1、精品范文模板 可修改删除撰写人：_日 期：_燕子教学设计 一、复习导入： 同学们，上堂课我们认识了一个新朋友燕子，谁还记得它长什么样呢？齐背第1节这小家伙可真是活泼机灵（板书：外形活泼）那它什么季节和我们见面呢？二、教学第2节：1、师述：暖风扑面，大地更新。瞧，春姑娘悄悄的向我们走来了。（观看录象）2、师：同学们，春天美吗？那你想用哪一句最美的话来夸赞她呢？3、师：这迷人的春景的确令人陶醉。如果能给这幅画面配上一段优美的文字，那就更美了。请同学们打开课本轻轻读一读课文第2节，找找哪几句话描写了这迷人的春光？（学生自由轻声读第2节）4、（出示第2节前三句）师：作者笔下的春天美吗？先别急着回答，这
2、文字的美呀，可不是一下子就能看出来的。必须细细的读，细细的品才能感受到。下面就请大家好好的把这一段话读一读、品一品，然后把你感觉最美的地方介绍给同桌。5、学生自由读，同桌相互介绍6、师：谁愿意把体会到的美介绍给大家？7、学生交流朗读从“吹拂”“洒落”感受到春风、春雨的柔和那你觉得怎样读，才能把这种意思表达出来？（学生评议）从“展开”感受到柔柳的生机和变化你理解的太好了，相信你会读的更好。如果能边读边做动作，那就更形象了。大家一起来，好吗？（齐读）从“像赶集似的聚拢来”感受到花草长的旺盛、热烈。古人说：“红杏枝头春意闹”，春天百花盛开，确实给人以热闹的感觉。你能把这种闹盈盈的感觉读出来吗？谁来向
3、他挑战？8、现在大家知道了吧，这样的春天就是（烂漫无比）的。（齐读生词）让我们再一次读读这段话，把这份美深深的记在心间。（学生齐读）9、下面我们就用这段话为刚才的录象配上音。注意：1、不能看书2、要跟画面合拍（学生齐背第2节）师激趣：同学们深情并茂的配音给春天增色不少。瞧，小燕子也被我们吸引来了，它的到来会为春光增添更多的生趣。三、教学第3节：1、自由读，思考：小燕子飞行时有什么特点？2、学生交流（板书：飞行轻快）3、默读第3节，分别找出描写小燕子飞行“轻”和“快”的句子读一读4、（出示第3节）谁把燕子飞的轻的句子读给大家听？学生评议：听了XX同学的朗读，你们感受到“轻”了吗？你是从哪里感受到
4、的？5、理解“小圆晕”板画：作者为什么不说“小圆圈”？“晕”是什么意思？师描述：在作者的眼里，不但燕子美，就连燕子点水荡起的一圈圈波纹也像七彩的光圈那么漂亮。咱们在读一读这句话，读出燕子飞行的“轻”和小圆晕的“美”。6、学生齐读7、谁再来读读燕子飞的快的句子？8、学生评议：在XX同学的朗读中，你听出“快”的特点吗？理解：掠动作演示9、学生齐读四、教学第4节：1、师述：呀！我们光顾着看小燕子飞行啦。瞧，那边有几对小燕子已经飞倦了，正落在电线上休息呢。（出示插图1）：你们看，小燕子休息时的姿势怎样？（板书：休息：优雅）看到这幅情景，令你联想到了什么？（五线谱）（出示插图2）：你们看，像不像？填空：
5、（）像（），（）像（）2、让我们读读课文的第4节，看看作者是怎样描写这个场面的？（出示第4节，师生接读）3、师：呀，这段话中有一个词用错了，明明是“几根”细线，怎么能说是“几痕”呢？（学生回答）哦，老师懂了，谢谢你让我知道了用词准确，文章才更生动、真实。4、（鸟叫声）：听，这些小家伙在快乐的歌唱呢。你能听出它们在唱些什么吗？5、怪不得作者要说停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。就让我们和着春天的赞歌，深情的诵读2、3、4节，再来感受一下春光的明媚和小燕子的可爱。（配乐朗读）五、总结：同学们，学到这里你是不是已经深深的爱上了这一群活泼机灵的小燕子呢，愿我们每个人都能和它交上好朋友。好了，就让我
6、们在一曲小燕子的优美歌声中结束这堂课吧！（播放歌曲）六、作业：有感情朗读、背诵全文外形：活泼七、附板书：燕子飞行：轻快休息：优雅 【以下为推荐内容，可自行删改！】 【推荐一：检阅教学设计】 情景说明 本篇课文对人物形象的刻画突出，语言描写很有特色，通过学习帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文，是本课语文学习的重点。体会关键词句“这个孩子真棒”“这些孩子真棒”的深层含义是学习本课的难点。在学习时，还要求会认5个生字，会写14个生字。另外，使学生在阅读时感受到大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。教学过程一、出示挂图，导入新课。同学们，今天我
7、们看到的这幅图，是波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面。许多的游行队伍在这一天接受国家领导人、外国贵宾和亿万群众的检阅。对每一位波兰人来说，这一刻都是激动、幸福的时刻。让我们把视线移到这一队正走过主席台的儿童队员身上，请你告诉我，你发现了什么特别的地方？（学生自由说）就从这一队孩子身上，发生了一个感人至深的故事。反思“良好的开端是成功的一半”，上课开始，教师就由精美的图画导入，给学生创设了一个轻松愉快的学习氛围，为下一步教学的顺利展开打下了扎实的基础。）二、自学课文，整体感知。1、自由读全文，完成以下要求。读准字音，读通课文。思考：课文写了队员们的什么事？观众们怎样夸他们？用笔画出最令自己感动的地
8、方。2、检查自学效果，汇报交流。指名读课文，检查是否读得正确、流利。汇报交流思考的问题。a、小组间交流：课文写了什么事？观众们怎样夸他们？b、全班交流，相机理解棘手、鸦雀无声等词语。“棘手”的事指什么事？能读出这事是怎样“棘手”吗？练读第2-6段。指名读，评价读得怎样。注意读出为难的语气。讨论：为什么孩子们这样为难？直接告诉他不就行了吗？小结：多么善良的孩子们呀！那么怎么做才不会伤害这个残疾孩子博莱克呢？故事的结果我们已经知道了。下面我们来讨论这些孩子们棒在哪儿，好吗？反思学起于思，思源于疑，在初读课本前，让学生带着自己感兴趣的问题读，抓住重点词句，培养语感，极大地调动了学生读书探究的积极性。
9、）三、围绕重点，读书讨论，感情朗读。1、投影出示两句话：“这个小伙子真棒！”一名观众说。“这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。指名读这两句话。2、讨论：观众为什么这样说？a、读书找找理由后，参与小组的讨论。b、以小组为单位参与全班的讨论。说博莱克棒，是因为他是残疾人，却走在队伍前面，走得那么好，又那么精神。指导读出博莱克的“棒”。（课文第12段）说这些小伙子棒，可能有以下理由：一是让一个残疾孩子参加检阅队伍，二是不是把他藏在中间，也不是指导他放在队后，而是让他走在第一排。他们是那么的呵护着他，不伤害他的自尊心，不歧视残疾人。指导读课文第7、8、9段，读出孩子们真心地为他人着想的做法，体会他们美
10、好的心灵。3、练习有感情地朗读全文。反思注重感情朗读的指导训练，注重语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体。尽管课文充满强烈的人文色彩，但怎样使学生领悟到孩子们的精神品质，以语言文字为根，始终引领学生对语言文字感情和运用中来解读，在积极自主的阅读实践中，由表及里，由浅入深，获得心灵的震撼和人生的启迪。四、激情总结，引导写话。1、总结：读完了课文，我们每个人肯定都有这样的感受：这次国庆检阅，不仅检阅了孩子们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵！相信每个人都永远忘不了这次难忘的检阅。你们一定有好多心里话要说，对吗？2、任选一个内容，写写你想说的话。a、博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来。他
11、在日记中这样写道（请替他把日记写下来）b、看着队伍中的博莱克，我想对他说：3、指名读小练笔，评价修改。拓展延伸把课文读给家长听，要读出自己的感受。反思结尾依据教材拓展的写话训练，让每一位学生无拘无束地尽情发挥自己的想象，为学生丰富的创造力提供了自由的空间。 【推荐二：枣儿教学设计】 枣儿教学设计1 【教学目标】、对“枣儿”这一具体事物及剧中情节，语言加以泛化、深化、理解象征意义。、体会有象征意味的台词、理解剧中人物的亲情，思考现代人的生活追求。【教学重点】揣摩情节、语言。【教学难点】理解剧中象征意义。【教学课时】课时。【教学过程】一、导入新课现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭主要劳动力
12、涌入城市生活，为城市建设作出贡献，同时也使自家走上富裕之路，然而进步的同时也产生了新的现象，留守家园的老人和孩子，在无尽的思念中生活，他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品枣儿。二、整体感知、概述古诗情节：在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也表露了儿子对父亲的盼望，他们满怀亲情呼唤各自的亲人回归故乡，反映社会变迁。、本文把时空集中在什么地方？“枣儿”在全文中有什么作用？红枣儿树下，老人思念亲人的场景交待，枣树为背景，“枣儿”是全剧的标题，并以“枣儿”贯彻全文，老人和孩子以“枣儿”进行对话，展开情节。、老人有几次回忆起枣儿小
13、时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？作者借“枣儿”表达什么思想？ 儿子“枣儿”一名的来历；儿子摘枣儿竟然尿了老人一脖子；儿子在枣儿树下尿尿。 老人十分疼爱男孩。 老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。 作者是借“枣儿”传达亲情，表现对亲人的思念。、剧中人物各是什么样的人？老人：老一辈农民满怀亲情，富有爱心，念旧而传统，有希望有失落。男孩：新生一代（农村）思念亲人，好奇懂事、纯真可爱。、“枣儿有什么象征意义？“枣儿”是亲情的象征，是故乡的传统生活和精神家园的象征。三、课堂小结四、布置作业【板书】背景：枣树下童谣声亲情人物：老人：老一辈农民、亲情、爱心男孩：
14、新生一代好奇懂事枣儿：象征亲情、故乡、精神家园 枣儿教学设计2 教学目标1、了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。2、了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。3、揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。教学重难点1、揣摩人物的台词，探究台词背后的言外之意，进而理解老人和男孩的思想感情，从而加深对戏剧冲突的理解。2、领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。课时安排一课时教学过程设计一、导入倾听童谣，感受亲情。上课前学生自由读童谣，感悟亲情。二、检查预习，了解剧情1、剧本讲述了一个怎样的故事？2、这个故事围绕着什么展开情节？明确：1、剧本讲述了这样一个故事：在乡
15、间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。2、学生可能会回答：等人，枣儿，亲情等。教师给予积极的肯定，并表明自己的看法：假如要以一个具体的物品名称来回答，我会答“枣儿”。三、明确文体，了解学法。补充戏剧知识点。明确：补充戏剧小知识（1）戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术。强烈而富有表现力的戏剧冲突表现了人物之间错综复杂的矛盾，了解作品中表现的
16、复杂矛盾与人物性格，更便于深刻地理解剧本的主题。而理解主题也能加深对戏剧冲突引起的原因与性质的理解。可以说没有矛盾冲突就没有戏剧，正是由一对对矛盾冲突，才有了很多精彩看点。（2）理解潜台词是深入鉴赏剧本的关键环节之一。人物性格和故事情节主要是通过登场人物的对话来表现的。只有认真品味对话中蕴含的丰富的潜台词，才能真正理解人物，理解剧本表现的主题。了解学法。（1）了解学法：本课就是从寻找精彩耐看的内容入手，通过品读人物语言（台词）来理解人物内心情感，了解作品矛盾冲突，深入理解主题。（2）速读课文：找出你认为文中精彩看点，并读给大家听。提示：精彩耐看的点可以是一个故事，也可以是一组对话，也可能是几个
17、词语等等。四、品析文本，揣摩情感学生跳读课文，先标画内容，然后大声读出自己觉得精彩耐看的内容，并说出理由。明确：一是练习朗读，二是表达能力，三是以此为切入点，明确从不同的角度去赏读人物语言，了解人物内心情感，抓住矛盾冲突，从而理解主题思想。在学生朗读品说的基础上，大屏幕显示下列一组句子。1、学生分角色演读，其他同学思考，哪一组句子最好，理由是什么？男孩呀，脏死了。老人脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！男孩呀，脏死了。老人脏啥，尿得我全身都湿了！男孩呀，脏死了。老人脏啥，尿得我全身湿漉漉、粘乎乎的！明确：从人物语言的角度来分析人物内心的情感，特别是叠词恰到好处的运用。通过赏读，深入剖析老人的言行
18、，揣摩其内心的失落与伤感。追寻老人往日的温馨，引发对老人今昔生活境况的思考。明确老人的期盼与儿子的不归的矛盾冲突，正是老人对亲情的渴盼。2、学生分角色演读，其他同学认真听，评价谁读的最好，理由是什么？男孩（拍拍口袋）爷爷，我带回家吃。老人枣儿到了口袋里就想回家了。男孩（低声地）我在等我爹。老人爹嘛，天天回来的，急什么。男孩不，我爹他老人他怎么？男孩我爹兴许今天能回来。明确：从舞台说明，人物对白，标点符号等角度赏读出男孩对父亲归来的期盼与父亲冷落不归的矛盾，男孩子走与老人留的矛盾。体会老人和男孩的孤独与期盼，对亲情的盼归。3、师生演读，品读人物语言，悟出潜台词后的象征意义。问题1。学生思考讨论，
19、男孩与老人所说的“巧克力”不同含义。问题2。与“巧克力”相对的“枣儿”的象征意义。男孩我该回去了，我要回去等我爹。老人时辰还早呢，再坐坐。男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！老人（心事重重）你有了巧克力，就不会来了。男孩来呢，你的枣儿甜！明确：“巧克力”与“枣儿”的象征意义。在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”丰富而深刻地社会内涵，使全剧具有了深厚的思想底蕴。五、思索矛盾，感悟生活1、产生这些矛盾的根本的原因是什么？大屏幕打出时代背景：90年代以来，随着我国现代化进程的加快，农村青年大规模离开家园，闯荡世界
20、。据统计，到90年代末期农村外出从业青年达1。2亿人，相当于有一半的农村青年外流，这种趋势随着人类历史的发展还在加剧。2、感悟人类的发展进程带给我们的关于开拓生活与家园之恋这对永恒的矛盾。（1）外面有一个广大无边的世界。这个世界充满艰辛，充满危险，然而又丰富多彩，富有刺激性。它总在诱惑着人走出家门。因此，人的内心总在呐喊：走啊走！曹文轩前方（2）“故乡，我要跪下去亲吻的圣地，我用大半生想象和乡愁装饰过雕琢过的艺术品，注定了终生要为你魂牵梦绕”作家王鼎钧（3）对于亚当而言，天堂是他的家；然而对于亚当的后裔而言，家是他们的天堂。伏尔泰六、齐读童谣，结束授课。结束语文学作品帮我们解决不了根本矛盾，但
21、是可以让我们的心灵变软，带领我们从感性的思想走向理性的思索。通过本文的学习，我们可以明白：因为家，它是生存的寄居之地，又是生命的最终去所。失去了精神家园，灵魂就无所归依；离开了精神家园，个人便失去了生命凭借，成了漂泊天涯的游子。在人的开拓生活与家园之恋的生存悖论中，“故乡”将是一个永远的不断被追求着的梦。无论将来你身在何地，以何种方式生活，当拿起亲人给的枣儿的时候，我们依然可以自豪地说还是家乡的枣儿最好吃，还是家乡的枣儿最甜！请记得在任何时候都要将亲情随身携带，记得精神回乡。板书设计枣儿童谣开场父母疼爱子女男孩遇老人老人念儿子枣儿名字的来历枣儿尿脖子枣儿树下撒尿男孩思父母为父藏枣童谣收场呼唤亲
22、人社会变迁呼唤亲情 枣儿教学设计3 【设计简说】本文是一个等待戈多式的戏剧小品。对剧中象征意义的理解是本课的重点和难点。因此，进扣剧本的内容。揣摩情节、语言，才能引导学生理解剧中的象征意义。教学过程大致分为三个过程：感知、朗读、体悟。教学设计的基本出发点是引导学生关注现实生活和社会问题、关心自己周围的老人和儿童。【教学过程】一、感知、自读课文、了解内容、熟悉小品剧情：（学生读课文、用概括性文字梳理剧情。）、师组织交流活动：学生们表达见解即：全剧用象征手法、围绕“枣儿”展开情节、描述了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情。二、解读、分组表演剧中剧情：理清情节顺序：
23、学生小组讨论交流活动。揣摩个性化的戏剧语言，把握人物内心情感：师讲解：如：写老人“威严地”“命令”“蓦然温和”“清清嗓子”“楞住”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里”等等都是传神地写出老人对男孩的疼爱。以及她在与男孩交流过程中的感情变化。学生分组准备（人物、道具、台词。）学生分组表演各自的情节。、教师组织课堂评议活动：同学们对各组表演表达见解。三、品析、怎样认识老人和男孩的人物形象？（引导学生用体现人物性格精神的词概括）明确：老人最有普遍意义的老一代长者的形象：满怀心情、富有爱心、关爱已成年的下一代男孩测量年幼的新生一代的形象好奇而懂事、思念父亲、喜爱心疼自己的老人、“枣儿”在剧中起什么作用
24、？明确：枣儿是全剧情节发展的线索，是人物对自己的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。、怎样理解剧中的象征手法？明确：全剧运用了象征的艺术手法。“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。四、体悟出示话题：联系现实生活、关注自己周围的老人和小孩孤独的现象、想想能为他们做些什么？五、课堂交流六、师生评议 枣儿教学设计4 【教学依据】戏剧是一种把文学扮演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成的舞台艺术，戏剧文学即剧本，是舞台演出的基础。剧本欣赏不只能让学生体验文学语言的独特魅力，更能让学生感受到剧本丰富的想像。枣儿是一篇呼唤亲情、渴望温馨的作品，通过老人盼儿子归
25、来，小朋友盼父亲归来的故事，向人们揭示一个深刻的社会问题。作为剧本，本文的矛盾抵触主要体现在人物内心渴望与企盼的矛盾上，虽然不激烈，但也可凸现剧本的社会意义与主旨。人物对话平实、简洁，而且极富表示力，将老人饱经沧桑的孤独与小朋友天真无邪而又无可奈何的孤独表示得淋漓尽致。欣赏该剧天性让学生体会剧本独特的艺术魅力。【优秀教案】教学目标、知识与能力： 了解戏剧的基本常识。 了解剧本的基本内容。、过程与方法： 引导学生掌握剧本欣赏的方法。 充沛发挥学生主体想像在剧本欣赏中的作用。 指导学生从对话中品析人物形象。 指导学生初步理解矛盾抵触在剧本中的作用。、情感态度与价值观： 体会并同情老人与小朋友孤独寂
26、寞的无奈。 理解剧本表示主题的社会根源。 在感悟人生中体验生长带来的考虑。教学方式、剧本欣赏的重点放在人物对话的品析和剧本抵触的认识，教师要引导得当。、剧本学习的主体是学生，教师应从主题理解、人物对白、矛盾抵触、舞台揭示等角度入手，鼓励学生参与，并充沛发挥其想像力。、剧本教学中，老师也要善于创设情境，巧搭“舞台”，让学生分角色扮演剧中人物，体验戏剧的艺术魅力，感受人物的喜怒哀乐，理解剧本的社会意义。、根据学生实际可布置一至二课时。第一课时，朗读与品味；第二课时，扮演与理解。也可只布置一个课时，即：朗读、品味、扮演、理解。教学构思、学生准备，老师引导。学生预习课文，搜集整理与剧本有关的常识资料，
27、做好学习准备。、学生初读，老师指导。通读全文，注意概括剧本的主要内容、人物形象的特点、基本情节。、学生分角色朗读，教师组织。在理解基本内容的基础上，教师组织学生分角色朗读剧本，学生边读边悟人物形象的不同之处。、学生品味，老师点拨。学生在反复朗诵的基础之上，通过人物对话、舞台提示，欣赏人物的特点和其蕴藏的社会意义。、学生扮演，教师指导。学生在理解与欣赏的基础上，进一步通过角色扮演来深刻领会人物形象特点。、学生讨论，教师组织。学生讨论剧本的主要戏剧抵触是什么，（即“为什么？”）教师通过学生的讨论，指引学生掌握戏剧抵触在戏剧中的地位与作用。、学生反思，教师归纳。通过本剧本和前面几课的学习，你认为欣赏
28、剧本是在欣赏哪些内容？如何欣赏？教师组织同学围绕问题展开辨析与反思，归纳出剧本欣赏的重点与规律，协助学生掌握戏剧欣赏的基本方法。【课堂实录】师：大家好。说到儿歌，我们都会充溢对童年生活的向往，下面请大家唱几句儿歌，让我们一起回忆美好的童年。（通过儿歌导入，既与剧本内容接近，又与学生实际相通，此谓一举两得。）生：我唱的是春天在哪里：“春天在哪里呀，春天在哪里呀，春天就在小朋友们的眼睛里”生：还有丢手绢：“丢呀丢呀丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他”生：还有一分钱：“我在马路边捡到一分钱，把它交给警察叔叔手里边”生：还有童年：“池塘边的榕树上，知了在声声的叫着夏天等待着下课，等待着放学
29、，等待着长大的童年”师：看来大家会唱的关于童年的歌还真不少呀。不过我们今天要认识一位与大家有不一样童年的小朋友和一位有着不一样经历的老爷爷。请大家翻开第十五课枣儿。初读一遍，想想剧本主要讲了一些什么内容？（初读剧本，了解基本情节和人物。）生：主要讲了一位老爷爷、一位男孩与枣儿间发生的事儿。师：能否说说是什么事吗？生：是两个人都通过吃枣、说枣来企盼自身的亲人归来。师：说得很对，能再说说老人与男孩分别有什么企盼吗？生：老人盼望自身的名叫枣儿的小朋友回来，而男孩则希望自身在城里的父亲回来。师：说得不错，那老人与男孩有什么样的心情呢生：孤独。生：寂寞。生：对亲情的渴望。生：对美好生活的向往。师：看来，
30、大家读得都很仔细，也在用心体会人物的内心世界。下面我们就分角色朗读全文，请注意不同人物在不同场所中的不同语气。（再分角色读剧本，让学生深入理解人物形象。）（生三人分角色读剧本枣儿：生读老人，生读男孩，生读舞台提示）师：大家说说三人读得怎么样？生：不错，有一点电影对白的味道。（学生自身来评点，为后来扮演打基础。）生：读男孩台词的同学读得最好，把男孩的那种天真但又无奈的心情读出来了。生：读舞台提示的同学读得也不错，将人物动作、神态都读出来了。师：有没有需要改进的地方呢？生：有，我觉得读老人的时候，语气应该慢些，体现一种沧桑感。（众生大笑。）生：读男孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些。师：对
31、，从两位同学的分析中，我们不难看出，大家对剧本中的人物形象特点掌握得还是比较准确的。下面我们就结合剧本中的人物对白与舞台提示，仔细分析分析剧中人物形象的特点。（全面深入地分析人物形象特点。）生：老人是一位饱经沧桑的人，如剧中他讲了那么多有趣又好玩甚至是有意义的事，而且还是亲身经历的。生：老人也是一位善良和蔼的人，如剧中老人见男孩想吃枣儿，就把自身的枣儿拿出来给男小朋友吃。师：那男孩有什么特点呢？生：他很天真、可爱。特别是开始捡枣儿吃的那一段。生：他也很孤独，因为缺少父亲的爱。师：对，分析得很有道理。大家主要是从哪些地方来分析的？（从剧本欣赏的角度来进一步分析人物形象。）生：从人物的对话。师：除
32、这以外，还有哪些地方能够看出人物形象特点？ 枣儿教学设计5 教学依据戏剧是一种把文学表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成的舞台艺术，戏剧文学即剧本，是舞台演出的基础。剧本欣赏不仅能让学生体验文学语言的独特魅力，更能让学生感受到剧本丰富的想像。枣儿是一篇呼唤亲情、渴望温馨的作品，通过老人盼儿子归来，孩子盼父亲归来的故事，向人们揭示一个深刻的社会问题。作为剧本，本文的矛盾冲突主要体现在人物内心渴望与企盼的矛盾上，虽然不激烈，但也可凸现剧本的社会意义与主旨。人物对话平实、简洁，而且极富表现力，将老人饱经沧桑的孤独与孩子天真无邪而又无可奈何的孤独表现得淋漓尽致。欣赏该剧本能让学生体会剧本独特的
33、艺术魅力。教学设计教学目标1.识与能力：a.了解戏剧的基本常识。b.了解剧本的基本内容。2.过程与方法：a.引导学生掌握剧本欣赏的方法。b.充分发挥学生主体想像在剧本欣赏中的作用。c.指导学生从对话中品析人物形象。d.指导学生初步理解矛盾冲突在剧本中的作用。3.情感态度与价值观：a.体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈。b.理解剧本表现主题的社会根源。c.在感悟人生中体验成长带来的思考。教学方式1.剧本欣赏的重点放在人物对话的品析及剧本冲突的认识，教师要引导得当。2.剧本学习的主体是学生，教师应从主题理解、人物对白、矛盾冲突、舞台揭示等角度入手，鼓励学生参与，并充分发挥其想像力。3.剧本教学中，
34、老师也要善于创设情境，巧搭舞台，让学生分角色扮演剧中人物，体验戏剧的艺术魅力，感受人物的喜怒哀乐，理解剧本的社会意义。4.根据学生实际可安排一至二课时。第一课时，朗读与品味;第二课时，表演与理解。也可只安排一个课时，即：朗读、品味、表演、理解。教学构思1.学生准备，老师引导。学生预习课文，搜集整理与剧本有关的常识资料，做好学习准备。2.学生初读，老师指导。通读全文，注意概括剧本的主要内容、人物形象的特点、基本情节。3.学生分角色朗读，教师组织。在理解基本内容的基础上，教师组织学生分角色朗读剧本，学生边读边悟人物形象的不同之处。4.学生品味，老师点拨。学生在反复朗诵的基础之上，通过人物对话、舞台
35、提示，欣赏人物的特点及其蕴藏的社会意义。5.学生表演，教师指导。学生在理解与欣赏的基础上，进一步通过角色扮演来深刻领会人物形象特点。6.学生讨论，教师组织。学生讨论剧本的主要戏剧冲突是什么，(即为什么?)教师通过学生的讨论，指引学生掌握戏剧冲突在戏剧中的地位与作用。7.学生反思，教师归纳。通过本剧本及前面几课的学习，你认为欣赏剧本是在欣赏哪些内容?如何欣赏?教师组织同学围绕问题展开辨析与反思，归纳出剧本欣赏的重点与规律，帮助学生掌握戏剧欣赏的基本方法。 枣儿教学设计6 教学过程注：因教学目标等大体相同，故略去，仅提供过程设计与反思。（一）导入新课童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河
36、里。有人说，它象一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它象一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真烂漫纯洁，时时给我们带来美好的遐想。然而，枣中的小男孩却有自己独特的童年经历。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧枣儿。（二）学生初读，老师指导。概括剧情。枣儿课后练习解题指导1、问题导引：说说写了什么事？老人和孩子各有怎样的心情。2、学生读文讨论后，教师引导概括剧情。（在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的小男孩，他们交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，充满了对自己儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，来吃
37、这家乡的“枣儿”。）（三）理清情节枣儿基础训练1、浏览剧本，从老人和孩子的交谈中，你感觉文章主要写了那些有关枣儿的往事？提示：从老人的角度，从孩子的角度。（明确：儿子名字的由来。“枣儿”尿老人一脖子尿。“枣儿”到枣树下撒尿、枣树的来历落枣吓跑了鬼子、靠枣活命）2、分角色阅读这些情节，体会人物形象（品味人物）枣儿原文（1）生三人分角色读剧本枣儿：生1读老人，生2读男孩，生3读舞台提示（2）评价三人读文情况，深入体会人物形象的特点提示：从语气语调情感等方面明确：生1读出老人孤独寂寞的心情，生2读出了男孩天真而又无奈的心情，生3将人物的动作神态读得惟妙惟肖。从他们盛情并茂的朗读中我们看到他们对亲情的
38、渴望，对幸福生活的向往。（3）有需要改进的地方吗？（读老人的时候，语气应该慢些，体现一种沧桑感。孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些）3、再读舞台提示从人物的动作神态中你看到老人和孩子怎样的性格特点？老人：善良和蔼饱经沧桑、孤单无助孩子：天真可爱又可怜4、师小结：看来无论是从人物对白，还是从舞台提示，都可以认识剧本中的人物。（即从人物台词和舞台提示中体会人物性格。）教学过程注：因教学目标等大体相同，故略去，仅提供过程设计与反思。（四）分析主题思想1、这部剧本有什么启示意义或者剧本想告诉我们什么东西呢？讨论明确：老人对儿子男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情、青壮年离开家乡，人们对传统
39、对精神家园的追寻。）2、很好，同学们用诗一般的语言传达出自己对作品的主题及社会意义的理解，很有说服力，看来我们对作品的理解还是很到位的。刚才大家说舞台提示主要对人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞台提示还有什么作用？（交代了剧本故事发生的环境及背景。还有就是为别人表演提供了示范与提示。）3、我们知道剧本除具有文学欣赏的价值以外，还有一重要的作用，就是为舞台表演提供最详细的依据。下面就请同学再读剧本，找找作品中哪些地方最适合表演？我认为是老人给男孩讲故事这一部分。因为讲故事时，老人与男孩的表情最丰富，也只有这时才能体现老人与男孩的快乐与期望。4、下面我们就选择老人给男孩讲故事这一段来现场表演表演
40、。哪几位同学想起来表演？明确要求：观看演出的时候，想想表演者与剧本要求之间哪些地方很相符，哪些地方有差距？（众生表演剧本中节选的一段，师生评价。）5、请大家再读剧本，想想开头和结尾的儿歌有什么作用明确：在结构上有前呼后应的作用。儿歌的内容与剧本所表现的主题基本一致，通过儿歌能强化剧本的主题。（五）小结拓展其实，在现实生活中我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想想，我们该如何去关心他们？如何去帮助他们？多办一些活动，邀请他们参加，这样他们就不会孤单。、在节假日里，我们可以帮助他们做一些事。我们也可以呼吁全社会来关心关爱老人与孩子。我们也可以向那些经常不回家的人提出倡议：常回家看看。（六）布置作
41、业将你的想法整理出来，写成200字左右的片段。备注：根据学生实际可安排一至二课时。第一课时，朗读与品味；第二课时，表演与理解。也可只安排一个课时，即：朗读、品味、表演、理解。教学反思剧本学习应该与一般的文章阅读有所区别，所以本课主要在以下几个方面做了一些探讨：从文本的角度读剧本。即本文的学习还是与一般的现代文阅读一样，从基本的人物、情节、主题入手，让学生建立对本剧本的基本理解力。从表演的角度读剧本。这主要是从两个方面来展开的，一个方面是朗读，即分角色朗读。读是表演的基础，读也是理解人物与主题的主要手段。在读中，学生能较为准确地把握人物的形象与特点。另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形
42、式对学生理解人物与主题，具有重要意义，这实际上也符合剧本的真正用意。总之，剧本学习是一项新的教学内容，希望我们能在新课标的指引下获得更多更好的教学经验 枣儿教学设计7 一、知识点拨与学法引导（一）整体感知枣儿是一部重在写情，以情感人的话剧小品。剧本围绕着“枣儿”展开情节，描写了一老一少之间的一段亲切交往。在他们的谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，男孩要把“枣儿”留给父亲吃，他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。不仅充分表露了老人对儿子、男孩对父亲的亲情，还流露了老人与男孩之间的感情，以及老人的故乡之情和对以往岁月的怀念之情。该剧本，从一个独特的角度反映了我
43、国在现代化进程中的社会变迁。（二）学法引导1、诵读剧本，了解剧情，重点体会字里行间流露出来的多层面的浓浓的情意。2、在熟悉剧本的基础上，紧扣剧本的内容，揣摩情节、语言，着重理解剧中的象征意义。由于“枣儿”这一具体事物以及剧中的情节，思想内涵十分丰富，因此对剧本的思想内容，切忌生硬的、绝对化的理解，可以有多样化的理解。读者可以从自己的生活经验出发，来品尝这“枣儿”的味道。（三）审美鉴赏丰厚的思想底蕴。枣儿说的是一位孤独的乡村老人与一位孤独的儿童在情感上相濡以沫的故事，全剧构思精巧以小见大，意蕴丰富，着力表现了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。（四）重点难点突破1、朗读枣儿这出话剧小品，说说作者想要借“枣儿”表达什么思想感情？析本题旨在把握剧情，理解剧本所表达的思想感情。参考答案全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了
