1、春暖花自开 鹿崇涛 山东微山县特殊教育学校 那年新学年开学, 我接手聋八年级做班主任兼教语文课。班里新转来一位女生Y。Y 的父亲在煤矿工作, 母亲在家务农, 家庭条件较好。当年 Y 母在乡镇医院生产时, 因孩子偏大难产而使用助产术, 由此造成 Y 生理损伤, 具体表现为:言语不清畅, 说话时喉中似有异物;手掌握笔障碍, 书写缓慢;一只脚内拐且踮, 走路不灵便。Y 小学在乡镇村小就读。入学后, 由于生理上“与众不同”而常遭受同学背后议论乃至当面嘲弄:一二年级时, Y 年龄偏小尚未特别感到“伤自尊”;三年级开始, Y 无法忍受来自周围同学的嘲笑或愚弄, 自尊心与自信心渐失, 为人处事倾向封闭, 学
2、业成绩大幅度下滑, 中途多次想辍学直到小学毕业、将读初中时 Y 才被父亲说服, 抱着“试试看”的心态勉强来到特殊教育学校。了解到学生基本情况, 笔者坚信:Y“耳不聋口不哑”, 并不属于严格意义上的聋教育范畴, 其主要问题症结在于心理障碍, 即由于自身生理上存在“现实的特殊性”常遭受身边同龄孩子的奚落或白眼, 致使其自尊心、自信心渐失;又因生理障碍在生活中表现得与多数同龄孩子“不同”而产生羞耻感、自卑感、逃避感, 身居人群却倍感无助和孤独, 生活迷失方向, 内心苦闷、彷徨、痛苦。有鉴于此, 引导 Y 正确认识自我、乐观面对现实, 树立积极的人生观、价值观, 就显得尤为迫切和必要。信心是成就任何事
3、物的关键, 帮助 Y 拣回自信, 她便能重回普通教育, “再塑人生”。而要达到此目标, 就须从细微处着手, 耐心启蒙、熏染、激励和感化。为了让 Y 体验成功感、树立自信心, 自学期第一堂语文课开始, 笔者就特别留意 Y 的存在:或找她范读课文, 或要她辨音识字、讲讲含义, 或请她谈对教材重点句段及课文主旨的理解起初 Y 还有些胆怯、感觉不自然, 面对教师真诚的鼓励、耐心的等待与中肯的激励, Y 渐渐适应了, 课堂表现愈来愈好。时间稍长, 师生间的隔阂逐渐消融, 我便适时找 Y 聊转学以来的学习感受。Y想了想, 脱口而出:“这里没有歧视, 老师和同学都挺好。”这句话倒让笔者颇感欣慰。至少在 Y
4、看来, 新学校是“安全的”!心安, 一切皆有可能。我请 Y 试着列举自身优点, 她似有顾忌、笑而不语。想必, 一个人自我封闭、自卑得久了, 突然让其观照自己的优点, 一时间确会无所适从。于是我点拨道:“其实你有不少优点呢, 或许自己还没意识到。例如相比本班 6 位聋哑同学, 你有何优势?相比那些智障学生, 你又有何优势?”当 Y 意识到自身拥有健全大脑、正常听力及言语能力后, 笔者继续发掘其优点, 诸如心地善良、劳动积极、作业工整、上课不迟到、课堂守纪律、待人有礼貌、自理能力强进而开导Y:“相比之前的小学同学, 你言语不够清晰、手脚不太利落, 的确给生活带来不便, 这不公平;但来到特殊教育学校
5、, 你会发现原来自己还不是最不幸的!面对自身生理上的现实不足, 天天悲观、失望, 改变不了什么, 反倒不如将之视为特点。海伦凯勒、张海迪、邰丽华、舟舟这些有特点的人, 通过努力都能取得一般常人无法取得的成功, 坚信我能行并付诸行动, 你的前途也应是光明的、可以预期的, 命运全在自己手中。”这近乎说教式的引导, 貌似点燃了 Y 的信心, 听得她两眼闪光, 频频点头。为了帮助 Y 敞开胸襟、摆脱心理压抑, 我鼓励她从学会微笑开始, 主动与人交往。我背地里告诉班内 6 位聋学生:Y 很善良, 她在普校被同学歧视, 心理受到伤害, 为人有些封闭、自卑, 来到咱们学校, 作为同班同学要与她正常交往, 多
6、理解、帮助她或许是“同病相怜”缘故, 学生们积极响应;而每逢走进班级, 我都会轻松招呼 Y:“这次语文作业很工整, 继续努力哦!”“上节课学的啥内容?感觉学得咋样?”“看你气色不错, 遇到啥高兴事了?”“今天天气不错哈!”时间稍久, 我发现 Y 与人交往越来越频繁、自然, 下午我有时绕操场独自散步, 她会主动跟我打招呼:“怎么不和其他老师一起打球呢?”Y 的点滴进步, 我看在眼里, 激动在心里。阅读实践可以促进人的精神成长与灵魂直立。我便挖掘某些语文教材的人文价值和育人倾向, 比如课文海伦凯勒登山假如给我三天光明, 再如落花生生命的意义Y 爱读曹文轩的小说, 诸如草房子青铜葵花“纯美系列”,
7、于是笔者荐读钢铁是怎样炼成的假如给我三天光明窗边的小豆豆夏洛的网等名著;空闲时, 我会请 Y 谈主要人物、故事情节及阅读收获等, 无需评判, 只需静听!与 Y 的家长交流, 得知学生在家心态积极乐观, 对生活、对人生常有独到见解, 家人欣慰不已。Y 最可贵之处是有梦想。她的梦想是要读大学, 将来当一名服装设计师, 用自己的智慧和热情去装扮人们的生活。这确让我这个当老师的对她另眼相看!我语重心长地告诉她:要成为一名服装设计师真不容易呢, 既需要天分更要付出努力以便充实各种素质储备, 比如需热爱生活, 能从平常生活中发现美, 从而获取创作灵感;需精通色彩、色调、质感、线条、光线、空间、信息技术等,
8、 能将自己的创意图绘出来;擅长量体裁衣;深谙国内外流行趋势;要有团队合作意识, 能流畅且明确地将个人创意或设想传达给他人, 必要时甚至要具备外语能力当我们将上述一项项“必备素质”跟具体学科关联时, Y 突然意识到:原来梦想不是空中楼阁, 而是紧紧贴地于学习生活的!“梦想”若要不致沦为“空想”, 就必须扎实学好眼下的语文、数学、美术、信息技术、劳动技能乃至英语等课程!如此一来, 学习的目的性便强了, Y 的学习动力更足了。为了帮助 Y 重返普通学校、实现人生理想, 八年级初我就不断传达一个信念, 即溪流总是向着大海的, 特殊教育仅是人生一段经历, 最终出路还在普通教育;九年级初, 指导 Y 提前
9、接触普通初中语文、数学、英语等学科教材, 争取“笨鸟先飞”, 并提醒她即便将来就读普通中学, 也不应过分与人横向比较, 而应沉下心来关注自我、多纵向比较;特校九年级毕业、Y 转入乡镇中学后, 笔者及时跟她的新班主任取得联系, 介绍学生基本情况、寻求关照与合作后来 Y初中毕业一心坚持读高中、奔大学, 以实现多年来的梦想。但当时煤矿效益非常好, 矿工出身的 Y 父便不停地做其工作, 希望她能去念职业中专, 毕业后也好以职工子女的身份在煤矿里谋个职位。Y 最终“动心”了, 转而入读职业中专。中职毕业, 恰逢矿工子女进矿工作的优惠政策取消, Y 最后被招聘到本县“残疾人托养服务中心”工作。虽然远离了曾经的梦想, 但 Y 在此岗位上时时能以共情的心态投入工作, 加上薪资待遇挺好, 全家人皆大欢喜。雅斯贝尔斯曾说:谁若每天不给自己一点做梦的机会, 那颗引领他工作和生活的明星就会黯淡下来。Y 的“成功”, 除了梦想驱动跟自身努力外, 更让笔者深深体认到:一、教育过程首先是一个精神成长过程;二、人文关照, 发现自我, 引燃信心, 合力共育, Y 之个案让我坚信教育的本质就是灵魂唤醒灵魂, 更坚定了我扎根特殊教育一线的信心。都说教育是慢的艺术、良心活儿, 坚持、坚守, 为每个有特殊需要的儿童少年提供“恰如其需的有效的教育”, 我们能做的其实还有很多。
