1、小学语文朗读教学微探 王秋良 河北省保定市徐水区大因镇敬上小学 摘 要： 小学语文新课程标准中, 对于小学语文教学中的朗读教学提出了明确的要求, 强调小学各阶段的语文教学都必须高度重视朗读教学, 让学生能够使用普通话正确地、流利地、有感情地朗读课文, 以培养学生的语感, 激发学生的感情, 加深学生的理解与感悟。因此, 切实强化朗读教学、提高小学生的语文学习效果, 可以说是小学语文教学的重要任务, 同时也是值得我们小学语文教师进行不断深思、不断探究的实际问题。关键词： 小学; 语文; 朗读教学; 作者简介：王秋良, 河北省保定市, 河北省保定市徐水区大因镇敬上小学。俗话说“书读百遍, 其义自见”
2、“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 从古代来看, 学生入学之后的第一件事便是对三字经百家姓千字文等古典传统文学作品进行朗读, 可见朗读教学历来都是语文学科的有效教学手段之一。在小学语文课堂教学中, 朗读可以促使学生更加全面地了解文章主要内容, 促使学生更加精确地把握文章优美的语言, 促使学生更加准确地理解作者的思想感情, 促使学生更加深入地感受文章的哲思, 促使学生的记忆得到巩固、习惯得以养成、灵魂得以净化、情感得以熏陶。因此, 小学语文教师一定要把朗读教学当成语文教学的基础环节来抓, 当成语文教学的第一要务来抓, 对学生进行科学的朗读指导, 促使学生朗读能力的大力提升。一、大力激发学生的
3、朗读兴趣任何一种学习活动, 都需要学习者投入足够的学习兴趣, 才能保证学习效果的强化与提升, 对于小学语文朗读教学来说同样如此。小学语文教师可以采用多种形式激发学生的朗读兴趣。例如我们学习找春天一课, 在朗读指导中我们可以让学生走出课堂, 走出课本, 去搜集描写春天的文章、诗歌、儿歌、歌曲等等, 在语文课堂上进行展示, 进行朗读。通过这种形式的活动, 学生的积极性大大提高了, 参与朗读的热情空前高涨, 也更加积极地投入到小学语文朗读教学中来。二、有效把握教师范读环节对于小学生的语文学习来说, 语文教师是他们的领路人, 是他们的指导者, 更是他们学习的促进者。小学生的年龄较小, 生理、心理发育不
4、成熟, 对于文章内容和作者情感的把握不准确, 这将严重阻碍学生朗读能力的提高。为了解决这一问题, 小学语文教师不能对小学生的朗读活动放任自流, 而应当充分发挥教师的引导示范作用, 首先对课文进行范读, 用抑扬顿挫的语气、节奏鲜明的停顿、声情并茂的演绎、丰富充沛的情感为学生树立一个朗读的榜样, 为学生创设一个同课文内容紧密相连的情境, 让学生在这个情境之中深入感知文章内容, 把握朗读的技巧, 提高朗读能力水平。例如在朗读富饶的西沙群岛这篇课文时, 我们可以指导学生在欣赏插图的同时, 倾听教师的范读, 教师力求将西沙群岛美丽的景色和丰富的物产展现在学生面前, 让学生领略到西沙群岛作为我国的一颗颗“
5、明珠”的独特之处, 并从情感上产生共鸣, 产生强烈的对祖国热爱和赞美的思想感情。三、合理采用多种形式的朗读教学活动小学生毕竟年纪较小, 注意力持续时间较短, 兴趣维持时间也不长, 因此我们想要实现小学生朗读训练的持续进行, 就必须通过多种形式的朗读教学活动形成对学生的刺激, 大力提升小学生的朗读兴趣, 激发小学生的朗读积极性和主动性。当学生对文章情感把握不透彻、朗读情况不到位的情况下, 可以采用教师范读的形式进行指导, 为学生进行示范;当文章感情充沛, 需要对气氛进行渲染的情况下, 可以采用齐读的方式, 激发学生的情感投入;而当遇到文章的故事性较强, 表演性质较浓, 对话内容较多的情况下, 可
6、以采用分角色朗读的形式。比如小蝌蚪找妈妈小壁虎借尾巴等文章, 采用分角色朗读的形式, 或者直接采用让学生进行表演的形式进行朗读, 不仅提高了学生的朗读兴趣, 同时加深了学生对文章内容的理解、体验, 情感自然也得到了培养和丰富。四、重视对文章思想情感的体会朗读必须注重学生对文章的情感体验, 新课程标准中对小学语文教学目标的设置就明确了“情感态度与价值观”的内容。可以这么说, 朗读是学生思想感情的升华, 是学生同作者进行情感沟通与交流的有效途径, 更是学生正确的世界观、人生观、价值观形成的重要渠道。例如在凡卡一文的朗读教学中, 教师可以通过设置情境的方式进行教学, 先给学生展示一段视频, 在一个寒
7、冷的冬天的夜晚, 大雪纷纷, 天寒地冻, 一个简陋、破旧的小屋子中点着一盏昏黄的孤灯。这种情况之下, 让学生感受一下当时的氛围, 谈一下自己的感受, 然后再深入课文进行朗读, 很自然地就会读出当时那种悲惨、凄凉的感情了, 同时也大大激发了学生对凡卡悲惨遭遇的深切同情。总之, 朗读是学生正确语感的有效培养途径, 是学生阅读习惯的培养途径, 更是学生朗读能力的培养途径。在小学语文课堂教学中, 教师应当高度重视对学生进行的朗读教学和朗读指导, 鼓励学生反复朗读、用心朗读、用情朗读, 深入到课文内部, 同作者开展心灵的沟通, 产生情感的共鸣, 真正实现朗读教学的科学性、时效性、完整性、统一性, 打造一个灵动、高效、和谐、生动的小学语文朗读教学课堂。参考文献1钱华小学语文朗读教学和语感培养初探J.延边教育学院学报, 2004 (01) . 2刘蕴智.朗读教学不容忽视J.小学语文教学, 2006 (12) .
