1、捕捉课堂意外 生成无限精彩 课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的很多意外，因此课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是要随课堂的变化和学生的变化不断调整自己设计的教学方案，想方设法地利用这种“意外”生成新的教学资源，有意识地灵活处理、巧妙引导，将“意外”转化为有助于课堂教学的素材，并充分利用好这个新的素材，这样就可以把原本看起来一个非常棘手的问题，转化成了课堂教学中的一个新的亮点。我们的教学就会因意外而变得无限精彩。 一、用心捕捉意外，巧用动态生成 新课程标准特别强调要让学生在活动中说真话，表真情，这样才能将他们富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感等都调动起来参与
2、课堂活动，才能真正挖掘学生的创造性思维，从而使教学过程动态生成，呈现出丰富性、多变性和复杂性。 从这个意义上讲，教师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生的主体作用，充分利用课堂的“意外”生成，引导学生主动参与学习，使学生真正掌握学习的主动权。在实际教学过程中，很多课堂上的意外生成，常常与教师的预设相距甚远，许多教师也常由此“一棍子打死”，这样很多学生的天性在课堂中被扼杀，学生的创造性思维更是得不到很好的发展。教学中，只要教师用心去捕捉这些意外，合理疏导，就能使它变为教学中的新资源、新亮点。 例如，在教学“可能性的大小”一课中，笔者在八个小纸箱里面，全部放了3个红球和6个白球，然后将学生分
3、成八组，让学生亲自摸球，汇报摸到红球和白球的数量，观察这些实验数据之后，再分析其中的原因所在，从而得出结论：白球的数量多，所以被摸到的可能性大，而红球的数量少，所以被摸到的可能性小。八个组的学生都很认真地摸球、填写数据，可在汇报时，却出现了两种不一样的实验结果：七个组的学生摸到数量多的是白球，另外一组学生摸到数量多的是红球。这组红球多的数据超出了笔者课前的预设，而这组学生又因为自己的实验数据与众不同，据理力争。此时笔者没有做出任何评论，而是先让学生计算全班摸球实验的总结果。再让学生观察有什么发现，得出白球被摸到的可能性大，红球被摸到的可能性小。紧接着笔者又抛出问题：“这个实验一定是摸到白球的多
4、！你认为对不对？”得到学生的否定后，然后再告诉他们，这也是我们不说“一定”而说“可能性大、可能性小”的原因。从全班摸球的情况来看：白球被摸到的可能性大，红球被摸到的可能性小。在实验过程中，也有可能出现特殊情况：红球摸到的次数多，白球的摸到的次数少。这种情况发生的可能性比较小，从而让学生明白“可能性大小”与“一定”的区别。 教学中，教师面对那一组“另类”的声音，没有压制，而是抓住这个“意外”生成，加以合理引导，让学生在一种轻松、愉悦的心理状态下发表自己独特的见解，使学生更好地掌握了“可能性小但并非不可能”的知识点。因此，关注生成，教师就应尊重学生的理性思考，用心捕捉学习活动中有利于学生可得到持续
5、发展的课程资源。 二、精心课前预设，用活弹性生成 我们关注“生成”并非摈弃“预设”。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。只有精心预设，才能有更多精彩的生成，教师的预设越周密，考虑越详尽，越能使教学有针对性，教学重点更为突出，才能为即时“生成”提供更广阔的舞台，为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。 教学中，笔者总是精心设计例题，鼓励学生认真思考，积极发表自己的意见。在听课过程中，教师讲解不完整的学生可以补充，不清楚的可以适时地提问，并且可以争论。同时，对学生发表的不同见解，笔者也不轻易否定，而是追根溯源，让学生说出原因，以培养他们的思维和语言表达能力。 例如，在教学方向与距离时，笔者曾
6、经出过这样一道题：“小明家、学校和小东家在成一条直线的同一公路边，小明家距学校380米，小东家距学校720米，问小明家和小东家相距多少米？”在出题时，笔者故意没有说明小明家和小东家是在学校同一边还是两旁，给学生留下了自由发挥的空间，班里的学生在解题时出现了下面两种答案： 第一种解法是：380+720=1100（米） 第二种解法是：720-380=340（米） 对于这两种不同的答案，在讲解时，笔者让学生先判断：“你觉得哪种做法是正确的？”然后让学生去思考、去讨论，学生在讨论中开始认同另一种解法，接着就让不同解法的同学说出各自的道理，再在黑板上画出草图，引导学生明白题目中只说明“小明家、学校和小东
7、家在成一条直线的同一公路边”，这样小明家和小东家可以是在学校的同一边，也可以是在学校的两旁，所以两种解法都是正确的。这样学生在预设的问题中迸发出创造性思维的火花，培养了学生解决实际问题的能力，也使学生懂得了思考数学问题的严密性，有效地激发了学生学习的积极性，在很大程度上锻炼了学生的思维，提高了学生对知识的好奇心和创造性。这种教法与教师直接揭示规律相比，虽然多花了一些时间，却生成了一些重要的“副产品”，但让学生亲历探究过程，从小感受到解决一个问题可以有多种思路，有时候问题的答案也不是只有一个，这恰恰是中国人传统思维模式中十分缺乏的思想方法。 总之，教师不应拘泥于预设的教学流程，而应独具慧眼，把精心预设看作是课程实施的一个起点，用心捕捉教学中的即时生成，并据此调节教学行为，让课堂教学生成无限精彩，使课堂成为学生个性张扬的舞台。第 4 页 共 4 页
