1、探讨学生语言积累指导的对策 一、巧设预习题,在初读中引导积累 预习是进行阅读的初始阶段,必定要涉及文本语言的初步理解、感悟,所以也是语言积累的首要环节。教者要有意识地在布置预习、检查预习的过程中加以引导。例如,对于二、三年级的学生布置预习时可以这样要求,朗读并抄写文中的生字词,并通过查字典、词典或者询问等策略理解不理解的词语。也可以根据课文的特点,指定学生摘抄某一方面的词语。比如,在教学花钟时,我布置的预习作业中有一项,是要求学生读文后找出描写花儿开放的词语并抄写下来。而在教学时安排这样一个相照应的环节: 1.学生自由读课文第一自然段后交流文中所写的花名,师出示带图片的花名。 2.讨论这花是什
2、么时候开放的,课文是怎么写花儿开放的。 3.出示下面的句子让学生与第一自然段进行比较。 (凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,蔷薇开了;七点,睡莲开了;中午十二点左右,午时花开了;下午三点,万寿菊开了;傍晚六点,烟草花开了;月光花在七点左右开花;夜来香在晚上八点左右开花;昙花却在九点左右开放) 4.课文为什么不直接写这些花“开了”呢? 经历了这样的学习过程,学生对课文中运用比喻、拟人的写法描述花开的状态印象就很深刻,而对于作者所运用的词语,也就容易积累下来。高年级还可以指导学生结合理解、记忆课文中的生字词,通过翻阅资料或者上网浏览等途径去认识更多的优美词句。 二、结合品味咀嚼,在感悟中指导积累 课
3、文是学生接触书面语言的最基本途径,因此阅读教学也应是积累学生语言的主渠道。要结合阅读感悟,引导学生结合上下文,咀嚼品味,揣摩领悟,形象把握词语、句子的精妙得当之处,再结合反复的朗读与背诵,让学生对所学的词句留下深刻的印象。例如在教学荷花一文时,为了引导学生体会“冒”字的妙用,体会荷花蓬勃向上的生命张力,我是这样设计这个环节的: 出示句子:荷花已经开了不少了大圆盘之间冒出来。 1.从这句话中,你体会到了什么?请带着自己的体会读一读。 2.联系上下文再读读这句话,想一想怎样长才叫“冒”? 3.还能把“冒”换成哪些词?请把你所想到的词放进句子里读一读。 4.讨论:哪个词更恰当? 5.小结:“冒”字传
4、神地写出荷花在挨挨挤挤的荷叶中伸出来的蓬勃向上的生命张力,充分地表现出荷叶、荷花的多,给人白绿相间的颜色美感,表达出作者的振奋之感、惊喜之感。 6.结合图片引导学生背诵这几句话。 三、调动语言储备,在互动中丰富积累 应该说,学生通过课内外阅读总会积累一些词句,但时间一久,就容易忘记。因此,在阅读教学中,要创设一些机会,让学生“复现”所积累的词语,一则增强记忆,二则通过生生互动,博采众长,丰富学生的语言积累。 可以紧扣关键词句,对比辨析,在这过程中丰富积累。在教学巨人的花园时,我安排了这么个环节: 1.巨人的花园是什么样的?你能用文中的词语来说说吗? 2.学生能马上从文中找到预习时画出的词语,教
5、师根据学生的发言对词语进行归类并通过课件出示: 鲜花盛开 绿树成阴 鲜果飘香 草翠花开 狂风大作 雪花飞舞 冰雪覆盖 鲜花凋谢 3.男生读第一组词语。读着这些词语,你觉得巨人的花园是什么样的?你是从哪儿读出来的?女生读第二组词语,读着这些词语,你觉得巨人的花园是什么样的,你是从哪儿读出来的? 4.是什么使巨人的花园发生这么大的变化呢? 还可以激发学生的想象,打开学生的记忆之门,调动学生的语言储备,在交流中增加语言积累。这样,通过相互交流,复现所积累的词句,既加深理解课文引用“名句”的作用,又有助于内化这些词句,同时还增加了语言的储备。 四、创设语境,在运用中推动积累 学生词汇贫乏与缺乏经常性的
6、运用有很大关系。由于缺乏及时的、大量的说写运用,学生所积累的词语只是“死”的词汇。因此,要想让学生积累的词汇,成为“活”的词汇,就必须在课堂教学中经常性地创设运用的语境,让学生多进行说写实践。如,一个教师教学泉水有这样一个片段:教师先是引导学生去文章中找出类似“火红的杜鹃花”“美丽的身影”“明亮的大镜子”这样结构的词语;当学生找出“灿烂的世界”“静静的山谷”等词语后,教师引导学生观察课文的插图, 说说“清清的泉水还把谁吸引了来”;学生根据课文内容与插图,展开了合理想象,说出了“花儿、小鸟、蓝天、白云、太阳、青山”之后,教师出示例句“在泉水这面明亮的大镜子中,我看见了绿油油的小草在跳舞。”要求学生用上“( )的( )”这样的词组来说说话。由于有课文的语言范式为例,学生说的内容就比较丰富:生1:在泉水这面明亮的大镜子中,我看见了可爱的小鸟在快乐地飞来飞去。生2:在泉水这面明亮的大镜子中,我看见了胖乎乎的白云宝宝在散步。生3:在泉水这面明亮的大镜子中,我看见了笑眯眯的太阳公公在伸懒腰这样学生语言得到了发展,词语的储备就更丰富了。精心设计课堂练习,让学生进行笔练,也是推动学生内化语言,积累“活”的词汇的一个好办法。例如一位教师教学再见了,亲人一文,在阅读理解“雪中送炭”的词义后设计了这么一个练习,让学生根据第一句的范式,填写下面的三句第 4 页 共 4 页
