1、初中生规范汉字书写现状及对策浅析 以 B 市第一中学七年级年级学生为 例 韩咏琳 宝鸡文理学院 摘 要： 中华人民共和国国家通用语言文字法 和国家语言文字事业“十三五”发展规 划均强调规范汉字书写的重要性与必要性。 贯彻国家语言文字法的要求就是学校 要加强学生的规范汉字书写教育。结合 2011 年义务教育语文课程标准对初中生 的识字写字目标要求, 通过B市第一中学七年级关于规范汉字书写的问卷调查, 了解当前初中生规范汉字书写现状, 分析出初中生对规范汉字书写内容与目的 宏观认识不足, 提出规范汉字书写教育相应措施。 关键词： 规范汉字书写; 现状; 对策; 初中生; 作者简介：韩咏琳 (199
2、4) , 女, 陕西宝鸡人, 宝鸡文理学院文学与新闻传播 学院2017 级学科教学 (语文) 专业硕士研究生。 中华人民共和国国家通用语言文字法第二条规定指出:“国家推广普通话, 推行规范字。 所谓规范汉字, 即是指经过整理简化并由国家以字表的形式正式公 布的正体字、 简化字和未经过整理简化的传承字。 ”教育部、 国家语委发布的 国 家语言文字事业“十三五”发展规划 中明确指出“普及国家通用语言文字, 强 化学校语言文字教育”。在“十三五”规划的任务中则又进一步指出:“普及全 国通用语言, 加强学校语文教育将语言文字要求纳入学校、教师、学生管理和教 育教学的各个环节, 构建适合大中小学生身心发
3、展和道德养成、 符合社会主义核 心价值观的语言文字教育课程和活动体系。 ”那么学校就成了规范汉字书写的主 要阵营地。 规范汉字书写教育, 在小学阶段主要是识字与写字教育。 到初中阶段, 规范汉字 书写教育则有了新的要求。在 2011年出版的义务教育语文课程标准 (以下 简称课标) 对第四学段的“识字与写字”教育提出了明确要求:“累计认识 常用汉字3500个左右。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上, 学写规范、通 行的行楷字。”对初中生规范汉字书写有明确要求。此阶段, 初中生的识字量已 基本达到要求, 所以汉字教育的重点之一即是规范。 规范汉字书写教育是初中语文学习的重要任务之一。为此, 课标中
4、对初中生 汉字书写教育提出了相应实施建议:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本 要求, 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程, 每个学段都要指 导学生写好汉字。 ”从知识与技能角度来看, 规范汉字是对初中生语文学习的基 本要求。 学生学习汉字, 一方面是为了认识和了解本民族的语言与文化, 另一方 面使他们能够较为熟练和规范地掌握理解文本的工具, 以便日后进行独立阅读 与写作。所以这一阶段的规范汉字书写教育就显得异常重要。从过程与方法的角 度来看, 规范汉字是帮助学生在练字习字的过程中通过体会汉字的美, 以进一 步提高学生的审美能力;从情感态度与价值观的角度来看, 规范汉字是为了通
5、过 规范汉字这个渠道让学生深入体会中华悠久而灿烂的文化, 从一笔一划中品味 深厚的中华文化精神, 从而担当起做新时代中华文化传播者的责任。 因此, 规范汉字书写无论从语言文字角度还是从语文教育教学角度都很重要。 初 中生规范汉字书写现状如何?需要从哪些方面促进初中生规范汉字书写?本文拟 从这两个方面予以重点分析和探讨。 一、初中生汉字书写现状问卷调查 本文的研究属于教育调查研究, 主要分为四个步骤:第一步, 初中生规范汉字书 写的概念界定与课标要求;第二步, 依据具体学校条件设计出初中生规范汉字书 写现状的问卷调查, 调查对象限定为七年级年级学生;第三步, 针对问卷调查的 相关数据分析目前初中
6、生书写现状;第四步, 在对问卷分析的基础上提出对问题 相应的措施, 提高学生的规范汉字书写能力。 笔者为了能够切实了解初中生汉字书写的现状, 根据语文课程目标的“三维目 标”, 设计出了一份关于初中生汉字书写现状的调查问卷, 并选择在 B市第一 中学, 随机抽取七年级 50名学生进行有效调查。 二、初中生规范汉字书写现状分析 调查数据显示, 七年级学生不仅热爱汉字, 而且对于规范汉字已有一定认识, 这与语文老师有意识地强调规范汉字不无关系, 但从上表数据也能看出, 七年 级学生的汉字书写存在诸多亟待解决的问题。 (一) 对规范汉字书写的宏观认识不足 对问卷调查的第2题, 学生选择“书写使用通用
7、规范汉字字表的汉字”的占78%, 选择“用规范的笔画书写规范汉字”的占90%, 选择“具有初步的书法欣赏能 力”的占 68%, 选择“了解汉字部首源头和意义”的占60%。数据表明, 在学生 的认知中认为规范汉字就是“规范的笔画和笔顺”的不乏其人, 这与 国家通用 语言文字法中提出的规范汉字的概念尚有一定距离。首先, 学生对规范汉字字 表通用规范汉字字表4认识不足, 也就是对哪些字为规范汉字没有明确的 认识。 其次, 学生对规范汉字书写往往仅停留在笔画笔顺的规范上, 而对汉字部首源头意义的了解不足, 同时对有意识培养汉字结构的审美性认识也不很到位。 “书写汉字不但是巩固识字和进行书面交际的重要手
8、段, 而且也是把握汉字的 结构以及书写体式和运笔规律的必要过程。 (二) 规范汉字书写中存在的诸方面问题 首先, 对笔顺认识不够全面。 笔顺是指笔画的先后顺序, 规范汉字书写教育最重 要的一点, 就是指导学生按照一定的笔顺规则书写汉字。 问卷调查中第 5题和第 7题是涉及笔顺的。第 5题回答“竖心旁”的正确笔顺的学生仅占26%, 在第7 题中回答“万”字的正确笔顺的学生仅占 34%。这说明学生对汉字笔顺的认识远 不到位, 这也是影响学生规范汉字书写的关键因素。 笔顺是在人们漫长的写作过 程中逐渐积累总结出来的, 具有久远的历史性。 所以学生在初次学习汉字书写的 时候, 如果没有掌握规范的笔顺书
9、写规则, 那么他们很容易写出错别字或不美 观的字, 也必然会影响到他们规范书写意识的形成。 对此, 教师应该在指导过程 中予以纠正, 因为学生本身的书写能力还没有达到写行楷的水平, 应该提醒他 们规范书写。 其次, 对偏旁部首缺乏认识。部首是东汉大学者许慎在其说文解字中最先使 用的查字法, 他把一些形旁相同的字归为一类称其为部, 又把每部共同所从形 旁的字列为首字, 于是把这个首字称为部首。 部首的创立主要是为了方便人们查 字。对于学生来说, 掌握部首的相关知识有助于学生独立识字。在问卷调查的第 5到7 题, 是考察学生对于部首这个知识的掌握情况, 在第6题中有 10%的学生 认为“左耳旁和右
10、耳旁的意义是一样的”, 这揭示出学生当中不规范使用汉字 的一个重要原因对于部首的认识不足。古人说“左为阜, 右为邑”, 从 “阜”的甲骨文可以看出它像山崖的石蹬形, 用以表示地势或升降等意思, 从 “阜”的字多表示“土山”, 如“防”, 本意是堤坝。 从“邑”的甲骨文我们看 到上为口, 表疆域, 下表人口, 合起来表城邑, 因此从邑的字多与地名、 邦郡有 关, 如“部”, 本义为古汉地名。 所以“左耳旁”与“右耳旁”这两个部首的意 义是不同的。 最后, 手机、电脑输入法的影响。这表现为学生习惯于手机、电脑输入法, 从而 造成书写困难, 出现提笔就忘的“失写症”。问卷调查第4题结果表明, 有38
11、% 的学生在日常学习生活中较多依赖手机、 电脑输入法, 这一数据就能反应出初中 生目前的书写现状受到手机电脑等技术的影响较深。 笔者发现, 学生遇到不会写 的汉字或不认识的汉字的读音时, 首先是借助手机字典去查, 而不是去翻阅 新 华字典等语文学习工具书查证。虽然手机输入法方便且节省时间, 但对于初中 生来说不利于他们识字与写字, 长此以往依赖输入法而会造成书写能力的下降。 (三) 其他问题 1. 书写姿势不正确 课标中对初中生的书写姿势提出了明确要求:“写字姿势正确, 有良好的书 写习惯。”写字姿势, 包括写字时的坐姿和写字时握笔的姿势。首先, 不规范的 写字坐姿。 它一方面影响学生汉字书写
12、水平的高低, 容易导致学生作业出现字迹潦草的现象。另一方面还影响学生的身心健康。坐姿也是一种学习习惯, 久而久 之就会导致学生患驼背、 肩周炎等病症。 其次, 不规范的握笔姿势。 具体表现在: 学生右手大拇指压着笔, 握笔过于靠近笔头, 笔的靠点不正确等。 这些不规范的 握笔姿势一方面容易造成写出的汉字歪斜不正, 不美观也不整洁, 且难于纠正; 另一方面还使学生容易患近视、斜视、手指弯曲变形等病症, 直接影响青春期学 生的身体健康。 2. 字迹潦草 在实际学习生活中, 大部分学生由于只注重书写速度而忽视质量, 作业中字迹 潦草, 涂改液“横行”。 由于学校从初一开始增设很多新课程, 作业量比小
13、学明 显增多, 所以大部分学生之所以要提高写作业的速度, 主要是为了赶任务, 按 时完成作业, 因而在写作业时就出现了习惯性性的连笔带点、横不横、竖不竖等 怪现象, 从而影响了整个字的原本结构。 3. 别字百出 问卷调查第3题涉及错别字的数据为, “从不出现错别字”的学生仅占 16%, 经 常出现错别字的占 12%, 偶尔出现的高达72%。但事实上学生在平常书写中的错 别字是屡见不鲜的, 这是一直困扰教师的常见性难题。如有学生在临摹楷书时, 着急忙慌, 不细心观察字体, 经常会写出“缺胳膊少腿”的汉字。 三、提高初中生规范汉字书写能力的对策 针对以上问题, 笔者提出以下相应对策: (一) 应提
14、高初中生对规范汉字书写的认识 调查显示, 大多数学生对规范汉字书写的认识不足。 为改变这一现状, 教师和家 长应协同加强学生规范汉字书写教育。 正因为语文老师在规范汉字书写的教育中 起着主导作用, 所以语文老师就应该首先提高自身专业素养。 教师在教育活动中 占据重要地位, 教师自身的文化功底决定了他是否有掌控课堂的能力。 当教师的 汉字文化意识与知识水平都增强和提高了, 他在授课时才有可能生动传神、 行云 流水。 必要的时候教师如果适当地讲一些有关汉字文化的知识, 则会使一味依靠 死记硬背、 听写默写的汉字教学变得生动有趣, 从而激发和提高学生的学习兴趣, 加深学生的记忆强度, 这样才能形成教
15、与学的良性循环。 同时语文教师向学生讲 解汉字相关知识时, 一定要做到适可而止, 以学生的认知水平为前提, 在拓展 相应知识的同时也要将理论与实践相结合, 多设置一些活动, 让学生主动参与 进来, 这样便于让学生自己“消化”知识点。 而家长则应该起到日常督促的作用, 可以和孩子一起查阅规范通用汉字表等相关书籍, 以帮助彼此用规范的汉字 进行交流, 使孩子在一定的学习氛围中养成良好的书写习惯。 (二) 教师针对规范汉字书写中的具体问题应实施集中有序的教学 首先是笔顺部首的教学。 笔顺方面要强调到, 这是小学阶段的主要任务, 但初中 阶段的语文老师则更应该通过示范以及针对错误率较高的字进行集中教学
16、。 实际 教学中大多数识字写字课都是“照葫芦画瓢”居多, 没有发挥学生的主观能动 性, 导致学生对汉字只是流于记住其字形, 而没有真正掌握其笔顺, 进而也影 响了学生的规范书写。 语文教师无论是在课堂上还是作业批改中, 都要悉心指导 学生遵循汉字书写规范原则进行书写。 作为教师, 首先在黑板书写时一定要注意, 正确运用规范笔画笔顺。 在书写时一边给学生讲解汉字基础知识, 另一方面还要 尽可能地将学生经常写错的笔画笔顺编成顺口溜, 以方便学生记忆。 对于有争议 或者常用字的笔画笔顺出错的情况, 教师应该有一定的敏感度, 要及时提醒学 生这些字容易出问题的地方, 并演示正确的笔画笔顺, 必要时可反
17、复强调、 反复 演示。 汉字是由笔画组成的方块形结构, 是有规律可循的, 只要让学生理解并掌 握规律, 他们就可以自行独立地识字写字。 因此, 部首就是学生识字写字的最好 工具之一, 它不仅能够帮助学生识字查字, 而且也是帮助学生理解字的关键点, 所以语文教师在日常的教学中一定要反复强调部首的作用, 以使学生形成以部 首统领规范汉字的意识。 其次, 语文教师应该注重纠正学生不好的书写姿势。 在语文教学中, 教师应该加 强对学生汉字书写时姿势的纠偏, 并予以必要的示范。 汉字书写正确的坐姿应该 是头正、胸挺、肩平、脚实;正确的握笔姿势应该是右手握笔, 笔杆斜靠于食指 最高处, 大拇指、食指和中指
18、捏住距离笔尖 20毫米处。在日常教学中, 教师应 该时刻提醒书写姿势不规范的学生, 有时可以跟学生之间达成一致的小口号, 例如教师说“姿势”, 学生回答“端正正确”, 这样做可以让学生在口号化的 模式下加强规范书写姿势的意识。 等到同学们自觉意识形成时, 教师就可不用时 常喊着口号, 而转为针对个别书写有问题的学生进行“单餐”处理了。 再次, 纠正错别字教学。 错别字现象一直是汉字教学的重点与难点, 纠正错别字 必须在主观上认真对待。教师可以采取两种方法来纠正学生的错别字。第一, 归 类法。由于初中生的识字量逐渐增大, 而且容易混淆的多是形近字。因为这些字 的字形很相似, 有时是某一笔或者几笔
19、的差异而形成不同意思的字, 学生对于 这些字记忆不准确就很容易出现错别字。 对此最好的方法就是把这些字集中归纳 起来, 找出各自笔画的特点, 以加强学生记忆。 例如“辩”、 “辫”、 “辨”, 当 观察这三个字时, 就会发现它们三个只有中间的几笔有所不同, 可以概括为 “说话的叫辩”、“编辫子用绞丝的”、“辨别是非用辨”。第二, 语境法。有 些汉字是根据词语的组合情况或置于特定语境来判断应使用哪个字, 例如“变 换”与“变幻莫测”, “留恋”与“流连忘返”, “旁证”与“旁征博引”等 词。 辨析这些词语, 如果没有具体语境就很容易判断错误, 如果置其于某种语境 中, 那么学生不仅能够准确记忆、
20、 规范书写, 而且还增加了自己的词汇量与句子 表达能力, 为写作文打下坚实基础。 最后, 强调网络用字。 网络环境对学生的用字影响很大, 语文教师要做到对学生 及时指引, 让学生把网络与学习分开。 为此, 可以开展相关“新词新意”的主题 活动, 发挥学生的主动性, 让他们主动找出网络用语与规范用语的差距, 从而 加以正确引导, 这样不仅贴近学生生活, 而且还增强了学生辨别“真伪”的能 力, 进而提升其语文素养。 在日常教学中, 语文老师要从布置课后作业就提倡学 生多用笔书写, 形成良好的书写习惯, 使其免受“无纸化办公”的影响。 何以言此呢?因为现实的情况是, 学生很多课外作业都是从网上查找下
21、载资料直接打印 出来, 他们几乎没有摘抄的环节, 这说明他们对资料并没有筛选和加工, 而是 囫囵吞枣式的盲目照搬, 从而让碎片化的信息影响了他们知识体系的形成。 同时 这一阶段也是学生增加识字量的重要时期, 多提倡学生提笔书写, 有助于他们 记忆汉字, 提升其识字量。 (三) 开设规范汉字相关课程 调查显示, 第11题中, 有98%的学生认为有必要开设规范汉字书写的相关课程。 对于需要开设的课程的相关数据为:“汉字来源, 部首来源, 汉字文化”占 78%, “正确规范汉字书写, 强调笔顺结构”占60%, “提升汉字书写能力, 加强汉字 书法教育”占72%。这一数据说明, 学生的兴趣点更多在于“
22、汉字来源, 部首来 源, 汉字文化”, 这就要求教师在教学中结合学生的兴趣点进行规范汉字书写 教学, 同时还需要强调笔顺、部首等知识。教师还可以根据自身的知识储备和学 校可用的资源条件, 开设有关汉字文化教学的校本课程, 如有可能, 还可聘请 高校教师举办讲座, 这样既发挥了教师教学的积极性, 也让学生利用课余时间 学习到了一定的汉字文化知识, 进而提升了他们的语文素养, 拓展了他们的文 化视野。 四、结语 学生汉字书写能力的培养与提高, 是最具有中国特色的教育活动之一。 国家语言 文字事业“十三五”规划中明确指出“强化学校语言文字教育”2和“加强语 言文字规范化建设”2, 从长期的教育实践中
23、不难看出, 语文教师指导学生规 范汉字书写, 不仅有益于培养学生的审美能力, 而且还能增强学生热爱祖国语 言文字和继承与发扬中华优秀传统文化的使命感。 这些目标的达成和意义的实现, 需要建立在对初中生规范汉字书写现状客观了解的基础上, 本文意义即在于此。 参考文献 1教育部语言文字应用管理司.国家通用语言文字法律法规汇编M.北京:语文 出版社, 2012:155. 2教育部国家语言文字工作委员会.国家语言文字事业“十三五”发展规划语 教用20163 号, 2016, 08, 25. 3中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准M.北京:北京大学出版 社, 2012:14-15. 4教育部国家语言文字工作委员会.通用规范汉字表M.北京:语文出版社, 2013. 5袁贵仁.加强规范汉字书写教育J.语言文字应用, 2010 (3) :2. 6许慎撰, 徐铉校定.说文解字M.北京:中华书局, 2013.
