1、“工作坊”在康复护理实践教学中的应用 杨长永 河南大学护理与健康学院 摘 要： 目的探讨“工作坊”在康复护理实践教学中的应用。方法随机抽取 1 个护理班为观察组, 2 个护理班为对照组。观察组采取工作坊的教学方法, 对照组采取传统的教学方法, 观察对比教学效果。结果观察组康复护理学技能考核成绩较好, 与对照组的差异有统计学意义;87.31%的护生对工作坊教学法持肯定态度。结论工作坊教学不仅可提高教学质量, 而且能够调动学生学习的积极性, 促进学生创新能力的培养。关键词： 康复护理; 工作坊; 实践教学; 作者简介：杨长永, 副教授, 硕士研究生, 单位:475004, 河南大学护理与健康学院。
2、收稿日期：2017-09-19基金：河南大学教学改革项目, 编号:HDXJJG2015-100Received： 2017-09-19引用信息杨长永.“工作坊”在康复护理实践教学中的应用J.全科护理, 2017, 15 (36) :4588-4589.随着康复医学科的飞速发展和医疗改革的不断深入, 康复护理专业人才的需求持续加速增长, 人才培养面临着一系列的挑战。康复护理学不仅有别于临床护理的独特理论, 而且实践性、操作性强, 涉及的基本技能较多, 传统抽象的说教式教学模式不利于护生实际动手能力和创造性思维能力的培养1。基于此, 我们把“工作坊”作为一种教学策略应用于康复护理教学中。工作坊一词
3、最早出现于教育与心理学的研究领域, 是一种可以促进各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式, 是一种鼓励参与、创新及找出对策的方法2。这一教学模式使学生能够将理论知识融会贯通, 更好地掌握康复护理临床技能。现报告如下。1 研究对象选择本校 2013 级护理本科学生为目标群体。采用整群抽样的方法, 随机抽取 1个班为观察组:2 班, 46 人, 男生 4 人, 女生 42 人。抽取 2 个班为对照组:1 班, 43 人, 男生 4 人, 女生 39 人;4 班, 45 人, 男生 3 人, 女生 42 人。两组护生在生源、性别、年龄、专业基础课的学习成绩等方面比较差异无统计学意义
4、(P0.05) , 具有可比性。2 方法观察组康复护理学的实践教学采用基于“工作坊”的教学模式, 对照组仍采取传统的教学培养模式。工作坊教学模式主要是以教师和学生双方合作完成实践活动。在工作坊康复护理实践教学方案中教师先设计病例, 提前让学生准备, 开展基于问题的课程实践活动。每个学习小组有 10 人15 人组成, 大体分为护理前准备、护理中处理、护理后对比与讨论。护理前准备包括由专人负责对于病例中需要的康复护理技术的统筹, 即对于病例中出现的功能障碍和护理问题进行归纳。护理中处理是指由小组中的成员将归纳好的功能障碍和护理问题进行分配分工, 由组员各自负责对相应问题的分析, 并根据分析的结果选
5、择适宜的康复护理技术进行实施。护理后的对比与讨论是指护理实践结束后, 选择的方案及实施的过程由所有参与者共同讨论并认可。3 结果3.1 3 个班护生康复护理实践技能考核成绩比较 3 个班护生考核成绩, 其平均成绩间的差异具有统计学意义。经 LSD 法进行两两比较, 2 班与 1 班、4 班考核成绩差异有统计学意义 (P0.05) , 见表 1。表 1 3 个班护生康复护理实践技能考核成绩 (s) 下载原表 3.2 护生对工作坊实践教学的效果评价基于工作坊的康复护理实践教学结束后, 从有利于学习兴趣的提高, 有利于增强实践动手能力、加深理论知识和实践技能操作之间的联系, 有利于交流能力的提高,
6、有利于启发式教学的应用, 有利于创新能力的培养等方面对观察组学生进行问卷调查。康复护理实践技能考核后, 对对照组 2 个班护生进行问卷调查。调查结果表明 87.31%的护生对工作坊教学法持肯定态度。4 讨论4.1 基于工作坊的实践教学提高了教学质量在本研究中通过比较两组护生实践技能考核成绩, 差异有统计学意义 (P0.01) , 而观察组 2 个班级成绩差异无统计学意义, 初步得出基于工作坊的教学可以提高康复护理的实践教学质量。学习评估是“学生工作坊”教学的关键环节。“学生工作坊”评估工作更注重过程评估, 而且实行多元化评估。评估主体由参与者、他人及教师共同组成;评估方式包括考试、面谈、问卷调
7、查等。具体的评估步骤如下:结课时每位“学生工作坊”成员填写课程收获及个人成长报告, 坊主完成工作总结。任课教师于课后对各“工作坊作品”予以适当点评, 并根据各工作坊课上表现及最后的报告、总结给予评分。工作坊教学不同于传统的理论课教学, 不能简单地套用现有的教学计划、考核标准与方法。因而应该重新制定以实践目标为主导的教学评价体系, 在实践活动设计上应突出学生的多元智能, 全方位地考核学生的实际应用能力, 鼓励学生以多元化方式表达或分享探究的成果。当然, 在具体的评价方式上也应建立灵活全面的评价方式, 将目标评价、过程评价、教师评价、小组评价和自我评价有机结合起来, 才能在实践中更好地发挥工作坊教
8、学的作用。4.2 工作坊教学调动了学生学习的积极性和主动性医学作为实践性极强的学科, 发展和进步依赖于熟练的临床技能3。而工作坊教学以培养学生临床实践能力、沟通能力和团队协作能力为基本目标, 融合了纵向的基本知识和横向的跨专业实践技能, 帮助学生建立康复护理的整体观, 促进理论知识向技能转化, 充分调动了学生学习的积极性和主动性。同时, 也弥补了传统教学方法的不足。传统的教学方式大都采用大班授课的教学模式。在这种教学模式下学生被看作被动的知识接受者, 教学内容以学科为主线, 忽略了学生的理解和接受能力。加上康复护理学教学内容以多、乱、杂的理论性知识为主, 教学质量很难保证。具体来讲, 传统的大
9、班教学模式存在以下几点弊端: (1) 教师在教学中“以一对多”, 没有时间和精力顾及每一位学生, 而且课堂纪律难以掌控。 (2) 教学活动和体验以教师为主导, 流于形式, 没有给学生留充足的讨论、吸收时间。 (3) 活动与体验的主题、过程都由教师“一手操控”, 没有考虑到学生的学习兴趣及需求。从工作坊发展的历史来看, 它既可以是指一种基于问题的课程实践活动, 也可以泛指一种基于专题的探究式学习活动, 它主要强调以学生为中心, 关注学生的需要、内在动机, 并充分发挥学生的自主性, 注重培养学习者发现和解决问题以及知识和技能的应用能力;同时强调探究的真实性, 即与客观实际相联系, 以多元化的方式来
10、分享和呈现探究的成果, 是一种既注重过程又重视结果的学习方式。4.3 工作坊教学促进了学生创新能力的培养创新能力是指创新主体在创造性的变革活动中表现出来的能力整合, 即从产生新思想到产生新事物再到将新事物推向社会使社会受益的系列变革活动中, 创新主体所具备的本领或技能。培养高素质的应用型护理人才必须加强学生创新能力的培养。工作坊教学丰富了学生的学习渠道和资源, 拓宽了学生的思维4。培养学生关注实践、立足实践, 在实践中学习和提高思想认识的知识观和学习观。学生通过亲自动手操作, 亲身尝试探究, 不仅能够很好地掌握知识, 而且能运用所学知识对自己的工作和学习环境产生影响。工作坊教学不是简单地应用知
11、识的过程, 在处理复杂问题时学生需要综合运用知识和能力, 全面分析、判断和解决问题, 在这个过程中要创造性地对已有知识进行重组, 这构成了知识创新的基础。因此, 工作坊教学有助于开发学生的潜能, 培养学生的创新能力。参考文献1史艳莉, 程清洲, 罗健, 等.基于工作坊的康复护理实践教学模式的应用探讨J.2014, 29 (7) :659-660. 2Pohl M.Learning to Think, Thinking to Learn:Models and Strategies to Develop a Classroom Culture of ThinkingM.Cheltenham, Vic:Hawker Brownlow, 2000:1. 3李薇, 马思原, 闫麦冬, 等.工作坊培训模式在留学生临床技能教育中的应用与调查J.中国高等医学教育, 2017 (4) :83-84. 4严玲, 陈雨薇, 邓娇娇.以问题为导向的工作坊实践教学实施方式研究J.现代大学教育, 2016 (5) :94-103.
