1、小学数学自主、合作学习的探索 田敏 甘肃省白银市会宁县河畔镇教育管理中心 摘 要： 自主、合作交流教学法比较关注学生的进步和发展。自主、合作交流的教学方式 在小学数学课堂上的应用十分重要, 是提高学生成绩有效方法之一。 在对小学数 学课堂教学中应用自主探索、合作交流的教学方式时, 要结合实际掌握好尺度, 使学生建立终身学习和勇于探索的精神。 关键词： 小学数学; 自主合作; 实践探索; 作者简介：田敏, 甘肃省白银市, 甘肃省白银市会宁县河畔镇教育管理中心。 基金：白银市教育科学“十三五”规划课题小学数学自主合作探究学习方法的 实践研究成果论文, 课题批准号:BY2017G039 让学生“动手
2、实践、合作交流、自主探究”, 是学生学习数学的重要方法, 也是 数学新课标倡导的学习方式之一。数学课程标准“基本理念”部分明确指 出:“倡导自主、合作、探究的学习方式”。每一位教师都要深刻地理解数学 课程标准理念的内涵, 注重培养学生的学习方式, 经常创设优美的学习情意, 让学生置身在数学的花园里, 本文通过自己的教学实践谈几点看法。 一、小学数学自主探索式教学 自主探索教学指的是以探究为主的教学模式。 是指在教学过程中教师起到启发引 导作用, 让学生自主独立的学习与合作交流的教学模式, 用所学的课程作为探 索内容, 使学生在探索时联系周围生活和世界, 留给学生自主探索、自由表达、 质疑和讨论
3、问题的空间, 使学生可以以多种形式来进行问题的解答, 是能把学 生自身所学融为一体, 并用于实践的一种教学形式。 探索式课堂教学比较重视发 展的学生智慧, 培养学生的创新性思维, 使学生养成自觉学习的习惯, 让学生 通过自我探索来实现学生能独自学习和掌握学习的方法, 为学生以后的发展奠 定基础。 教师在探索式教学课堂起着引导的作用, 要善于调动学生的积极性, 让 学生能够独立去获得知识, 养成良好的学习习惯, 能够在学习过程发现问题, 主动思考问题然后解决问题, 教师要为学生建立合适探索情境, 组织探索的氛 围, 引导学生探索的进展, 控制探索的深度, 对探索进行评价, 在探索式课堂上学生作为
4、主体, 教师要提供条件, 使得探索的目的明确, 让学生思考探索的 问题, 掌握探索方法, 理清探索思路, 探索的内容和结果进行交流和总结, 所 以探索式课堂教学应该是教师与学生共同参与的活动。 小学的数学自主探索式教学也是以探索为主的数学教学, 需要在教师的启发引 导下, 充分体现学生的主体性, 使学生在学习过程中, 理解并学会数学知识, 对数学的概念和结论要牢牢把握, 对数学知识能够熟练应用, 也能够培养学生 探索意识、 创新思维和实践能力, 数学探究式教学能在学生获得数学知识的同时, 培养学生的想象能力、 理解分类和逻辑推理的能力, 也能够培养学生分析、 观察、 比较、划分的数学思维方式;
5、让学生拥有更广阔、更深刻、更灵动的思维品质。 探索教学能让学生认识到数学产生的原理以及形成和发展的过程, 帮助学生建 立具有归纳性的思维方式, 掌握在复杂的数学问题中找到解决办法的方法, 在 数学研究的过程中探索问题时, 学生会有亲身经历创作的体验, 感受创作的激 情, 复杂的数学探索过程还能让学生获得如何面对学习道路上的成败, 养成做 事严谨和不怕困难的精神。 二、引导学生合作探究学习 (一) 选择合适的课 虽然大多数的课堂学习情景都适合于进行合作的、竞争的和个性化的学习。但是 有的小学生不敢说, 见识少等因素, 教师在进行合作学习时, 选新”结构, 例 如:在一年级数学上册拼图一课时, 教
6、师引导学生认识各种平面图形, 接着 让学生用不同颜色的平图形拼出各种不同的、 想象中的图形来, 看哪个组拼出的 图形最受大家的喜爱、 最美观, 然后进行交流与评价, 有利于培养学生的合作学 习, 增强学生的自信心、互相学习。 (二) 细化学生特点, 给学生构建小组 合作学习的前提是按照学生的实际学习情况进行分组, 在小组内学生各自帮助, 发挥所能去探讨知识以及问题的解决办法。 在整体讨论过程中, 教师需要激发学 生参与兴趣, 鼓励学生大胆的表达自我, 主动探究, 由此让不同程度的学生都 可以发挥出自己的才能, 在小组学习中逐步建立起学习的自信心, 进而也体验 到成功的喜悦, 收获合作学习的乐趣
7、。 教师在小组创建的过程中需要遵守一定的 原则, 即小组之间同质, 小组之内异质, 学生之间相互补充。 实际的教学, 构建 小组要按照学生的不同特点和水平决定, 尽量在一个小组当中优等生、 中等生和 学困生都存在, 相互鼓励, 相互学习, 促进彼此之间的交流。 一般, 一个小组由 46人组成, 人员不宜过多。 (三) 设立问题, 为学生营造学习氛围 教学过程是有教学目标和教学任务共同组成的, 为了能够在教学中发挥出学生 的本身能力, 不断提升学生学习素养, 激发学生的学习积极性, 就需要教师对 教学过程进行斟酌。 确定教学目标, 按照教材的要求和教材的内容, 围绕学生学习实际, 给学生设计教学
8、活动, 让学生可以使用发现问题、 分析问题和解决问题 的方式探索数学知识的内在联系, 了解数学的内在价值, 由此让学生对数学知 识探究产生兴趣。 问题的难度方面要大于个人能力, 并且集体力量可以解决, 只 有这样才能够优化小组学生的学习能力。 若是问题过于简单, 不仅仅学生的思维 会产生懒惰性, 同时对于学生创新能力的培养也不利, 因此教师在问题难易程 度上需要有所把握, 正确使用问题讨论的方式提升学生的创新意识, 做好学生 的心理建设, 让学生在小组学习和讨论过程中获得学习的自信。 (四) 给予学生时间, 做好合理引导和点拨 合作学习的有效性必须给予学生一定的思考空间和时间, 小组学习的成果
9、不是 一蹴而就的, 而是需要过程的积累, 学生在时间充裕的情况下才能够自主合作 和交流, 不断地探索, 由此强化对知识的认识和理解程度。 合作就是一种思维和 另一种思维之间的碰撞, 摩擦出智慧的火花, 学生与同伴的交流获得不同的问 题解决思路。 在教学过程中, 教师可以按照教学的具体内容, 提升学生的动手操 作能力, 让学生去猜想和探究, 小组合作实践活动要有突破口, 还需要强化教 师在这个过程中的引导和点拨, 强化教师的巡视和观察力度, 以便于及时发现 学生存在的问题, 给予有针对性的指导。 探究时间充足即可, 不可以太长, 以免 影响教学进度, 学生在长时间的探索下思维也会产生拖延。 参考文献 1童金兰.合作交流是学好数学的重要方式J.青海教育, 2016 (Z1) . 2黄菊香.平等合作, “独二代”快乐成长之道J.华夏教师, 2015 (5) . 3徐澎.浅议数学合作交流的时机J.小学教学参考, 2016 (32) .
