1、STEM 课程创新的“麒小模式” 罗小波 龙佐民 深圳市南山实验教育集团麒麟小学 摘 要： 深圳市南山实验教育集团麒麟小学秉承“追求卓越, 接轨未来”的办学理念, 结合自身实际, 对 STEM 课程展开积极探索。具体来说, 学校主要从以下三个层面来推动 STEM 课程的发展:一是学校“跨门”, 营造 STEM 课程文化氛围;二是教师“跨科”, 优化 STEM 课程内容;三是学生“跨创”, 丰富 STEM 课程评价体系。在 STEM 课程探索之路上, 学校逐步构建了科技创新教育特色, 形成了独特的提升学生创新素养的“麒小模式”。关键词： 创新素养; STEM 教育; STEM 课程; 作者简介：
2、罗小波, 南山实验教育集团麒麟小学校长、党支部书记, 南山区教育督学, 小学高级教师 (广东深圳 518052) ;作者简介：龙佐民, 深圳市南山实验教育集团麒麟小学副校长, 南山区教育督学, 中学高级教师 (广东深圳 518052) 。The Qilin Primary School Mode of STEM Curriculum InnovationLUO Xiaobo LONG Zuomin Shenzhen Nanshan Experimental Educational Group Qilin Primary School; Abstract： Guided by the educa
3、tional philosophy of pursuing excellence and reaching out to the future, and in light of specific conditions, Shenzhen Nanshan Experimental Educational Group Qilin Primary School explores STEM courses with enthusiasm. Specifically, the school promotes the development of STEM courses from three aspec
4、ts. Firstly, the school promotes the STEM atmosphere; secondly, the teachers optimize the STEM curriculum; thirdly, the students evaluate the STEM courses through the evaluation system. During its exploration of STEM courses, the school has gradually marked technical innovation as its educational sp
5、ecialty, and formed the Qilin Primary School mode which features on improving students innovative qualities.Keyword： innovative qualities; STEM education; STEM curriculum; STEM 是科学 (Science) 、技术 (Technology) 、工程 (Engineering) 和数学 (Mathematics) 四门学科的简称, 强调多学科的交叉融合。STEM 教育并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加, 而是要将四门
6、学科内容组合形成有机整体, 以更好地培养学生的创新精神和实践能力。1当前, 随着教育信息化的发展和国家对创新型人才培养的重视, 越来越多的学校对 STEM 教育进行了实践探索, 深圳市南山实验教育集团麒麟小学也不例外。它秉承集团“追求卓越, 接轨未来”的办学理念, 对 STEM 课程展开积极探索, 推动了学校 STEM 教育的发展, 形成了独特的提升学生创新素养的“麒小模式”。一、学校“跨门”, 营造 STEM 课程文化氛围跨出校门, 整合校内外优质资源, 营造创新文化, 培养孕育杰出人才的土壤是麒麟小学实施 STEM 课程的重要举措。在这方面, 麒麟小学主要采取“QQ 整合模式”, 营造创新
7、文化。“QQ”分别是麒麟小学和企业的第一个拼音的首字母, 表示学校与企业之间的协同发展。麒麟小学毗邻有深圳“硅谷”之称的高新产业园区, STEM 创新教育资源丰富, 学校把得天独厚的社区资源巧妙整合为创新教育课程, 营造 STEM 课程文化氛围。一是整合企业资源。麒麟小学与十几家企业建立合作伙伴关系, 通过引进企业优秀课程、企业资金、企业师资等方式, 丰富学校 STEM 课程资源。例如, 学校与柴火创客科技有限公司合作在校内建立首批“柴火空间”创新实验室, 并在师资培训、教学装备等方面得到了该公司的有效帮助。学校还与企业合作在校内开设各种社团课程, 有效弥补校内资源的不足, 丰富创新教育课程。
8、例如, 学校引进机器人社团、3D 打印社团、创新小实验社团、太阳能遥控车社团、创客启蒙社团等几十个社团课程, 营造了良好的创新育人场域, 形成了培养创新型人才的大环境、大文化。学校社团课程主要是以“四点半课程”或者校本课程的形式开设。二是整合家长资源。麒麟小学学生家长具有高学历、高科技、高收入的特点。学校充分挖掘家长资源, 整合家长专业及专长, 采取“家长进课堂”的方式邀请家长给学生开展各领域的知识讲座, 从立体角度丰富了校内 STEM 课程内容。三是整合“总部”资源。高新园区是高新科技产业的主要总部基地, 学校常带领学生到总部基地的展览馆、博物馆实地参观、学习。实地考察形象直观, 符合小学生
9、形象思维为主的学习特点, 在增强学生学习兴趣、激发学生学习内驱力、开拓学生视野等方面有着积极作用。麒麟小学通过“QQ 整合模式”构建了丰富的 STEM 课程体系, 增强了创新教育的张力, 形成了立体的创新育人文化场。二、教师“跨科”, 优化 STEM 课程内容STEM 课程强调的是科学、技术、工程、数学四门学科的交叉与融合。其中, 科学在于认识世界、解释自然界的客观规律;技术和工程则是在尊重自然规律的基础上改造世界、实现对自然界的控制和利用、解决社会发展过程中遇到的难题;数学则是技术与工程学科的基础工具。生活中发生的大多数问题也需要应用多种学科的知识来解决。而许多教师是在学科专业领域分界明显的
10、传统教育下培养出来的, 这种培养模式的弊端是过分关注学科的知识教学, 缺乏适应学生未来发展、体现核心素养要求的“全人”教育。为克服这一弊端, 麒麟小学采取“1+N”项目研发模式, 让教师跨学科研究课题、开发校本课程, 丰富 STEM 课程内容。具体来说, “1”是指科学组核心成员, “N”是指其他学科组, 包括语文、数学、体育等学科教师, 不同学科教师联合研究课题、共同开发 STEM 校本课程。STEM 课程开发的理念是在“国家课程校本化创新、校本课程特色化发展”的基础上“让校本课程有阳光的味道”, 旨在开发“让阳光照亮每个孩子的心灵”的“七彩阳光课程”。“七彩”的寓意分别为红色代表爱与感恩、
11、橙色代表健康与快乐、黄色代表安全与公平、绿色代表环保与节能、青色代表人文与艺术、蓝色代表创新与探索、紫色代表梦想与理念。这一研发模式促进了学校 STEM 课程的开发, 完善了 STEM 课程内容体系。首先, 填补一二年级科学课程设置的空白。十几年前, 小学一二年级没有设置科学课, 但实际上 67 岁孩子对生活中的科学问题有很强的求知欲望。麒麟小学开发了一套备受学生青睐的游戏中学科学读本, 并在一二年级每周开设一节科普游艺课。作为实验点, 国家小学科学课标 (实施指南) 编写组两次来校考察, 推广经验;学校科学项目组四次在校内组织开放活动。其次, 开发了22 门科普校本课程。当前, 新课程改革呼
12、唤培养科学素养与人文素养并蓄、兼长的“全人”。为此, 学校科学项目组始于兴趣、基于需求、立于普及, 首先以“科普游艺”为主题将“遗失”在孩子生活中的人文精神与科学整合。项目组还陆续开发了一系列科普校本课程, 主要有“走进太阳能”“机器人设计与创新”“科学 TV”“科学与设计”“生物探秘”“趣味化学”“奇幻天文”“空竹文化”“地球故事”“航模世界”“游戏中的科学”“英语科普剧场”“发明乐园”“科技标本制作”等 22 门。随着科普游艺课程实施的推进, 科学项目组根据课程特点将 22 门科普校本课程进行体系化设计并编制科普游艺课程标准, 该标准从课程性质、设计理念、基本思路、课程目标、课程内容、实施
13、策略、课程评价等方面进行规范。学校 STEM 校本课程实施策略是“用 10 个 100%的参与, 不让一个学生在科技教育中隐形”。“10 个 100%”分别是:100%的学生享受科学课程学习;100%的学生可以选修到自己喜欢的科普校本课程;100%的学生参与科普游艺活动;100%的学生参与科普体育阳光大课间活动;100%的学生参加科技发明创新活动;100%学生参与科普社团活动;100%学生参与社区科普公益活动;100%的教师在自己的学科中渗透科技教育;100%的学生家庭参加科普游艺活动;学校科普活动覆盖本学区100%的社区。2016 年, 麒麟小学又在 STEM 校本课程基础上把科技创新教育与
14、艺术有效结合, 开设木艺课程, 打造 STEAM 校本课程。该课程基于小学生年龄特点, 设置了木工雕刻、根雕艺术、木艺拼装三个模块。这门融工程、设计、艺术于一体的木艺课程曾在 2016 年“全国未来学校现场研讨大会”展示中受到格外关注, 并在2016 年作为南山区艺术教育特色的唯一代表参加深圳市艺术教育特色展示。三、学生“跨创”, 丰富 STEM 课程评价体系近年来, 麒麟小学创新 STEM 课程评价方式, 不仅让学生的创意梦想变成作品, 还积极与企业合作将优秀作品转化成商品, 以更大程度地激活学生的创造力。具体来说, 学校主要采取“STEM 创客孵化制”, 丰富评价内容, 肯定学生成果, 激
15、活学生创造力。首先, 与企业联合孵化优秀作品。学校针对 STEM 创新教育出台新模式, 对学生的优秀作品进行持续孵化, 让成功的作品走出去, 让社会大众关心创新教育的发展, 而不是将比赛成绩与成果作为创新教育评判的最终标准。在这方面, 学校积极与企业合作, 将学生在 STEM 教育教学中制作的许多优秀作品转变为商品并推向市场。例如, 2017 年初, 学校与造物世界科技有限公司合作, 将学生的创客作品“限重书包”制作成商品并推向市场。企业承诺将推向市场后的商品盈利额的 50%返还给学校, 用作学校 STEM 教育的奖励评价资金。其次, 与媒体联合孵化优秀创意。学校与中央电视台异想天开栏目、大风
16、车栏目建立长期联系。异想天开栏目开播第一期节目就在麒麟小学拍摄, 学校有 13 件科技发明作品被搬上该栏目, 极大地激发了学生的创新热情。之后, 中央电视台奇思妙想异想天开创新栏目四度走进麒麟小学, 拍摄学生的科技发明作品, 60 多名学生和 100 多件创新作品走进该栏目。2017 年, 学校将组织学生参加中央电视台“看我创新少年之 72 变”栏目组的节目录制。这片沃土上也因此涌现出一批又一批具有发明专利的科学“小发明家”“小实验家”, 学生多次走进人民大会堂接受科技成果表彰并发表获奖感言。最后, 与南山区少年创新院联合孵化优秀创客。南山区教育局高瞻远瞩, 成立少年创新院, 开设创新课程、开
17、辟创新基地, 致力于提升学生创新素养。麒麟小学成为南山区教育局少年创新院的首批学校分院后, 在课程设置、资源共享等方面的优势更加突出, 学校创新的土壤也不断增厚。学校每年开展优秀创客作品展并评选“十佳小创客”, 南山区少年创新院则通过公开竞聘、层层筛选来评定区级学生“小院士”, 一批批优秀小创客从麒麟小学走出来。南山实验教育集团麒麟小学被誉为“小院士的摇篮”。建校十几年来, 学校从STEM 课程的开发、文化的奠基、评价的创新等领域不断推陈出新, 推动了科技教育特色学校的形成。学校环绕着众多光环, 如“全国少年儿童科学体验示范学校”“全国科普教育基地”“全国优秀科普教育基地”“全国做中学项目实验
18、学校”“全国科学探究实施指南项目实验学校”“广东省科技创新优秀组织单位”“深圳市科技教育特色学校”“深圳市低年级科学课程开发与实施项目实验学校”“南山区首批科技教育特色学校”“南山区少年创新院首家学校分院”等。学校诞生了 18 名全国“科学学生小院士”, 获得国家级科技奖项达 221 人次、省市级奖项达 346 人次、区级奖项达 43 人次。学生STEM 小制作、小发明作品累计有 4000 多件, 学生成果申请的发明专利有 15 项。至今, 麒麟小学共接待来自香港、澳门、北京、上海等近 20 个地区的教育考察团, 这既展示了学校 STEM 教育成果, 又促使学校进一步完善 STEM 教育体系, 培养更多的优秀人才。参考文献1余胜泉, 胡翔.STEM 教育理念与跨学科整合模式J.开放教育研究, 2015 (8) :13-22.
