1、指导学生写好英语作文的三点尝试 要衡量一个学生的英语水平，只需一篇作文便知。能让学生用英语自如地写下自己的所思所想，是每一位英语教师孜孜以求的。近些年的中考英语试题均有英语写作这一项内容。这对学生、对教师都是一个考验和挑战，笔者在指导学生英语作文中作了一些尝试，提出来与大家商榷。 一、从微观上指导学生运用英语思维，学会地道的英语表达 初三学生在语法和词上有了一定的积累，其英语作文，从意思表达上看大多还是对的，但总给人一种不大地道的感觉。究其原因，我认为，他们是因为没有真正地学会正确地运用英语去表达自己的思想。 试想，他们从幼儿园开始到初三有近十二年的时间在一直学习母语汉语，因此，在写作的过程中
2、，极易受到汉语思维的影响即首先想的是汉语的句子，然后再将其逐字逐句地翻译成英语的句子，这样，不用英语思维和英语表达方式写出来的文章，质量肯定不高。马克思曾说过这样一句话：“一个学外语的人总是在心里把外语先译成本族语，只有当他不用在心里译成本族语时才算掌握新语言的精神实质。”这句话确切地说明了运用英语思维进行表达在英语作文中的重要性。所以，我们要培养学生的英语思维和英语表达的能力，首先要模仿英美人士的表达习惯，以增强学生对英语的语感。 比如，多听一些发音标准的光碟、磁带或广播，多读一些文字浅显而内容优美的文章，多利用所学的五种基本句型变化句式结构写些地道的英语句子，多使用一些定语从句、状语从句和
3、非谓语动词等进行一些造句练习，这样就能增强我们的语感，我们的说或者写也就具有了“英语”的味道。学生还可以套用一些样板句，就是说，在学习课文或者在课外阅读的过程中，最好把一些较为实用或者文质兼美的句子抄写下来，套用在自己的实际写作中，这样的做法，也能使自己所写文章的句子更加符合英语表达的习惯。长此以往，学生就能达到熟练运用，进而写出地道的英语句子。 二、从宏观上指导学生运用英语思维，把握规范的作文结构 在英语作文教学中，通常的做法是先从字、词、句着手，而我认为应该将文章的结构放在优先考虑的位置。因为，我们如果把英语作文看作是建造一座大厦，那么英语中的词汇、语法肯定是建筑中的砖瓦，而文章的结构就是
4、那大厦的框架。没有框架，空有砖瓦往哪儿填？即使垒起来，也会轰然倒塌。所以，我们说框架有了，填砖瓦就容易得多。 在初中阶段，英语作文的篇幅一般不会太长，往往是一篇文章充其量也就是一个段落。而从英语作文的思维方式上看，其段落的安排还是有章可循的，它的典型的结构为：“主题句”“扩展句：辅助句1、辅助句2、辅助句N”“结尾句”。我们不妨用“汉堡包”来形容它，如果上面的面包是主题句，那么中间的菜和肉就是扩展句中的辅助句1、2、3N，这些辅助句是用来说明、拓展和支持主题句的，而下面的那块面包就是文章的概括句即结尾句。 在对学生分析讲授了文章的段落之后，我们可以将主题句与扩展句之间的关系分析给学生，从逻辑的
5、角度来看，它们之间的关系是：（1）从概括到具体；（2）从命题到原因；（3）从命题到例证。 这样的讲解，就能使学生特别容易地掌握英语作文典型段落的写作方法。教师再通过大量的看题目写主题句或者写结尾句的方法进行训练。教师在写作训练过种中，还要时刻不忘扩展句的练习，调动学生的积极思维，让学生自己分析，也可让自己的同桌或其他同学帮助自己分析，看自己的扩展句的每一辅助句是否表现主题句，是否能为主题句服务，是否合乎主题。久而久之，学生就能将此种模式固定下来并为己所有。 三、从辩证角度摆正输入与输出关系，置写作于听力与阅读之中 在英语写作中，“无米下锅”，即无话可写是学生最为头痛的事情。我们知道，在英语的“
6、听”“说”“读”“写”四项基本技能之中，“听”“读”是信息输入的过程，而“说”“写”是信息输出的过程。有道是：“厚积薄发。”只有足够的输入，才能有效的输出。 我们知道，英语课本中每单元的开头部分是“听说”内容，在听力中均有大量的信息输入，根据听力完成任务，再根据任务设置一个report环节，让学生利用听到的信息，围绕任务写几句话，做一个report练习。这是一个很不错的写作机会，学生因为有信息的输入便会觉得有话可写。所以，我们每一位英语教师要很好地抓住并利用好这个机会。 “听”的输入十分重要，“读”的输入同样重要。“读”的输入量也直接决定或影响着写的输出质量。课本中每个单元Section A
7、与Section B的两个3a都是精读部分，我们在教学时，要引导学生先进行反复阅“读”理解课文，之后，再设计一些问题让学生进行回答，让学生通过问答挖出其中的重点句和难点句，让他们进行英语和汉语互译，最后再出示一些关键词，以引导学生复述课文。总的说来，我们在教学时，一定要根据信息的输入，先引导学生尽量打开自己的口，先进行说，然后再写，这样先说后写，以说促写，学生的写作能力就能得到很快的提高。大家都知晓口语是先于书面语的，书面语又是以口语为源泉和基础的，但是，书面语与口语相较，却更加合乎逻辑和语法，所以，在表达思想方面，书面语比口语的要求现高，也更难。因此，学生在口语练习之后，再进行书面表达就更加容易了。我们在具体的教学中，不仿在完成以上这些说的训练之后，再设计一些写作方面的活动进行练习，譬如，缩写课文、仿写课文、改写课文、续写课文等，这样，由于输入的“读”也为学生输出的“写”提供了素材，所以，学生的写作难度也就大大降低了。 以上三点尝试，也许还显得有些稚嫩，但是我们知道，英语写作能力的培养是一种综合能力的训练，是一项长期的系统工程。只有积累，方有提升。相信通过我们共同的努力，学生的英语作文水平一定可以得到提高。第 5 页 共 5 页
