1、本科生班级导师制的实践与体会 冯利利 中国矿业大学(北京)化学与环境工程学院 摘 要： 责任感强的班级导师全程肩负着本科生大学四年的思想道德教育、学业指导、职业生涯规划和就业指导、生活关怀等职责。为了履行好班级导师的职责, 导师本着“以学生为本, 以学习为中心, 指导学生全面发展, 促进学生成长成才”的原则开展工作。本文结合自身担任班级导师的工作实践, 介绍了开展班级导师工作的心得体会。关键词： 本科生; 班级导师; 职责; 实践; 体会; 作者简介：冯利利 (1980-) , 女, 河南焦作人, 副教授, 博士。收稿日期：2017-06-01基金：中国矿业大学 (北京) 本科教育教学改革与研
2、究项目 (J170307) Practice and Experience of Class Tutorial System for UndergraduatesFENG Li-li School of Chemical Abstract： The class tutor with a strong sense of responsibility always has the responsibilities of ideological and moral education, academic guidance, career planning and guidance, life car
3、e and so on for undergraduates in four years. In order to fully perform the class tutors duties, the work was carried out on the basis of the student-oriented, learning-centered, all-round development of students, students growth and developing talents principles. In this paper, the experience in pe
4、rforming class tutor work is introduced combined with my own work practice as a class tutor.Keyword： undergraduates; practice; class tutor; responsibility; practice; experience; Received： 2017-06-01“导师制”是指一位教师针对一名或多名学生的学习、思想、生活及兴趣等进行有计划、有目的的个性化指导的一种教育制度。除了硕士、博士研究生导师制和博士后合作导师制外, 21 世纪初浙江大学和北京大学率先在部分院
5、系试行本科生导师制, 近年来全国许多高校都开始推行本科生导师制。有研究者将我国高校推行的本科生导师制大体分为三类:全程本科生导师制、年级本科生导师制和精英本科生导师制。其中, 全程本科生导师制又包含学业 (学术) 导师、班级导师等。大学班级导师是指以班级为单位配备的学业导师, 导师对学生的专业学习进行指导, 兼顾学生的思想教育和生活指导。班级导师一般由本专业的专业课或专业基础课教师兼任, 既不同于专职从事学生日常管理和思想政治教育的学生辅导员, 又不同于主要进行教学工作的一般授课教师。一个负责任的班级导师将会全程肩负本科生大学四年的思想道德教育、学业指导、职业生涯规划和就业指导、生活关怀等职责
6、。笔者在担任四年本科班级导师期间曾连续获得“优秀班级导师”称号, 在此, 结合自身在本科生班级导师工作中的实践, 谈谈对于高校实行班级导师制的一些认识和体会。为了履行好班级导师的职责, 笔者本着“以学生为本, 以学习为中心, 指导学生全面发展, 促进学生成长成才”的原则, 主要从思想道德教育、班级组织建设、班级学风建设、关爱学生、就业指导等方面开展工作。一、加强学生思想道德教育, 促其健康、全面发展通过每学年开展十余次主题鲜明的班会, 如党员积极分子述学、学习北京精神、诚信考风、心理健康教育、学习经验交流、寒暑假社会实践总结汇报、新学期展望、英语四级动员、职业生涯规划、考研就业动员等, 从不同
7、角度加强大学生的思想品德和心理健康教育, 提高大学生的道德修养。例如, 基于个人理想和发展目标对学生进行思想教育, 使学生认真思考并最终意识到大学四年学习对人生未来发展的重要性, 进而树立明确的学习目标和职业理想, 增强认真学习的紧迫感和主动性。从道德品行的角度开展教育, 增强学生的诚信意识、社会责任感、奉献精神等, 大二时除 6 名班委成员外, 还有多名学生在院学生会和校社团担任学习部部长、外联部部长、青协理事长、摄影社社长、科协副部长等职务, 另有几名成绩名列前茅的学生光荣的参军入伍。通过政治时事的学习和社会热点问题的讨论, 学生在政治思想上积极追求进步, 截至大三学年, 班级党员和积极分
8、子的人数达 17 人, 占班级人数的一半。大二学年共有 30 人次获市级和校级荣誉/奖学金, 大三学年先后有 39 人次获市级和校级荣誉/奖学金, 体现了学生全面发展的好势头。二、注重班级组织建设, 增强班级凝聚力强有力的班委可以增强班级的凝聚力, 促进学风建设和课外活动的开展。笔者注重班级的组织建设, 最大限度的发挥班委的领导力和号召力, 实时与班委成员沟通交流, 动态了解班级情况。由于第一届班委部分成员有不及格的门次, 在同学间无法起到率先垂范的作用, 因此笔者在大二学年初组织了班委改选, 通过公开竞选、民主投票确定出新一届的班委成员。新一届班委成员具有思想积极、责任心强、学习刻苦、工作认
9、真主动、富有活力等特点, 在新班委的带领和组织下, 班级开展了形式多样的活动, 丰富了学生的课外生活, 推动了班级建设, 班级荣获校“优良学风班”和“英语学习先进班级”的称号。大四学年大家各自忙考研、实习和就业, 班级凝聚力在一定程度上受到了影响, 此时班级组织建设工作尤为重要, 因此在学年初笔者再次组织了班委改选。产生的新一届班委成员中有留任的学生, 也有新加入的学生, 班委成员工作富有创造力, 积极主动的开展了就业交流、考研复习分组、补考“一帮一”辅导等班级活动, 恢复了班级的凝聚力, 使得最终的学位率为 100%, 就业率为 97.14%。三、推进班级学风建设, 激发学生的学习主观能动性
10、优良学风是保障良好学习效果的关键, 笔者将班级学风建设置于导师工作的首位, 每次班会都拿出一定的时间跟学生分享好的学习经验, 强调学习态度、方法和习惯的重要性, 想方设法调动学生的学习主观能动性。每次考试前督促学生认真充分复习, 强调考试纪律和诚信考风;对于不及格门次较多的学生, 私下多次找其谈心, 跟踪其补考备考情况, 同时请同宿舍、同班学习名列前茅的学生给予辅导。为了推进班级形成良好学风, 让每个学生养成上晚自习的习惯, 笔者坚持每周至少两天陪同全班上晚自习, 对于七点还未到教室的学生到宿舍去检查和督促, 班干部和党员学生协同督促。对于第一次四级没通过又处于通过边缘的学生, 笔者挨个谈话,
11、 跟他们一起寻找失分的原因, 制定加强薄弱环节练习的对策;针对一些考研学生存在信心不足的问题, 对其进行励志教育, 并通过列举二本、三本学校学生或平时成绩一般的学生成功考研进入知名院所深造的真实事例来帮助其建立强大的自信心。四、关爱学生生活和成长, 做学生的良师益友在日常工作中, 重点了解关注学生的生活困难、心理健康和心智成长, 对于家庭困难、有家庭矛盾、感情出现问题的学生, 主动找其聊天, 从情感上亲近学生, 做学生的朋友, 分析解决学生的困惑, 鼓励学生积极面对并处理, 疏导学生的心理, 有时也会跟家长取得联系, 共同帮助学生健康成长。在换宿舍时, 协助同学们搬行李, 和辅导员一起到宿舍查
12、看安置情况。学生征兵入伍时, 组织班上同学一起校园留影和书写内心最真挚的祝福。通过班级 QQ 群、微信群, 搭建起导师与学生、学生与学生之间交流的平台, 随时随地解决学生在学习和生活上遇到的问题。五、加强就业指导, 提高学生的就业积极性和应聘能力大四期间, 多次通过班会、QQ 群、微信群、一对一电话和面谈等形式对学生进行就业鼓励、就业技巧培训以及就业进展跟踪。学期初开班会组织大家用小纸条写出大四目标, 考研和出国的写明目标学校和专业, 就业的写明行业和意向单位, 后续工作中持续跟踪学生们为实现目标所作的准备情况, 有针对性的辅导他们适时作出调整和改进。在就业形势严峻的情形下, 通过师生共同努力
13、, 全班 35 人除 1 人准备再度考研的学生暂没就业外, 其余学生全部就业或读研深造, 就业率达 97.14%。本科教育中实行班级导师制是提高高等教育人才培养质量的重要措施之一。班级导师唯有在工作中满腔热忱, 富有责任感和使命感, 将导师工作进行到底, 才能使本科生班级导师制不流于形式, 对学生的成长成才真正起到引导作用。随着大四学生的毕业, 班级导师工作暂告一段落, 四年来有耕耘的收获与快乐, 也有为学生就业和学业问题的忧虑与困惑, 其中所积累的得失经验相信能够为新一期班级导师工作提供借鉴。参考文献1石荣传.本科生导师制:类型、实施现状及完善对策J.大学教育科学, 2016, (3) :70-73. 2胡守华.高校本科生导师制研究D.上海:华东师范大学, 2006. 3于河.大学设置本科生班级导师制度的研究D.大连:辽宁师范大学, 2015. 4龙斌.对完善班级导师制的几点思考J.教育教学论坛, 2016, (28) :239-240. 5韩锟.大学新生班导师工作的实践与探索J.高教论坛, 2005, (4) :152-154.
