这幅夏日美景让我们不禁想到了一句诗“接天莲叶无穷
6、碧，映日荷花别样红” ，一阵风吹来，还送来阵阵清香。蓝蓝的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。 师：看到此情此景，用一个字来形容一下你此刻的感受。师：最好能用课文里的一个字。师：“醉”字好哇。 （板书：醉）在你的印象中，什么情况下才会“醉”？（根据学生回答板书：陶醉、酒醉）现在咱们是因什么而醉？村里的景（板书）让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。出示：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 ”（1 ）师：同学们，第一次读这首词的时候，这句话可把我给难住了。有此同感的同学请举手！师：这么多！请放下。那么，通过预习，你已经攻克了其中的哪些“拦路虎
7、”呢？（1 、吴音（变红）：在古代， “吴 ”代表一个国家，现在在苏州、无锡还有浙江和江西这一代。 “音” ，每个地方都有自己的口音。相较之北方人说话的干脆利落来说，吴音更绵软，轻柔一些，所以有人也称这种口音的特点叫“吴侬软语” 。这词中，指的是江西上饶地区的方言。当时辛弃疾就住在这里。（ 2、相媚好（变红）：联系插图，互相夸奖赞美对方的好。（2 ）师：想象一下，在一个风和日丽的午后，翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会怎样夸赞对方呢？出示：读着“醉里吴音相媚好 ”，我仿佛听到翁（媪）夸赞媪（翁）： （生想象说）（3 ）师：请你们同桌一个演翁一个演媪，来表演一下，他们聊天的情景。注意，加上动作和
8、神情。（4 ）师：看着他们头靠头，手拉着手，说着悄悄话的情景，让我想到了一句诗：执子之手，与子偕老。 （出示，齐读）于是，我们忍不住要问上一句（出示：白发谁家翁媪。 ）（5 ）师：刚才有同同学说，翁媪聊的最多的就是在夸他的三个儿子。是啊，对于父母来说，孩子就是他们最大的欣慰。出示：大儿? 莲蓬。师：翁媪有几个孩子，你最喜欢谁？为什么？小组讨论一下，五分钟以后我们交流学习成果。预设一“大儿锄豆溪东 ”（1 ）生交流。（2 ）师：种豆南山下，草盛豆苗稀。大儿正忙着锄草。可现在是什么季节夏季。是啊， “锄禾日当午，汗滴禾下土” ，假如你是大儿，你不热吗？你此时，心里会在想些什么？（3 ）师：真是个勤
9、劳孝顺的好孩子。谁来代翁媪夸夸大儿？（4 ）咱们送他一句诗。齐读。（4 ）把你们夸赞送进词中。男生齐读。预设二“中儿正织鸡笼 ”（1 ）生交流。（2 ）师：看他强鸡笼时的神情，送他一个词。（3 ）师：假如你是中儿，又会想些什么呢？（ 4）师：谁来代翁媪夸夸中儿？（5 ）把你们夸赞送进词中。全班女生齐读。预设三“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。（1 ）师：古语有云：皇帝爱长子，百姓爱小儿。齐读。（2 ）师：那么翁媪对小儿的“爱” 从哪儿可以看出来？（2 ）师（故做疑惑状）：咦？无赖（变红）不是贬义词吗？为何父母还会喜欢他？（3）师：你们在家调皮时，父母会怎么说你？（4 ）师：是的，看似责备，实则喜爱
10、。这是古人对顽皮小儿的一种喜爱的说法。今天，咱们从字面上来看， “无”就是不、没有；“赖”耍赖。连起来就是不耍赖。当父母相媚好时，他在溪头卧剥莲蓬；当大哥锄豆溪东时，他在溪头卧剥莲蓬；当二哥正织鸡笼时，他在溪头卧剥莲蓬。不给别人添麻烦，就是一个好孩子！你们喜欢这样的孩子吗？你从哪个字可以看出他的顽皮可爱，把它圈出来。（5 ） “卧”是一种什么样的动作？（趴，躺）带进去读读。好不好？为什么？（6 ）师：我想，这淘气小儿也许是一会儿趴，一会儿躺，怎么舒服怎么卧呗！从中你们觉得他此时的心情如何？（开心，悠闲）（7 ）师：悠闲时还会做出什么动作？（小脚来回晃着，小嘴里会哼着儿歌） 。（8 ）师：再来瞧
11、他的眼神，又让你想起什么词语来？（9 ）师：哟，一副小大人的模样呢！是的，这样一位无赖小儿，任谁看了不喜欢，难怪，他的父母，引读最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。（10 ）师：看来呀，不仅景色醉人，人更醉人呀！（板书：人）（三）拓展研究1.师：孩子们，学完了这首词，你们有什么问题想问问翁媪吗？（如学生没有，老师提问：我倒有一个问题想问问翁媪：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？）生：?2师：是啊，屋宽不如心宽。一家人没有争吵，过着祥和、安宁的日子，物质的富有篇二：清平乐村居教学设计 1在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安教学重点宁美好。教学难点 理解
12、 相媚好，能想象词所描绘的情景。古诗是中华民族的瑰宝，学习古诗是一种美的教育和情感的熏陶。本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。教学本课，我遵循了古诗教学的一般过程，首先以学生为主体，重视学生情感、态度、价值观的培养。让学生在读、想、悟、背的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意教学理念 蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。其次，充分利用诗中的画面，让学生通过看图，想象诗的意境，增强学生个性化的解读，培养其审美的意识，使诗人的感情在学生脑中活起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再
13、现。第三，积极整合利用各种资源，引导学生进行丰富多彩的语文实践活动，体现语文的工具性与人文性的统一，追求实实在在的教学效果，发展学生的语文素养。篇三：清平乐村居说课稿 清平乐村居描绘了诗人心中向往平静生活的一种心态。今天语文网小编为大家收集到了清平乐村居说课稿，这篇清平乐村居说课稿可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容和教学重点难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。相信对大家的授课有一定的帮助!一起来看看。清平乐村居说课稿由查字典语文网小编整理，仅供参考：一、教材分析与处理清平乐村居 是人教课标版小学语文 五年级下册第二单元的课文，它通过茅檐低小，坡上青青草。醉里
14、吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下几个教学目标：1、知识目标：认识 2 个生字，理解由生字组成的词语 ;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。2、能力目标：利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。二、媒体设计在以往的教学过程中，教学媒
15、体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌电灌。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在清平乐村居的教学中以网络为平台，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。三、教法学法1、教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的
16、好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法、以读代讲教学法。2、学法：教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。 边读、边看、边想、边理解的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在读准、读懂、读好、读宽的递进性活动中得到提高。 采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，资助的发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。四、教学过程设计及理论依据本课的
17、教学设计，按以下四个环节进行：1、在古乐中 走向村居，恬淡走近诗词：(读对读通)画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入赏韵读文下的美文诵读边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这部分的多媒体设计主要是让学生借助媒体提供的课文范读、生
18、字注音运用自己的方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。2、在吴音中 走入村居，悠闲走进诗词：(自己读懂)在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里采用以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助词义点拨、配乐演绎来帮助理解本词，感受田园的意境。词义点拨提供了茅檐、醉里、吴音、相媚好、翁媪等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真切的理解吴音我在该词义边上设计了一个链接，提供了吴方言的定义以及一些简单的吴方言;而配乐演绎中的动画再现了词
19、中的景象茅檐低小、坡上青青草通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，紧紧围绕你读懂了什么?这个问题展开交流。当学生谈到读懂了醉里吴音相媚好一句时，相机提了这样两个问题： 这里是谁在讲吴音? 你想象一下他们会讲些什么呢?同学们便会插上了想象的翅膀，展开了激烈的讨论。之后，教师说一段吴地方言，这时学生定是兴致盎然，手舞足蹈，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中充满了欢声笑语。最后，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对词的内容有了进一步的理解和感悟。这部分的媒体设计主要让学生借助配乐演绎、词义点拨运用自主、合
20、作、探究性学习来读懂课文。维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。3、在欣赏中 走出村居，自然外化词意：(读好读出来)在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢?一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入诵读尝试再读这首词，谈自己的感受。(提示：你感觉这户农村人家生活得怎样?) 有的同学说：这一家人生活得很温馨。;有的同学说：这一家人很和睦，我好羡慕。;也有的同学说：这一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。同学
21、们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，借助意义识记的方法，结合课文插图再现诗境，进入诵读尝试给自己配配音乐，在诵读尝试一页中我还设计了背一背的链接，组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。 学记中说：能博喻然后能为师，学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。4、在积累中 放眼村居，漫步走进词海：(读宽读下
22、去)小学语文课程标准中指出：语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。薛法根老师的组块教学给了我们很大的启示，课前布置学生收集图片、文字资料，课上指导进入宋词简介、词人介绍、田园佳句等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段阅读过的江南 、 忆江南 、 水乡歌后，并在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等。学生通过这样的拓展学习，能将课前搜集的资料、已有的知识经验与课上自己有选择的点击媒体所得到知识的进行整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，
23、促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。这样的设计为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。五、教学总结清平乐村居 一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景;运用教材，感知课文;整合课程资源，质疑探索;处理信息，拓展学习，最终达到知识建构的目标，促使学生自主.合作. 探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。以上就是查字典语文网小编分享的清平乐村居说课稿的全部内容，此分享对于提高教师理论素养和驾驭教材的能力非常有帮助，小编祝教师朋友们工作顺利!
