1、恰当运用课堂语言进行语文教学 教师完成传道、授业、解惑任务的主要途径是课堂教学，课堂教学的特点之一是用语言讲授知识，这就要求教师有较好的口语表达能力。如果教师的课堂语言枯燥乏味，千课一律，教学效果就要大打折扣，学生听讲昏昏欲睡或厌恶于表，那教师就应扪心自问：是否使用了笨涩的语言来施教了名家名篇？是否自己的语言有悖于语文学科的特点？ 众所周知，方言土语之所以不许袭入课堂，因为它对汉语的规范化有很大的破坏性；满口之乎者也之所以不用，是因为它太遥远了，影响学生的听课情绪；语病、口头禅更是要不得，因为这种拖泥带水的语言会给纯净的语言添染污秽，又占去课堂时间，削减了课堂的容量，甚至完不成教学任务。语文课
2、堂教学语言必须同时具备规范性、教育性、科学性、生动性和可接受性。只有这样，才能用简洁、高雅、规范而带有教育意义的语言去讲确凿无误的知识，说实实在在的道理。也只有这样，才能使抽象的道理具体化、深奥的道理浅显化。做到既教书，又育人。 当然了，语文教师的教学语言还有个音质、音量、音速和音色的问题，不研究或不下力提高课堂语言素质也会影响教学效果。一般说来，教学语言的音量以全班学生都能听清晰为准，过高或过低、过强或过弱都会使学生产生反感，以致破坏了学习的情绪。音速反应以中速为宜，教师念学生记，要给学生留有思考余地，连珠排炮式的语言是课堂禁忌；更壶滴漏式的语言会使学生吃不饱，而且限制了快速思维能力的发展。
3、通常来说，一堂课的起始阶段宜舒缓进行，课堂高潮应趋于紧密而高亢，结束时应激昂稳收，既不同于评弹演员，又区别于和尚诵经。作为一名教师尤其是语文教师，应以音质激发学生兴趣；以音速拨动学生的心弦；以音量牵动学生思维；以音色烘染课堂气氛。激情铸语语意浓，话语句句传深情。课堂教学用语应根据实际情况和具体内容，有时是语调高亢的，感情激越的；有时是语调舒缓的，感情含蓄的，在讲述时要注意节奏变化，把握气势，顿挫鲜明。 由此看来，教学语言的运用不仅仅是一门技巧、学问，更是一门艺术！要掌握这门艺术，做到语言的准确、生动、流畅和有情感，我们教师应做到以下几点： 首先，应多读文学作品，吸收作家运用语言的技巧，多进行普
4、通话示范朗读，这不仅仅是教学环节的需要，也是向范文学习语言的途径和方法，更是基于普通话成为教师职业语言这一宗旨的。 其次，善于和学生交谈，用聊天、拉家常等方式，启发引导学生说出对语文学习和教师课堂语言表达的具体要求，从中指出自己在语言运用上的不足之处，以便在以后的讲课中予以改正。 第三，在各种会议上或公开场合应大胆发言，锻炼即席讲话的本领，提高快速构思、精选、有条理地表达已见的能力。 第四，在多读多练的同时，应善于归纳总结经验和不足。取长补短，对症下药，以下归纳的十条是我们教师课堂语言应力戒和摒弃的。 1、 拖泥带水，拉里拉杂； 2、 颠三倒四，义理不通； 3、 陈词旧调，冷饭重烫； 4、 干巴枯燥，平淡乏味； 5、 不懂装懂，模棱两可； 6、 挖苦讥笑，低级趣味； 7、 满口术语，故作高深； 8、 滥用词藻，华而不实； 9、 阴阳怪气，故弄玄虚； 10、 信口开河，不负责任。 总之，教师讲课要为学生听课着想，教学语言应该力求与教材的文质、内容、文体相适应，从学科特点出发，从学生实际出发，教师训练语言表达能力也是为教学服务的。为此，语文教师千万不能等闲视之，必须加大力度，为适应时代发展的素质教育，培养全新人才而苦练基本功，做一名真正合格的语文教师。第 3 页 共 3 页
