1、 亲子小组工作计划书亲子小组工作计划书(共 10 篇) 篇一：亲子活动小组计划书亲子活动小组计划书 一、小组名称：大脚印，小脚丫 小组名称构想缘由：都说家长是孩子的启蒙老师。家长的言行会影响孩子的行为，就像定格在沙滩上的脚印，如何让孩子的小脚丫能够更好的借着家长的脚印踏过泥泞，需要家长的付出和正确的指引。 二、理念： 家长们会发现在这个充满竞争压力的社会里，生活有太多的难题和烦恼，要活得一 点不累也不现实。不同时代的人有着不同的精神状态，以前，我们的物质生活很贫穷，但精神状态却很好；如今，我们的物质生活提高了，可精神生活却匮乏了。可是压力愈来愈大，从小孩到老年，中年人承受的压力应该是最大的，因
2、为上有老下有小。中年人的压力首先是来自家庭的压力。中年人是家庭中的主心骨，他们在家庭生活中既要扮演丈夫或妻子的角色，又要扮演父亲或母亲的角色，还要扮演儿子或女儿的角色，多重角色的转换常使他们感到心理上的不适应。繁杂的家务，子女的教育，婆媳关系，家计的安排则使他们疲惫不堪。再次是来自工作的压力。许多中年人是工作中的骨干，而来自工作中的各种矛盾却常使他们感到强烈的心理压力。工作中复杂的人际关系，如与下级的隔阂，同事间的磨擦等，都会使人感到情绪紧张，烦燥不安。现代社会科技的发展日新月异，知识更新节奏加快，要求中年人不断学习新的科学知识，以更新自己原有的知识结构，才不会落后于时代前进的步伐。人到中年，
3、已不可能像自己年轻时那样精力充沛地学习，心力不济与工作中的紧迫感无形中使得中年人承受着极大的心理压力。然而对于处在学龄前的孩子们，父母则是孩子的第一所学校，家庭教育作为人生接受教育最早，影响时间最长的一种基本形式，在年轻一代的成长过程中起着十分重要的作用，是学校教育不可替代的。在孩子的成长过程中，爱的因素非常重要。因而与子女一起成长，做子女的知心朋友成为了家庭教育的主要方向。与多孩子沟通，努力缩短心灵的距离，真实地了解自己的子女，才能使孩子健康成长。所以，多多陪伴孩子，成为主要途径。 可是，家长的压力，时间的有限，都是不容忽视的因素。如何使陪伴孩子的时间更有效果，更能有效率的深入了解孩子，与孩
4、子一同玩耍，一起参与才是我们活动的精髓。亲子活动就是让父母们了解孩子，发现孩子的真善美，发掘孩子的天赋，同时也是让父母自己能在活动中释放自己，童真的看待生活，与孩子共同建立一个阳光积极的家庭氛围，使家庭和睦，孩子也能健康成长。 三、理论依据： 1、萨提亚家庭联合治疗模式 家庭治疗是一种心理治疗的新方法，是从家庭、社会等系统方面着手，更全面地处理个人身上所背负的问题。萨提亚建立的心理治疗方法，最大特点是着重提高个人的自尊、改善沟通及帮助人活得更“人性化” 而不只求消除 “症状”，治疗的最终目标是个人达致“身心整合，内外一致” 。 其中的家庭沟通理论是本次小组理论框架的基础。家庭沟通理论反映了家庭
5、成员各自的自尊程度，沟通的不良很大程度上并不是因为沟通技能的不足，而是因为家庭成员自尊程度的偏低，由此导致沟通过程中心日偏离，也就是内心所想和行为所示的背离。自尊偏低的人正是因为想掩盖自我的不良形象，所以，就故意表现出相反的举动。 很明显，沟通是一个多方传递的过程，涉及到了自我、他人以及情境三方面因素，良好的沟通应该是这三个方面之间的合理顺畅沟通，沟通中常常出现的错误有四种：讨好型、责备型、超理智型以及打岔型。社工的任务就在于帮助案主建立良好的自我评价，开展表里一致的家庭沟通。 2 皮亚杰的儿童认知阶段理论 皮亚杰将学龄前儿童定义为前运算阶段（27 岁） ,与感知运动阶段相比，前运算阶段儿童的
6、智慧在质方面有了新的飞跃。在感动运动阶段，儿童只能对当前感觉到的事物施以实际的动作进思维，于阶段中、晚期，形成物体永久性意识，并有了最早期的内化动作。到前运算阶段，物体永久性的意识巩固了，动作大量内化。随着语言的快速发展及初步完善，儿童频繁地借助表象符号（语言符号与象征符号）来代替外界事物，重视外部活动，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行表象性思维，故这一阶段又称为表象思维阶段。 前运算阶段，儿童动作内化具有重要意义。在表象思维的过程中，儿童主要运用符号（包括语言符号和象征符号）的象征功能和替代作用，在头脑中将事物和动作内化。而内化事物和动作并不是把事物和动作简单地全部接受
7、下来而形成一个摄影或副本。内化事实上是把感觉运动所经历的东西在自己大脑中再建构，舍弃无关的细节（如上例皮亚的女儿并没有因跌倒而愤怒啼哭），形成表象。内化的动作是思想上的动作而不是具体的躯体动作。内化的产生是儿童智力的重大进步。 3、游戏治疗 游戏治疗趋向于综合各种流派的长处，国际上游戏治疗不仅用于儿童，而且用于成人的心理治疗，不仅用于个体，而且用于团体的心理治疗。 游戏是一种广泛存在的现象，是儿童喜爱的、主动参与的活动，是儿童反映现实生活的活动，由自发性和自主性综合表现出来的自主控制是游戏的最内在的本质。它既可以应用于以游戏为生活中主导活动的儿童，也可以应用于始终在内心世界存在一个儿童的自我的
8、成年人，去发掘个人内心世界的活动，特别是早期经验、潜意识层面的内容。 4 团队动力学理论 勒温认为团体是一个动力整体，这个整体并不等于各部分之和，整体中任何一个部分的改变都必将导致整体内其它部分发生变化，并最终影响到整体的性质。团体不是由一些具有共同特质或相似特质的成员构成，特质相似和目标相同并不是团体存在的先决条件。团体的本质在于其各成员间的相互依赖，这种相互间的依赖关系决定着团体的特性。勒温认为团体和个体一样都是真实的，而非神秘的，因此，勒温直接就把研究个体心理学的方法搬了过来，认为生活空间的概念也一定适应于对团体的研究。勒温指出，个体和他的情境构成了心理场，与此相同，团体和团体的情境就构
9、成了社会场；个体的行为主要由其生活空间内各区域间的相互关系决定，团体的行为也主要由团体的社会场中各区域的相互关系所决定。 四、小组目标及目的 :总目标：帮助家长舒缓压力，让孩子健康快乐的成长。 具体目标：1 提升亲子关系对家庭和谐和孩子成长的重要作用。 2 梳理家长对于孩子成长，人格形成应该起到的重要作用。 3 让家长之间，孩子和家长之间，加强沟通，建立和谐的家庭氛围。 4 觉察孩子的需求，发掘孩子潜力。 五、服务对象 1 对象：千禧龙小区的学龄前儿童和其家长（有闲暇时间的） 2 特点：希望更好的与孩子沟通，帮助孩子成长的家庭。 六、小组特征 1 性质： 沟通成长小组 2 形式：以封闭式小组为
10、主，同时伴有开放式的。 3 节数： 五节 4 日期：待定 5 时间：每周一次 90 分钟 6 地点：社区 7 人数：15 人（10 名家长，5 名子女） 七、小组成员的招募方法 1 小区门口做宣传 2 前期走访家庭时愿意参加小组的家长。 3 与社区联系，推荐 4 人数不够是则主动邀请，人数多时则进行筛选。 八、工作者构成 督导：青岛理工大学人文院于晶利教授 小组工作者：由青岛理工大学人文院社工专业学生 （具有专业技能和理论指导） 九、活动计划：第一次活动 两个大脚印- 我们都是好家长 所需时间 10 分钟 活动名称 活动目的 活动内容 备品 讲述小组目的，为评估 工作员自我介绍，大致介绍小校园
11、卡 工作员介绍 做好准备。 组目的和内容 20 分钟 爸妈去哪儿用 ppt 活跃气氛，同时引家长和孩子坐在一起，由工作 发亲子融合的观念。 者向大家讲述家长在孩子成 长中的作用。 20 分钟 你是？ 我是？ 家长和孩子形成单独小组，家 小组成员相互认识，同 长和孩子彼此介绍对方。其中 时增进亲子之间彼此了 包括姓名，年龄，工作，爱好 解程度，同时也是一种 等。最后又单独小组中选代表 考验。 发现，家长孩子亦可。 20分钟 准备提问卡，针对同一问题家提问卡 亲子之间的互动游戏，长和孩子分别作答，比如：“爸白纸 家庭大调查同时也是考验和增进亲爸在家叫妈妈什么”等，然后碳素笔 子融合程度。 比较答案
12、相似程度，每组 3 题， 最后看哪个组成绩最好，给予水果 相应奖励。 15 分钟 小组讨论 由工作员引导，通过上一活动 讲授亲子关系的概念， 的结果，联系每个家庭的实际亲子关 通过事例加深家长对其 讲述亲子关系，亲自融合的内系准备的理解。 容，形式和重要性。 材料 5 分钟 介绍下次活动内容 活动预告和让各个家庭了解进程， 安排下次活动每个家庭出一 作业安排 同时做相应安排。 个节目。可爱小脚丫-我们的宝宝最优秀 所需时间 活动名称 活动目的 活动内容 备品 30 分钟 节目展示 家庭之间更深入的了 解，在准备阶段家庭的家庭轮流表演，并评出最棒的奖品棒沟通的提升。 表演，给予奖励。 棒糖 5
13、个 20 分钟 家长和孩子各自做一份问卷，考察家长和孩子彼此的内容是他们心中对一些事情的 关注程度，同时融合亲期望是什么样的，比如说“我问卷 亲子连连看 子之间的关系，发现亲期望的爸爸是？”“我期望的孩 子关系中出现的问题。子是 ”等等。最后将每组形成笔 结果进行总结分享。 30 分钟 报纸 家长和孩子一起用材料制作一透明胶 个纸房子，起上名字。并把孩双面胶 亲子合作，融合的提升。 子对家长，家长对孩子的爱心 祝福放在里面。留在最后一次剪刀 活动的时候拿出来分享。 彩笔 驻爱之巢 10 分钟 未来两周要让孩子至少认识 10 种蔬菜，第 3 次活动用蔬菜 做游戏，安排下次活动预告 家庭作业大脚印
14、与小脚丫- 带着孩子一起成长 所需时间 活动名称 活动目的 活动内容 备品 30 分钟 20 分钟 30 分钟 10 分钟 发现孩子心目中父母的孩子和家长一起画画，不能交彩笔 画画 形象。 流，孩子画爸爸妈妈，爸爸妈铅笔 妈一起画孩子，画完并介绍 白纸 使家长更加了解孩子的 孩子分别说出家长的缺点并 缺点大集合 想法，了解孩子，完善教 育方法。 讲出希望父母怎样改正。 准备动物玩偶，孩子背对玩 你来比划我来 偶，家长用动作比划，孩子在 动物玩偶猜学会与孩子玩耍 玩偶中找到比划的动物，找到 收纳盒 的越多，得到的玩偶愈多。 家长针对此次活动中关于缺家庭作业和下 点的部分进行思考。孩子们开次活动安
15、排 始准备礼物，最后一次活动送 给父母。小脚丫- 我们是快乐的一家 所需时间 活动名称 活动目的 活动内容 备品 10 分钟 一拍即合 黑板上贴有相应的问题卡片，家长任意抽取，比如说 “快速 家长之间的热身游戏，和一个家长坐在一起交流教同时让家长明白彼此交育子女体会”，只有在对方家 流的重要性，深化到子长也是相应卡片的时候双方卡片女教育上需要多交流。才能交流，如果错了就要继续 寻找。在整个活动中双方没有 开始接触之前是不能说话的。 让孩子接触到家庭生活 的方方面面，了解家长用蔬菜摆出一副画，充分发挥蔬菜 25 分钟 健康的蔬菜 的不易，同时提升孩子想象 对新事物的认知。 25 分钟 作品展示
16、培养孩子的表达能力 让孩子们介绍和爸爸妈妈一 起完成的作品内容和意义。 20 分钟 晚饭计划 家庭作业 让孩子知道劳动成果的针对所提供的蔬菜，父母结合 纸 意义，同时也有助于提孩子的想法，阐述晚饭计划， 笔 升平时孩子参与家庭生并邀请孩子一起买菜做饭。 活的兴趣 回家和孩子认真地谈一次心。 准备一份小礼物给孩子，最后 一次活动给孩子 10 分钟大脚印，小脚丫 - 为了爱，我们和孩子一起飞翔（户外） 所需时间 活动名称 活动目的 活动内容 备品 30 分钟 照相大比拼 留下与孩子快乐的精彩家长和孩子形成小组，看哪一 瞬间 组家长和孩子照的像更好看， 姿势最好。 20 分钟 爱的抱抱 亲子融合活动
17、，在彼此温 每个家庭抱在一起，分别 馨的氛围中感受父母给 说出自己相对家人说的 与的关爱。 话。 20 分钟 生声相息 孩子分享在上次（家庭作业后）家长他孩子的谈话，家长 总结讨论在小组过程中有哪些改变，是否有了和以前和结束后，家长的改变和不一样的地方，他们的感受时 孩子对他们变化的认识。什么？ 家长分享在经历小组活动后 的内心感受，对于孩子的成长教育有了怎样的理解。 打开第三次活动“筑爱之巢” 第三次 增进亲子关系的融合，提里家长和孩子之间互相的寄 10 分钟 爱巢细语 活动物 升到另一种高度。 语进行分享。 品 10 分钟 组后评估 小组结束语 5 分钟 工作员进行小组结束语。并将 评估完
18、成。 心传心 家长和孩子互赠礼物。集体合影 照相机【所需资源】 支出 卡片 白纸 彩笔 碳素笔 剪刀 透明胶 双面胶 铅笔 报纸 收纳盒 棒棒糖 问卷设计费加其他 打印 动物玩偶 纸杯 水果 蔬菜 合计 数量 100 100 5 20 10 20 20 20 20 6 20 20 30 100 单价 2 0,1 20 2 5 5 5 2 2 25 5 0.1 20 金额 200 10 100 40 50 100 100 40 20 150 100 100 2 600 20 200 150 2002 不含工作人员交通费等。 评估方法 1 组后评估收集。 2 在小组最后一节，各组分享及意见 3 观
19、察员在小组过程中的观察评估报告。 4 工作员自评和工作过程表现。 5 小组成员满意评估表 篇二：亲子类小组策划书亲子类小组计划书 小组综述 篇三：“ 爱你在心口难开”-亲子关系成长小组计划书“爱你在心口难开”成长小组 小组名称：“爱你在心口难开” 成长小组 导 师: * 组 员: 何* 王* 胡* 理 念: 一 名词解释: 再婚母亲是指在配偶死亡或与配偶离婚，不享有子女抚养权或没有子女，并与享有子女抚养权的男性再次结婚的女性。 本次研究中的非亲生子女是指与继母没有任何血缘关系而享受被扶养义务的未成年子女。 二 影响再婚母亲和非婚生子女情感联系的因素 阿德勒认为,在一个人成长中起最重要角色的是母
20、亲,所以母亲对孩子的成长极为重要.因此，父母与子女的关系作为一种重要因素直接影响着家庭生活的质量和孩子的发展水平。那么影响再婚母亲与非婚生子女情感联系的主要因素是： 1 再婚母亲打破了非婚生子女的一致性教育和生活模式 儿童从小都跟随自己的亲生父母相处和生活，养成了一种一致性的教育模式。这种一致性的教育模式包括生活的照顾、学习的指导和批评、奖励和惩罚方式等等。而再婚母亲的加入显然打破了这个家庭原有的一致性教育模式，造成了儿童对再婚母亲的教育方式感觉陌生和厌恶，与原有的教育方式进行比较。而且原有的母亲对子女的教育和交流是发自内心的关爱和照顾，但是再婚母亲却更多的是从母亲的职责方面去做该做的事情，本
21、身就缺乏情感的注入。儿童在与自己的亲生母亲交流时表现轻松和快乐，在继母面前表现拘谨和胆怯。所以从两方面的制约使再婚母亲在短时间内无法形成一致性的教育方式，造成了情感交流的空白和紧张，最终导致关系破裂和家庭关系被破坏的局面。 2再婚母亲和非亲生子女难以进入新的家庭角色 当再婚母亲和非婚生子女在组成的新家庭中生活的时候，他们就拥有了一个新的家庭角色和地位，如果出现了家庭角色适应不良的情况就会影响他们的交流和联系。“继母难当 ”已经成为了一种普遍的社会观念，当再婚母亲进入家庭中难免会有心理负担，不知道该如何与非亲生子女交流和相处，所以更多的人选择的是以生活中的照顾为主要方式拉近与非亲生子女的距离。但
22、是这种方式是出于责任和要求产生的，缺乏发自内心的母爱和情感。这种情况就叫做母亲角色适应不良。其实，子女也会出现同样的情况，当蛇蝎继母的观念进入他们的头脑中时，他们就会避开继母，从而不与继母发生太多的交流，采取消极的交流方式。无法找到子女的别爱和爱的感觉，产生负面的心理感受，这样也是家庭角色适应不良的情况。这样就会严重影响两者的情感交流和联系。 三再婚母亲和非亲生子女交流存在的问题 1 交流方式消极 继母与子女因为角色和地位的原因，会出现尽量避免两人单独相处的情况。继母大多在生活起居中对子女进行照顾和关心，但是具体到子女的情感和心灵上缺乏关爱。子女也保持着对继母距离，不与继母说悄悄话和真心话，甚
23、至会出现与继母作对或不与继母说话的情况。这些消极的方式都影响着再婚母亲和非亲生子女的交流，造成了双方的情感淡漠。 2 继母与子女角色定位不清 继母在进入新的家庭之后容易有先入为主的观念认为自己应该是子女的母亲，对子女有管教的权利与义务。所以往往会采取长辈的方式对非婚生子女教育和交流，这样不仅会伤害孩子的自尊心，也会打击他们与继母交流的积极性和方式。这也是造成双方缺少沟通和关系紧张的原因之一。子女也认为继母并不是自己的亲生母亲，所以不能像父亲那样对自己呵斥和管教，所以对继母由很深的距离感和防备心理，容易有逆反心理出现。 3 继母处理非婚生子女与亲生母亲关系不当 孩子往往在父母离婚后还对自己的亲生
24、母亲具有很深的感情，认为亲生母亲才是关爱自己的。但是继母却因为自身以及家庭的原因会对孩子的亲身母亲由地对或负面想法，认为子女不应过多地与其亲生母亲交流和相处，这样的方式和心理会引起继母与非婚生子女关系的紧张，更加伤害了双方建立起来的薄弱情感交往。 4 再婚家庭结构复杂与不稳定 在再婚家庭中，再婚母亲、非亲生子女和父亲构成了整个再婚家庭结构。由于这样的结构是复杂和不稳定的，这大大降低了再婚母亲与子女的情感交流，因为在他们之间有父亲作为桥梁和纽带。当他们能够利用好父亲的作用时，就会发挥积极影响促进他们的联系。但是如果没有发挥其积极作用，就会适得其反影响继母与自己的交往，成为他们矛盾的导火线和根源处
25、。 四 分 析 父母是孩子的第一任老师，是孩子的情感依靠和生活保障。孩子与父母的互动程度和亲密关系将会影响他们身心的发展和成长的轨迹。如果再婚家庭中的孩子不能与继母形成良好的互动，就会破坏整个家庭的亲密关系建立和情感交流。最终影响孩子的发展和成长，破坏再婚夫妻间的感情和交流。在一项调查中显示，再婚家庭的离婚率大大高于普通家庭。我想在这其中不乏有继母和非婚生子女的互动不良的因素影响。所以，建立良好的继母与非婚生子女的情感联系对整个再婚家庭来说至关重要。 在中国的传统观念当中，继母的形象一直是狠毒、苛刻和虚伪的。传统俗语中“最毒妇人心” 也是继母形象的写照。这样固定的刻板印象使每一个进入再婚家庭的
26、继母有很大的心理压力，她们不知道该怎样对待她们的非婚生子女，只有努力地表现出关爱和照顾，不敢表现出任何的不满与责骂，维持表面的和睦和亲密。长此以往，这种关爱和照顾变成了一种责任和义务，它缺乏内心的爱与付出。所以，经常出现继母感觉自己已经付出很多，却无法得到子女回应的情况。其实，她们的付出并没有让子女感觉到母亲般的亲密与关爱，子女只有维持着表面化的和睦，无法做出直接的回应。这样的交往方式只能维持暂时性的亲密与和睦，随着时间的发展会使再婚母亲和非亲生子女表现出疲惫和厌烦，最终导致矛盾的爆发和关系的破裂。 处于青春期和成熟期的青少年是我们本次招募的非亲生子女主要对象，他们正处于发展的敏感期和叛逆期。
27、他们在这一年龄段的主要表现是反叛和敏感，他们在生活和学习中与家长作对，但是同时又需要家长的关心和爱护。他们是矛盾的整体，而当他们的家庭中出现了非亲生母亲时，他们更加茫然和无助。青春期的孩子不知道该怎样和继母交流和生活，只能采取逃避、消极和反抗的方式。但是这样的方式和方法伤害了继母的热情和付出，她们找不到自己付出的回报，渐渐感觉到失望和伤心。而且，大部分的再婚母亲都是处于人生的中年阶段，在更年期的女性压力很大，脾气比较暴躁和敏感。假如到一个陌生的家庭生活，要面对非亲生的子女和自己的丈夫，更是加剧她们的压力和烦恼。如果她们与非亲生子女的互动不健康就会使她们更加感觉焦虑和失败，造成负面的情绪感受。其
28、实，这种不良的互动和情感交流方式会对再婚母亲和非亲生子女造成负面的心理感受，影响家庭的发展和交往。 所以，本次招募的再婚母亲和非亲生子女所进行的情感交流小组能够解决以上所阐述的问题和矛盾。从社工的视角来分析这样的问题，能够让双方换位思考，理解继母和子女的问题和压力，有效地解决不良的沟通问题。从社会的角度来看，能够减轻社会的压力和矛盾，最终实现和促进社会公义。这次的小组工作也能够在社会上起倡导和呼吁的作用，让更多人来关注和理解再婚家庭的情感交流，帮助他们解决问题，给与更多的谅解和援助。使本次小组的意义得到彰显和深华，履行我们社会工作者的倡导者的身份和角色。 理论框架： 1 从阿德勒的个体心理学来
29、看再婚母亲与非亲生子女的情感沟通问题，阿德勒极为强调社会兴趣的重要性，认为生活的意义在于对别人发生兴趣以及互动合作，所以一个具有健康人格的人，必须具备浓厚的社会兴趣，懂得与他人合作。而且他在自卑与超越中具体列举具有不见康的人格的人很多是由于器官缺陷，被娇宠，被忽略的童年经验导致的，而后两种不良的童年经验在很大程度上时由于不良的家庭影响造成的，所以家庭对于人的发展极为重要。阿德勒在对于家庭影响的分析时，分别从母亲和父亲的影响两个角度说明，他认为，母亲是婴孩第一个接触到的人类，也是他除了自身外，最先使他感兴趣的任，她是他通往社会生活的第一座桥梁，一个完全不能和母亲（ 或另一个代替母亲地位的人）发生
30、联系的婴孩最终会走上灭亡之途。 母亲也是孩子的第一合作者，孩子最初的合作观念也来源于母亲，所以再婚母亲与非亲生子女的情感沟通不畅，会影响到非亲生子女的成长，可能导致子女的自卑情结的产生，并且无法超越这个情结，阻碍青少年的成长，心理发展，我们此次活动的目的就是希望招募对象认识到这点，认识到再婚母亲与非亲生子女情感沟通的重要性。 2 埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，青春期（1218 岁）：自我同一性和角色混乱的冲突，一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青
31、少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位臵。这一阶段的危机是角色混乱。因此，再婚母亲与非亲生子女的良好关系建立有助于青少年的人格健康发展。 3 从马斯洛的需要层次论中可以看出，他把人的多种多样的需要归纳为五大类，并按照它们发生的先后次序分为五个等级，其中包括归属与爱的需要，这是一种社会需要，包括同人往来，进行社会交际，获得伙伴之间、朋友之间的关系融洽或保持友谊和忠诚，人人都希望获得别人的爱，给予别人爱；并希望为团体与社会所接纳，成为其中的一员，得到相互支持与关照。而再婚母亲和非亲生子女对
32、这种需要的更为强烈，他们需要相互合作建立尊重，温暖，和谐的关系，从这种良好的关系中满足自身爱人与被爱的需要，和稳定的归属感，从而获得更高层次需要满足的前提条件。 4 弗洛姆伦理学的基本特点就是把伦理学与心理学分析学紧密糅合在一起，因此，他关于爱的理论也建立在他关于人的性格分析的基础上。弗洛姆认为“真正的爱植根于生产性之中” ，“爱是一门艺术，是一种有能力的表现。能有效地健全地实现人与人的存在状态的爱，应是生产性爱。这种爱的基本要素是关心、责任、尊重和认识，并且这四个要素是有机融合，缺一不可”.。再婚母亲与非亲生子女需要通过沟通与交流，学习爱的技巧，找到合适的表达爱和接受爱的方式，建立和谐，温暖
33、的关系。 5 从家庭治疗师眼中的个人，家庭与社会来看（成长中的家庭贝蒂*卡特等人著），再婚家庭是人类社会的一种新的家庭范式，而且在现行社会越来越多，家庭治疗师发现，再婚家庭在生活与治疗中出现的大多数困难是因为很多家庭成员，甚至包括治疗师在内，试图用首次婚姻角色和规则来指导新的家庭，这种企图复制一个“完整” 的核心家庭往往造成严重的问题，所以说，再婚家庭需要一个全新的范式，比如，由于继母的特殊性，就要求她照顾家庭，孩子以及建立系统中情感联系的观点在这个范式中被完全颠覆，最好还是由亲生父亲作为孩子的首要照顾者。所以我们希望通过这一活动，促进再婚母亲与非亲生子女对于再婚家庭的正确认识观形成，并且使他
34、们了解彼此真切的需要，寻找良好的沟通途径，最终提升情感沟通能力，建立再婚家庭的和谐关系。 目标及目的： 一 目 标：通过讲述再婚母亲与家庭中的非亲生子女的故事，分析他们之间情感交流的阻碍因素，提升再婚母亲与家庭中的非亲生子女的情感沟通能力，促使再婚家庭的关系和谐。 二 目 的： 1 使对象正视家庭现实环境，勇于克服心理阻碍，树立双方建立良好关系，提升彼此情感沟通的能力 。 2 通过专业化培训，使双方正确认识再婚家庭，并了解，接受对方不同的心理特点与状态，学习正确的沟通方法。 3 通过小组活动，使双方了解彼此的情感需要，接受并适应生活中彼此不同的沟通方式。 4 将小组活动中建立的良好沟通模式带入
35、日常生活环境中并根据实际情况保持或改善模式 ，最终提升再婚母亲与家庭中的非亲生子女的情感沟通能力，促使再婚家庭的关系和谐。 服务对象： 1 资格：再婚母亲与家庭中的非亲生子女 2 特点：再婚母亲没有原生家庭中孩子的抚养权并且在重组家庭中没有自己的亲生子女 非亲生子女年龄在 12岁到 18 岁（青春期）之间 有强烈的归属感和被爱的需要，希望改变双方的关系，提升情感沟通能力 小组特征：1 性质：情感沟通能力提升小组 2 节数：4 3 日期：2008 年 3 月 1 日-2008 年 3 月 22 日 4 地点：海淀区青少年宫 5 招募人数：6对，共 12 人 招募方法： 1 在附中附近的社区张贴海
36、报。 2 在 附中放学之际，发放招募传单。 3 前往附中附近的社区向社区负责人了解该社区再婚家庭情况，有重点得对其推荐的学生予以招募，吸纳其参加本小组活动。 工作日程 活动流程 所需资源 1、人手：工作人员三名 2、财政预算（66 元） 应变计划 活动评估方法 1、从出席率及参与、投入程度作评估 2、依据工作人员的观察和分析 3、透过和组员的倾谈了解他们对小组的感受和意见 4、根据每节活动后的组员的分享作评估 （全文完）篇四：小组工作计划书抗逆小天使小组工作计划书 小组名称：抗逆小天使 督导：XX 指导社工：XX 工作人员：XX 协助：XX 组员：某山区小学四至六年级儿童十名 背景： 在我国大
37、部分贫困山区，由于村内大量青壮劳动力外出务工，造成了村中的“留守儿童 ”数量庞大，由此引发出一系列问题，如孩子的厌学，心理的空虚，不良习惯的养成，孩子性格过于内向，对孩子的关爱缺乏等等。这些都亟须青少年社工的介入。种种方面的压力下，有些儿童的心理方面不够自信、坚强和乐观，他们遇到挫折就容易哭泣、抱怨，甚至有退缩，然后就不敢再去尝试，致使他们更加没有自信，把本来能够做好的事情於他们心里就给自己设限了，怕这样，怕那样，没有什么进步。这样恶性循环下去，对孩子的身心发展很不利。 因此，培养孩子的抗逆能力非常重要，使他们日后在生活和学习中遇到挫折时不容易跌倒，以正面、乐观的心态战胜困难。促进其身心的健康
38、发展，也有助于对其在人际交往、生活和学习中正确的认识自己和他人。 理论架构： 1、 行为认知-理性情绪认知 理性情绪疗法建立在人性之复杂和可变的假设基础上，其基本理论主要是 ABC 理论。艾利斯认为：人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件（Activatingevent）直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念（Belief），最后导致在特定情景下的情绪和行为后果（consequence），这就称为 ABC 理论。 通常认为情绪和行为后果的反应直接由激发事件所引起，按照理性情绪疗法的观点，人们有无以计数的信念，它包括认知、想法和主意等等。这些信念（Beliefs
39、）是影响认知、情绪和行为结果的直接和主要因素。信念可以有不同的形式，因为人们有各种各样的认知形式。在理性情绪疗法中，主要关注的是合理的信念和不合理的信念，前者导致自助性的积极行为，而后者则会引起自我挫折和反社会的行为。 因此在活动中让组员认识事件、信念和结果之间的关系，会以积极的认知传达给组员，并让他们树立积极的正确的认知，从而最终实现儿童抗逆力的提升。 2、认知发展理论 认知发展理论（Cognitive-developmental theory 或 Theory of Cognitive Development）是著名发展心理学让皮亚杰所提出，被公认为 20 世纪发展心理学上最有权威的理论。
40、所谓认知发展（cognitive development）是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段： 感知运动阶段 (感觉动作期， 0-2 岁)1岁时发展出物体恒存性的概念，以感觉动作发挥其基模的功能。由本能的反射动作到目的性的活动。 前运算阶段 (前运思期， 2-7 岁 )已经能使用语言及符号等表征外在事物，会使用不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心,能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面性。 具体运算阶段 (具体运思期， 7-11 岁)能根据具体经验思维解决问题，能使用具体物之操作来
41、协助思考,能理解可逆性与守恒的道理。 形式运算阶段 (形式运思期，11-16 岁）开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。能按假设验证的科学法则思考解决问题。 小学四到六年级的学生还处于后两个阶段，具体预算和形式预算阶段，他们能够根据经验、抽象思维及逻辑思维来解决问题，在这样的认识的基础上培养组员解决问题的能力，增强抗逆力。 3、马斯诺的需要层次理论 马斯洛需要层次理论马斯洛（Brahman.h.mallo。猜中次数多的为组胜。组员也不能告诉猜的人卡片内容，否则算扣分。 (二)会飞的气球不落地 规 则：（1）参与者首先围成一个圈，手拉手不松开； （2）社工将一个准备好的气球抛到圈内，要求各组参与者只
42、能用手，保持气球不落地； （3）对参与者保持气球不落地的时间进行计算，鼓励参与者挑战自己的极限； （4）游戏结束时，社工需要带领参与者进行分享。 八、困难预测及解决方法： （1）招募不到足够的组员。走访社区与居委会，了解到更多单亲家庭情况，上门拜访，邀请其参与，同时，倡导已报名参与的组员邀请符合条件的朋友参加。 （2）活动中组员不能保证每次都到场，出席率波动大。活动前跟组员协商好，订立好小组规范。 （3）活动中考虑小朋友的理解能力，社工对活动的解说尽量精简明了，使组员能够清楚活动的要求。 （4）孩子的参与可能出现混乱状况，事先安排好协助活动的工作人员，确保家长在分享的过程中不受到孩子的干扰。
43、（5）组员互相不熟悉，可能出现冷场局面。团带工作者要考虑到可能出现的情况，现场控制能力强，能够随机应变，在场面冷淡时用分享、游戏等方式吸引组员的注意力。 九、所需资源：笔、纸，眼罩(红领巾亦可) ，卡片，气球等 十、经费预算 十一、跟进计划和建议 （一）后续工作： 1. 小组活动前事先准备好活动中所需的各种物品； 2. 根据活动要求，选择并安排、布置活动场地； 3. 将组员规则整理并打印，并在下次小组活动时和组员事先说明，贴在活动室 后面的墙上，并让每个组员在小组规则上签名； （二）建议： 1. 第二次小组活动开始时，整个的活动可能也会根据时间和第一次小组中出现 的问题做相应的调整； 2. 对
44、小组组员在小组活动中的反应，工作员要做好记录和反思； 3. 小组活动结束后，对小组活动进行总结与评估，思考小组活动所取得的效果。 十二、评估 (1)每次小组活动后，工作者记下组员对本节小组的感受，及详细记录每次小组活动过程。 (2)问卷：在小组最后一节，组员将被安排完成一份评估问卷，以了解她们在小组活动中的收获。 (3)口头询问：通过与组员的倾谈来知道她们对小组的感受及意见，并在小组最后一节，各组员的分享及意见 (4)从每次小组成员的出席率及积极性作评估。附件： 活动过程记录 篇十：亲子系列教育主题小组服务计划书(修改版) 亲子 “聆”距离 蕙兰心俱乐部单亲妈妈互助小组计划书 一、小组名称：
45、亲子“聆”距离蕙兰心俱乐部单亲妈妈互助小组 二、小组活动背景： 现代家庭中，单亲家庭的比例逐渐上升，浦东新区约有单亲妈妈家庭 7000 余户，而潍坊社区（街道）的“单亲妈妈 ”家庭就多达 170 户。经初步调查研究我们发现，单亲妈妈们在对青少年子女的教育和沟通方面，存在很大的困难。单亲妈妈们要独自抚养孩子，工作和经济压力较大，对于和孩子的交流沟通较为忽视，缺乏科学管教孩子的方法与技巧，再加之孩子大多处于青春期这个叛逆时期，缺少完整的家庭教育，所以单亲妈妈们与孩子在生活中经常会发生矛盾，影响母子间的关系。 因此，我们想通过亲子“聆” 距离小组活动的形式，向单亲妈妈们介绍正确与孩子沟通的方法，科学
46、管教孩子的技巧，为单亲妈妈们排忧解难；同时帮助单亲妈妈建立一个互助的平台，相互间交流教育孩子中的成功与辛酸，得到感情上的支持，从而更好的与孩子相处，不断加强亲子沟通，增进亲子感情，促成亲子关系的和谐。 三、 理论依据 （一）优势视角理论 每个服务对象都存在着一些优点，社工要从优势视角出发，发掘服务对象自身的优势，帮助她们寻找自主解决问题的途径，提升他们的自信心，使他们敢于面对生活，积极应对挑战。 （二）团体动力学理论 小组是一个动力群体。当组员进入一个有自身和不同的力量和变量组成的心理场中，个人的行为会受到这些力量和变量组成的心理场影响。通过小组，使组员间相互影响，积极互助。同时，小组工作者必
47、须了解小组内可能出现的各种影响力量和变量，才能够很好地驾驭和带领小组，从而达到小组的目标。 （三）认知行为理论 认知是情感和行为反应的中介，引起人们情绪和行为问题的原因不是事件本身，而是人们对事件解释（想法和信念），认知与情感、行为之间是相互联系、相互影响的。通过改变服务对象的对事物的负面认知，进行认知重建，鼓励其不断提高自己，成为自己的“治疗师” 。 四、目标 （一）总目标： 本小组希望向单亲妈妈们介绍正确与孩子沟通的方法，科学管教孩子的技巧，使单亲妈妈们学会倾听孩子的心声，更好地和孩子交流沟通；同时帮助单亲妈妈建立一个互助的平台，相互间交流教育孩子中的成功与辛酸，得到感情上的支持，从而更好
48、的与孩子相处，不断加强亲子沟通，增进亲子感情，促成亲子关系的和谐。 （二）具体目标： 1、通过小组，使单亲妈妈们认识到与子女沟通的重要性，以新的视角看待亲子 间的关系，改变其教育子女的传统观念； 2、使单亲妈妈学会一些实际的、科学的管教孩子的理念、技巧与方法， 如控 制自己愤怒情绪的技巧，正确责骂孩子的方法，处理冲突的技巧等。 3、在小组中，使单亲妈妈们走出家门，结识新的朋友，相互间得到感情上的支 持，建立单亲妈妈互助网络。 五、小组性质：同质性、半开放式互助小组 六、小组时间安排 （一）准备阶段：（10 月下旬11 月中旬）根据先期走访所得资料，用半个月的时间完成服务方案的设计与修改、组员的招募、小组的宣传等准备工作。 （二）实施阶段：（11 月下旬1 月初）本小组共分四节，每周一节，每节 60 分钟，预计用一个月的时间完成。 （三）评估及追踪服务阶段：（1 月初1 月底） 对小组的成效进行评估，并在半个月后，对小组成员进行回访。 七、地点 潍坊社区文化活动中心 303 室 八、服务对
