1、浅析初中数学合作学习的现状与对策 刘小红 山西省平遥县卜宜乡第一初级中学 摘 要： 在教学过程中如何了解学生的数学学习现状, 如何利用一些行之有效的措施去 改变学生的现状, 是需要数学教育工作者进行长期探究的问题。 本文以初中数学 教学中小组合作学习现状为依托展开讨论, 分析当前主要面临的问题, 以及产 生的原因, 并提出解决当前初中数学小组合作学习现状的对策, 希望以此来提 升教学水平。 关键词： 初中数学; 小组合作; 对策; 一、数学小组合作学习的现状 1. 合作流于形式, 实际效果不明显 在“小组合作学习”模式的倡导下, “合作学习”被广泛地运用于各个课堂。但 不难发现, 在“繁荣”的
2、背后仍旧隐藏着不少的危机:合作目标、内容没有经过 精心地设计;合作过程粗糙, 课堂效果不明显;各个环节的时间分配不合理等。 因 此, 不少学生在合作过程中显得手忙脚乱。 问题讨论刚有点“眉目”就被教师仓 促打断;题目无论难易, 都被要求讨论;整个课堂忙乱却无所作为。 2. 随机分组, 缺乏合作基础 教师往往以前、 后两桌同学为一个单位进行合作学习, 随机分组的方式不仅将学 生禁锢在狭隘的空间内, 且不合理的搭配方式很难让不同层次的学生被分配在 同一组内, 这样组与组的学习能力和水平就会存在很大差异。 另外, 随机组合的 方式难以让每个学生都能发挥特长, 加上性格的矛盾、 学习方法的矛盾, 组内
3、成 员的合作基础就显得十分薄弱。 我们的小组划分大部分仍是按前后排的四个同学 来组织, 这不是真正意义上的“异质分组, 异组同质”, 而且小组内各成员的 职责界定不明确, 角色的分工模糊, 所以难以做到各个学生的机会均等职责分 明, 因而难以充分调动学生的参与积极性。 针对班级人数较多, 学生水平差异较 大, 如何恰当分组, 我们正在积极地探讨与实践。 3. 分工不明, 效率低下 在研讨过程中少部分学生参与的积极性不高, 不能很好地参与小组讨论, 或在 讨论过程中好似得到一个放松的机会, 自由自在对学习投入度不高, 有时会导 致每组只有组长发表个人的意见。 对于小组内的每一个角色, 分别承担什
4、么任务, 如何组织, 如何记录, 如何汇报, 如何补充等都进行指导, 使学生逐步形成一 种习惯。 同时建立较好的评价体系, 每个学生都建立一个成长档案, 从而有效地 促进合作向正常的轨道发展。责任不明确是合作学习中最常见的问题。教师在提 出学习任务之后, 很多小组急于解决问题, 自觉的组员就会马上提出想法、 寻找 答案;而学习热情不高的学生则心不在焉地坐在一旁, 一声不响。有的组员同时 肩负多个任务, 而有的组员则没有事情可做, 干脆干自己的事;有的小组成员互 相推卸责任, 有的则趁机闲聊, 最后互相“扯皮”。 分工不明的合作学习, 最终 会导致差生顺便“搭车”、优生辛勤“开车”的现象。 二、
5、数学小组合作学习的策略分析 1. 增强师生双方的合作意识 (1) 纪律意识课堂自由而有序。“没有规矩, 不成方圆。”合作学习是建 立在小组自觉遵守纪律的基础之上的。 教师在开展小组合作学习之前, 必须明确 纪律, 如不准讨论与学习任务无关的话题。 对于违反课堂纪律的学生, 应提出批 评, 或扣减该小组的纪律分, 以示惩罚。 (2) 团队意识。 团队是由个体构成的有共同目标的组织, 成员的选择必须照顾到 不同层次的学生。 一个学习小组内最好能够“互扶互助”, 进行优势互补。 另外, 在合作的过程中, 学生必须处理好独立学习与合作学习的关系和形式与目标的 关系。 教师可以通过小组竞赛的形式增强学生
6、的集体责任感, 从而培养学生良好 的情感态度和竞争意识。 (3) 角色意识。 首先, 教师必须明确自己在“小组合作学习”模式下所承担的引 导、指导角色。其次, 各个小组在分工时, 必须合理划分职责, 并且各司其职。 2. 强化合作技能, 建立规范的合作流程 “依样画葫芦”, 照搬其他学校的教学成果是万万行不通的, 只有建立适合本 年级学生的小组合作流程, 才能科学、高效地完成学习任务。 (1) 锁定目标, 制定合作计划。 教师首先要以层层深入的方式提出问题, 各个小 组根据举手的速度确定回答问题的小组, 其余小组要积极补充, 以促进组间合 作。 (2) 独立思考, 解决问题。 责任分工明确之后
7、, 小组成员各就各位, 静下心来完 成自己的分配任务, 合作学习也暂时进入独立思考阶段。 (3) 倾听讨论, 分析问题。 学生需要将自己独立思考的成果与组内其他学生分享, 通过共同探讨、相互启发的形式达到优化探究过程、完善答案的目的。学生一方面要认真倾听他人的意见和想法, 另一方面要敢于质疑, 适时地进行补充。 对于 尚有争议或能力范围以外的问题, 可以进行整理和记录, 也可以求助于教师或 其他小组。 (4) 勇于展示, 分享成果。交流、讨论过后, 各组代表可以上台将本小组的学习 成果与其他同学进行分享。 其他小组的成员可以轮番进行“追问”, 以检验该小 组的学习成果是否如实。 3. 合理划分
8、学习小组 小组构成应遵循“组内异质, 组间同质”的原则进行分组, 有利于合作学习的 开展。所以“组内异质, 组间同质”是指学习小组由性别、成绩、个性及学习能 力各不相同的学生构成, 人数一般不超过6 人, 全班若干个学习小组之间要具 有可比性。 这样构建小组促进组内同学的互助, 有利于不同小组之间展开学习竞 争。 当然, 教师分组前, 必须充分研究学生, 考虑同组学生之间的可接受性及组 与组之间的平衡。 学生良好合作行为的形成是一个渐进的过程, 不是一蹴而就的事情。 教师要在与 学生“合作学习”的互动中, 不断积累小组合作的经验和技巧, 冷静思考, 多 角度地激活学生的学习潜能, 追求数学课堂教学效益最大化。
