1、打造语文美“三大平台”, 建设乡村实 践基地 刘世攀 江苏连云港市城头高级中学 “课程基地”是江苏省教育厅从 2011年开始为推进高中素质教育、 促进学生全 面发展而推出的一种举措, 是为深化全省普通高中课程改革、 推进学校教学方式 变革、 转变人才培养方式而设立的一个专门项目, 是以创设新型学习环境为特征, 以改进课程内容实施方式为重点, 以增强实践认知和学习能力为主线, 以提高 综合素质为目标, 促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能, 发掘潜能特长 的综合性教学平台。 2015年 4月, 江苏省城头高级中学“乡村语文实践课程基地”项目顺利成为全 省第三批课程基地建设项目。在基地建设的实
2、践基础上, 项目组申报的基于审 美教育的乡村语文实践课程基地建设研究 课题被立项为江苏省教育科学“十三 五”规划 2016年度课题。 “乡村语文实践课程基地”是以“丰富人文实践, 提升语文素养”为宗旨, 以 提高学生的语文素养和审美素养为目标, 变语文学习为审美实践, 彰显“乡 村”和“实践”特色的综合性教学平台。 基地重点打造语文美“三大平台”, 开 展“一节”“一会”“一论坛”活动, 建设具有乡村语文特色的实践课程基地。 “三大平台”即语文美探究平台、语文美感悟平台和语文美展示平台。 一、打造语文美感悟平台 现代语文教育专家刘荧在其专著灵魂的在场一书中指出:“语文教育是一种 审美教育, 这
3、是由文学科的人文性决定的, 也是人类心灵发展的需要决定的。 语 文学习不仅是人际沟通的需要, 更满足了人类抒写自身的热烈追求, 是迈向灵 魂认同的第一步。”基地精心打造语文美感悟平台, 通过开放的、体验的语文活 动对学生进行寻找美、发现美、体验美、感悟美、欣赏美、表达美、创造美的教 育, 变语文学习为审美感悟和审美实践。 “两园一馆” (汉字园、中国文学发展园、怀仁文学馆) 是学生感悟语文之美的 校内平台。 通过建设汉字园, 激发学生追溯汉字渊源的兴趣, 引导他们去感受汉 语言的文化魅力;通过建设中国文学发展园, 学生在传统文化氛围中领悟, 并在 不断领悟中升华自己对中国文化的认同感和自豪感;
4、通过建设怀仁文学馆, 引导 学生感悟具有怀仁乡土特色的地域文化, 树立他们热爱家乡、热爱文学的情怀。 基地建设“一廊一吧一角” (怀仁文化长廊、年级书吧、班级图书角) , 为每个 班级配备书橱, 订购期刊报纸;在教学区和教师发展中心设立书吧, 创设全校师 生大阅读的环境, 让学生浸润在“处处能阅读, 处处是语文”的氛围中。 文学采风和田园生活体验是学生感悟语文之美的校外平台。 学校与周边的抗日山 爱国主义教育基地、刘少奇赣榆故居管委会、塔山水库管理处、城头小运河葡萄 园、夹山茶园、门河银杏翠竹园、城西花卉基地等单位签署协议, 作为学生校外 采风和实践基地, 精心组织学生开展生活体验活动, 让师
5、生走进农村田园, 参 加劳动实践, 在生活实践中领略田园风光美、山水美、人情美, 提高学生的语文 应用能力、审美能力和感悟能力。 通过打造“两园一馆”以及组织学生参加文学采风等人文实践和乡村体验活动, 让学生在拓宽学习视野的同时感悟汉字美、文学美、文化美、田园美、生活美。 二、打造语文美探究平台 普通高中语文课程标准 (实验) 提出:“语文具有重要的审美教育功能, 高 中语文课程应关注学生情感的发展, 让学生受到美的熏陶, 培养自觉的审美意 识和高尚的审美情趣, 培养审美感知和审美创造的能力。 ”高中语文教学应注重 培养学生的应用、审美、探究能力。 基地结合国家课程, 立足于审美实践下的农村高
6、中语文教学, 本着提高学生语 文学科的“阅读与鉴赏”“表达与交流”等方面的能力, 拓展语文选修课程, 通过下设的三个探究室, 让学生探究语文美的内涵, 在审美愉悦中感受美、 鉴赏 美, 提升语文核心素养。 语文美探究平台包含经典文学探究室、怀仁诗话探究室和乡土风情探究室, 共 “六大研习室”, 即论孟研习室、古典散文研习室、史记研习室、唐诗宋词 研习室、 红楼梦研习室和怀仁诗话研习室, 基地开展一系列探究活动, 提高 学生的文学鉴赏能力。 基地设立经典文学探究室, 引导学生进行经典文学方面的探究, 让师生领略中 国文化的博大精深, 汲取和发扬富于文化内涵之美的思想精华;设立怀仁诗话研 习室,
7、通过探究古代诗人的诗词创造, 领略带有浓郁地方特色的文化, 提高鉴 赏诗词的能力, 引导有诗歌创作天赋的同学进行诗词创作;设立赣榆乡土风情探 究室, 引导学生对本地区展开文化调查, 搜集整理材料, 对村民的生活方式、 风 俗习惯、 思想观念, 文化演变等进行分析探讨, 开展文化交流和社区文化建设活 动, 积极传播先进文化, 提高参与文化建设的自觉性和语文综合应用能力。 学校组织语文教研组精心编写了校本教材, 每周二、周三下午在高一、高二两个 年级实行选课走班制度, 每个学生依据自己的兴趣自选一门校本课程, 参加一 个研习室的研究性学习活动。 三、打造语文美展示平台 打造语文美展示平台主要是通过
8、搭建“一节”“一会”“一论坛”和“五大社 团”活动平台以及每周演讲会、 每月读书沙龙等丰富多彩的展示平台培养学生的 表达与交流能力。 “一节”即汉语言文化节。基地每年举办汉语言文化节, 汉字听写大赛、“书香 校园”征文比赛、“说普通话, 写规范字”书法比赛、“庆国庆颂祖国”演讲 比赛、 清明诗会等活动激发了学生对汉字的热爱和对祖国的祝福之情, 提升了他 们的道德修养;“青春的赞歌”经典诵读比赛、师生原创作文大赛、我做超级演 讲家、“向抗日山敬礼”群体诵读以及话剧茶馆的演出等活动, 表现出他们 对经典的传承和对真善美的礼赞。 “汉语言文化节”, 以形式多样的学习研讨和 展示活动满足了学生多元化需
9、求, 为学生搭建了展示语文美和个性美的舞台。 “一会”即夹谷山语文教学研究会。它是研究中学语文教学的群众性学术团体, 学校与夹谷山域内的示范中学结成研究共同体, 每年举办一次大型研讨和交流 会议, 研讨会有两个中心:一是夹谷山域内的学校举行语文与教学理论的探讨, 二是在夹谷山域内的示范中学进行语文教学的实践活动。 其宗旨是进行中学语文 教学理论和实际问题的研究, 交流经验, 提升教师业务素质。 “一论坛”即夹谷论坛。夹谷论坛分为班主任论坛、教师论坛和学生论坛。每月 定期举办论坛活动, 师生互相推荐书籍, 对时代热点问题进行论辩, 目的是进 一步丰富校园文化生活, 努力营造积极向上、 健康文明的
10、校园文化氛围, 展现师 生的个性风采和精神面貌, 引导学生博览群书, 培养学生“爱读书、 读好书”的 良好习惯, 让师生在讲坛中拓展思维、放飞理想。 “五大社团”指“夹谷春晓”文学社、墨香书法社、田园诗社、“夹谷风”戏剧 社、“塔山潮”诵读社。社团活动定期、定地、定人、定制开展, 专人负责, 基 地设立专项活动经费。 基地建设“塔山潮”诵读社, 每周开展社团活动, 师生齐聚琢玉亭, 每年端午 时节, 社团成员到塔山湖采风, 吟诵离骚, 凭吊屈原;基地建设“夹谷风” 戏剧社, 搭建戏剧大舞台, 开展班班演茶馆的擂台赛, 把历史拉进舞台, 把 文字塑造成形象, 让学生在说和演中体验情感, 感知文学
11、的魅力;基地建设“夹 谷春晓”文学社, 定期举办文学创作讲座, 编辑社刊夹谷春晓, 组织社员参 加江苏省“苏教国际杯”“中学生与社会”等作文大赛, 学生在省级作文大赛 中屡获殊荣。 社团常规活动的开展, 为学生提供了丰富多彩的展示平台, 提高了 学生的语文素养。 基地建设“领秀风采”演讲大舞台, 每个班级每日一演讲, 每周一次演讲 会。同时, 每周一升旗仪式安排学生演讲, 培养敢讲、善讲的演讲人才, 为学生 成长奠基。 “一节”“一会”“一论坛”以及五大社团活动的开展, 搭建了语文美的展示 平台, 在丰富学生校园文化生活的同时, 展现了他们的文学风采, 提高了他们 的语文素养, 也提升了他们感受语文美并创造语文美的能力。 语文美“三大平台”的建设, 创新了语文基地建设的实践路径, 让学生在听、 说、读、写言语实践和演、做的行为实践活动中探究语文之美、感悟语文之美和 展示语文之美。 同时, 课程基地的建设促进了语文教与学方式的转变, 构建了注 重学生体验的、带有美感的、开放式的、动态的课堂, 促进了学生审美素养的提 升和人格的完善。
