1、将德育融入高中音乐鉴赏教学中的方法 探析 许昱 桂林市桂林中学 摘 要： 音乐因其独特的表现方式与功能成为学校德育工作的重要载体。 将德育更好地融 入到音乐教学中, 音乐教师可以采取以下措施:第一, 围绕音乐要素, 创设“动 静结合”的情感体验模式;第二, 融合现代技术, 进行“听讲结合”的情感磨合; 第三, 开展课内外活动, “拓展交流”升华情感。 关键词： 德育; 高中音乐; 音乐鉴赏; 教学方法; 作者简介：许昱 (1973) , 女, 本科, 广西桂林市桂林中学教师, 中学一级。 党的十八大明确教育的根本使命为“立德树人”。 因此, 高中学校将德育融入教 学的各个环节具有重要意义。 音
2、乐是学校德育的重要载体, 就高中音乐鉴赏而言, 将德育有机融入其中, 不仅可以让学生更好地走进音乐作品的精神世界, 而且 能促使学生树立正确的人生观与价值观。 笔者通过多年的教学实践与探索, 总结 了以下几种将德育融入高中音乐鉴赏教学中的方法。 一、围绕音乐要素, 创设“动静结合”的情感体验模式 (一) 创设“动静结合”情感体验模式的意义 音乐作为声音的艺术, 通过声音对心灵产生直接的影响。 孟子说的“仁言不如仁 声之入深也”, 充分肯定了音乐对人的直接影响力。 音乐要素是构成一段音乐的 基本元素, 对一个音乐作品进行音乐要素的分析研究是了解一段音乐的基本途 径。 据调查, 当代绝大部分高中生
3、喜欢流行歌曲, 因为流行歌曲通俗易懂, 能够 引发学生某种情感共鸣。因此, 教师想要让高中生了解更多、更好的音乐作品, 就不能笼统地介绍音乐作品, 而应该牢牢地抓住高中生具有较强独立思考能力 的特点, 用通俗易懂的方式引领其亲近作品、剖析作品, 从关注音乐要素入手。 教师可运用“动静结合”的教学方式指导学生“静”地聆听、 “动”地参与, 从 音乐的视角去寻找音乐作品的特点, 分析其表达的内涵, 进而促进学生养成有目的地聆听作品的习惯, 在感受体现作曲家无比丰富的社会、人生、情感经历的 音乐中产生思想共鸣。 (二) “动静结合”情感体验模式教学案例 以 命运交响曲 的课堂教学为例, 课堂上教师围
4、绕音乐要素引导学生反复聆听、 思考和体验, 采用提问的方式启发学生思考, 巧妙地在分析音乐的过程中渗透 德育, 引领学生走进作品所表达的精神世界。 1. 欣赏命运交响曲主部主题音乐的情感体验 课堂上, 教师可首先启发学生分析命运交响曲音乐的特定节奏与旋律特点。 例如, 音乐的力度如何, 学生能否用线段或图形表现出每个音的力度和长短。 教 师在启发学生寻找到主段旋律的走向、 节奏和力度特点后, 又对学生提出了新的 聆听要求, 即随着音乐节奏模拟敲门的动作, 同时边听边唱。 这种融口、 耳、 手、 脑为一体的动静结合的方式, 加深了学生对该段节奏的理解, 为学生了解“命 运动机”的变化发展打下了基
5、础。当学生了解到贝多芬创作命运交响曲的时 代背景后, 会自觉地将音乐与文化融合起来, 从而深化对作品的理解, 并从 “有力”的音乐旋律中感受到一种直面困难、不屈从于命运的力量。 2. 感受命运交响曲副部主题音乐的情感体验 教师首先让学生通过演唱来熟悉表现“柔和而阳光”的副歌部分音乐, 为接下 来的完整欣赏与分析做准备。 在学生聆听作品后, 教师可逐步引导学生寻找这段 音乐的特点与思想情感。 师问:“在这段优美柔和的副部主题音乐中, 你还能听出什么?” 学生1:“听到命运的音乐动机。” 师问:“它是怎么出现的?它的出现预示着什么?” 学生1:“这段音乐悄悄地进来, 往后渐渐加强。” 学生2:“这
6、段命运主题渐渐掩盖副部主题, 仿佛预示厄运的来临。” 此时, 教师再进行总结与深入提问:“这是贝多芬的创新, 把两个风格不一的主 题糅合在一起, 那他为什么在非常温柔的副部主题中加入越来越强的命运动机 呢?”教师开始引导学生体会作品所表达的人文精神, 正因为有了之前的铺垫, 学生很快就领悟了作品表现出的贝多芬的精神, 说道:“尽管贝多芬遭遇了命运 的磨难与打击, 但他并不屈服于命运, 内心依旧充满着对美好生活的渴望。” 这样, 教师引导学生从关注音乐要素的特点开始, 慢慢让他们通过“静”的聆 听走近作品, 通过“动”的分析亲近作品、 理解作品, 在动静结合的情感体验中, 让学生学会如何面对生活
7、的挫折。 二、融合现代技术, 进行“听讲结合”的情感磨合 音乐艺术不是孤立存在的, 而是与作品产生的时代、 历史背景以及各地区相关的 文化紧密联系在一起。 在音乐鉴赏课堂上, 教师可利用多媒体课件辅助教学, 这 种教学方式直观、快捷, 能够将文本、动画、音乐有机结合起来, 从而激发学生 的兴趣。教师可运用现代技术制作细腻、生动的课件, 以具有时代意境的音画为 背景, 以“听讲结合”的方式, 拉近作品与学生之间的距离, 这样容易被学生 接受, 使教师能够更有效地融入德育, 磨合学生和音乐之间的情感。 例如, 笔者在介绍悲剧作品松花江上前, 运用对比的方式问学生, 他们认为 的在成长中最悲伤的事是
8、什么。 学生纷纷回答“写作业”“考试没考好”。 此时, 教师可以通过对比学生的回答深入诠释“悲惨”一词:“我认为人类最悲伤的事 莫过于自己的家没有了, 流落街头;莫过于眼睁睁地看着自己的亲人被伤害, 而 自己却无能为力。”接下来, 教师用沉缓滞重的语气说道:“那是一个黑色的日 子, 这是所有中国人不能忘却的日子, 1931 年9月18日。”这时, 随着警钟敲 响, 屏幕上“刷”地出现几个字九一八事变!接下来, 一首首悲伤的旋 律、 一幕幕人们流离失所的画面, 随着教师凝重而富有激情的讲解而播放, 学生 仿佛走进了历史, 感受到了历史的沉重。 在这种情境下, 有的学生红了眼眶, 有 的学生眼里盈
9、着泪水, 有的学生脸色沉重, 有的学生紧握拳头这种为祖国 的这段历史而悲愤、 为祖国的将来而奋起的情感渗入学生心田, 深深印在学生的 脑海中。 三、开展课内外活动, “拓展交流”升华情感 中国的古语说“授人以鱼不如授人以渔”, 意思是传授给人已有知识, 不如传 授给人学习知识的方法。 音乐鉴赏教学不仅要上让学生了解某个音乐作品, 还要 让学生学会关注音乐、分析音乐、体会音乐表达的情感, 这样才能让学生将音乐 课堂上所学习到的方法作为课外拓展音乐学习与实践的桥梁。 因此, 教师应根据 教学内容设计主题, 组织学生开展课内外音乐探究拓展活动。 这样不仅能培养学 生学习的自主性, 实现知识深化教育,
10、 而且能让学生将探究和感悟以文字、语 言、 表演的形式呈现出来, 在课堂上交流, 在交流中提升对作品的理解, 在活动 中学会团结协作与感恩。 在笔者开展教学拓展活动的过程中, 有的学生在交流音乐悲剧作品时写道:“在 那样一个动荡不安的年代, 悲愤交加的旋律道出了千千万万中国人的心声, 松 花江上点燃了多少中华儿女的爱国情怀。因此, 今天的我们更要引以为戒, 为 祖国的伟大复兴而奋斗!”有的学生在尝试音乐剧的体验活动后, 有感而 发:“在音乐剧的排练过程中, 我们一方面感受到了排练音乐剧的艰难与快乐, 另一方面感受到了队友间彼此的了解和默契, 音乐剧让我们的友谊变得更加牢 固, 让我们的高中生活
11、更加丰富多彩, 它为我们今后的生活留下了宝贵的经 验。” 教师通过一步步引导学生由表及里、 由浅入深地聆听与感悟音乐作品, 让学生体 验、磨合和升华情感。中央音乐学院原院长于润洋指出:“我们不仅认为音乐能 够表达情感, 而且认为音乐内容主要是感情的内容。 ”他的意思是, 在情感的领 域里, 音乐不仅胜过文字, 而且比其他艺术都更直接、更有力。如果说道德是一 个人的灵魂, 也是一个民族的灵魂, 那么, 音乐就是打动灵魂最直接的工具。 高 中音乐鉴赏课将音乐中的情感体会和音乐中的德育融入其中, 带给学生美的愉 悦、美的启迪、善的诱导、健的促进, 让音乐之花“润物无声”地盛开在学生的 心里。 参考文献 1张金华.论音乐教育中情感教育和美育的共融性J.美与时代月刊, 2009 (12) :134-137. 2李婷.音乐教学中的德育渗透J.新疆教育学院学报, 2001 (2) :121. 3开红.音乐教育的德育功能及实施途径J.科技资讯, 2009 (7) :164. 4陈兴莉.高中生德育教学方法J.科技资讯, 2012 (11) :185. 5赵楠.音乐学习对学生心理素质的影响J.数字化用户, 2013 (10) :101.
